初中副班主任工作職責(zé)說明書初中副班主任作為班主任的核心協(xié)作伙伴，肩負(fù)著協(xié)助班級(jí)管理、助力學(xué)生成長、促進(jìn)家校共育的重要使命，其工作圍繞班集體建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展展開，需以專業(yè)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)和協(xié)作精神落實(shí)各項(xiàng)職責(zé)，具體如下：一、班級(jí)日常管理的協(xié)同賦能協(xié)助班主任構(gòu)建有序的班級(jí)日常秩序，參與常規(guī)管理落地：監(jiān)督早讀、課間操、午休、放學(xué)等時(shí)段的紀(jì)律與秩序，記錄《班級(jí)日志》，詳實(shí)反饋學(xué)生出勤、課堂狀態(tài)、衛(wèi)生維護(hù)等情況，為班主任掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)提供支撐；參與班級(jí)規(guī)章制度的修訂完善，結(jié)合學(xué)生行為表現(xiàn)提出合理化建議，推動(dòng)“獎(jiǎng)懲分明、自主管理”的班級(jí)機(jī)制形成。注重學(xué)生干部培養(yǎng)：定期與班干部開展溝通（如每周一次小組座談），指導(dǎo)其明確職責(zé)、優(yōu)化工作方法，例如協(xié)助班長完善值日表、指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員組織學(xué)科互助小組，通過“以點(diǎn)帶面”提升班級(jí)自治能力。二、學(xué)生成長的陪伴與引導(dǎo)（一）個(gè)體發(fā)展關(guān)注建立“分層關(guān)注”機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生、心理敏感學(xué)生等群體：每周選取部分學(xué)生開展談心交流，傾聽學(xué)習(xí)困惑、人際矛盾或情緒困擾，形成《學(xué)生成長記錄》并同步班主任，協(xié)同制定個(gè)性化幫扶策略（如聯(lián)合學(xué)科教師設(shè)計(jì)“微輔導(dǎo)計(jì)劃”、聯(lián)系心理老師開展團(tuán)體活動(dòng)）。（二）德育活動(dòng)深化參與德育活動(dòng)的策劃與實(shí)施，結(jié)合自身專長或?qū)W科特點(diǎn)豐富教育形式：例如以歷史教師身份策劃“紅色精神傳承”主題班會(huì)，以語文教師視角設(shè)計(jì)“經(jīng)典誦讀·品格養(yǎng)成”活動(dòng)，將德育與學(xué)科素養(yǎng)培育深度融合；在心理健康教育中，協(xié)助設(shè)計(jì)“情緒管理”“挫折應(yīng)對(duì)”等主題課程，通過案例分析、情景模擬提升學(xué)生心理韌性。（三）學(xué)業(yè)提升支持分析班級(jí)學(xué)科成績數(shù)據(jù)（如月考、期中成績），協(xié)助班主任梳理“優(yōu)勢(shì)學(xué)科鞏固、薄弱學(xué)科突破”的分層輔導(dǎo)方向；利用課余時(shí)間（如午休、大課間）為學(xué)生提供學(xué)科答疑，關(guān)注偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)協(xié)調(diào)任課教師開展“1對(duì)1”指導(dǎo)，推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)業(yè)水平提升。三、家校共育的橋梁搭建（一）溝通渠道拓展配合班主任開展多元化家校溝通：家長會(huì)前梳理學(xué)生“進(jìn)步細(xì)節(jié)+待改進(jìn)點(diǎn)”（如“小明本周主動(dòng)整理課桌，作業(yè)書寫更規(guī)范，但數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率需提升”），會(huì)后及時(shí)反饋家長疑問；針對(duì)特殊學(xué)生，每學(xué)期至少參與1次家訪（或線上深度溝通），傳遞學(xué)生在校成長故事，收集家庭育人建議。（二）訴求響應(yīng)與協(xié)同日常對(duì)接家長咨詢，對(duì)“作業(yè)量”“課外活動(dòng)安排”等共性問題整理后反饋學(xué)?；虬嘀魅?，對(duì)“學(xué)生人際交往矛盾”“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”等個(gè)性問題，結(jié)合觀察到的細(xì)節(jié)耐心解答，必要時(shí)聯(lián)合班主任召開“三方溝通會(huì)”，確保家校育人目標(biāo)一致。四、教育教學(xué)的輔助支撐（一）課堂與自習(xí)管理協(xié)助維護(hù)課堂秩序，尤其是自習(xí)課、早讀課：觀察學(xué)生專注度、互動(dòng)質(zhì)量，記錄“典型行為案例”（如“小張主動(dòng)為同學(xué)講解難題，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍”）反饋給任課教師；針對(duì)課堂“走神率高”“討論低效”等問題，與班主任、任課教師共同研討改進(jìn)策略（如調(diào)整座位分組、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)）。（二）班級(jí)文化塑造參與班級(jí)文化建設(shè)的全流程：從教室環(huán)境布置（如設(shè)計(jì)“夢(mèng)想墻”“學(xué)科風(fēng)采角”）到精神文化凝練（如提煉班級(jí)口號(hào)、制定班訓(xùn)），結(jié)合學(xué)生興趣與成長需求提出創(chuàng)意，例如組織“班級(jí)LOGO設(shè)計(jì)大賽”，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與凝聚力。（三）校級(jí)活動(dòng)協(xié)同配合學(xué)校德育部門、年級(jí)組開展校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、安全演練）：負(fù)責(zé)具體環(huán)節(jié)的執(zhí)行，如活動(dòng)報(bào)名統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)、后勤保障（如準(zhǔn)備應(yīng)急藥品、協(xié)調(diào)場(chǎng)地道具），確?；顒?dòng)安全有序開展，同時(shí)挖掘活動(dòng)中的育人契機(jī)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)后的“拼搏精神”主題分享）。五、應(yīng)急事件的響應(yīng)與處置熟悉學(xué)?！锻话l(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，在班主任臨時(shí)缺位時(shí)（如病假、外出培訓(xùn)），履行臨時(shí)班主任職責(zé)：處理學(xué)生突發(fā)疾病（第一時(shí)間聯(lián)系校醫(yī)、通知家長）、同學(xué)矛盾沖突（冷靜調(diào)解、記錄過程）等情況，及時(shí)上報(bào)學(xué)校德育處并同步班主任；日常排查班級(jí)安全隱患（如電器老化、樓梯擁擠），發(fā)現(xiàn)問題立即報(bào)告并協(xié)助整改，定期開展“防溺水”“防欺凌”等安全教育，提升學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。六、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升主動(dòng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理前沿理論（如“積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用”），每年參與至少2次班主任專題培訓(xùn)、德育研討會(huì)；定期與班主任、其他副班主任開展“經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤會(huì)”，分享“學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例”“家校溝通技巧”等實(shí)踐心得，反思工作不足（如“談心時(shí)傾聽耐心不足”），通過“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的循環(huán)，持續(xù)提升育人能力與班級(jí)管理水平。初中副班