小學(xué)語文校本課程的建設(shè)路徑與教學(xué)實(shí)踐探索——基于核心素養(yǎng)培育的校本化實(shí)踐小學(xué)語文教育作為母語啟蒙與文化傳承的關(guān)鍵階段，校本課程的開發(fā)與實(shí)施是對國家課程的有機(jī)補(bǔ)充，能有效激活地域文化基因、回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力語文核心素養(yǎng)落地。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討校本課程的建設(shè)邏輯與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略，為基層學(xué)校提供可借鑒的操作范式。一、校本課程建設(shè)的理念錨點(diǎn)與目標(biāo)定位（一）理念溯源：立足新課標(biāo)，深耕素養(yǎng)導(dǎo)向以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，校本課程需緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，打破教材局限，構(gòu)建“生活—文化—語文”的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活場域，從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育。（二）目標(biāo)架構(gòu)：三維聯(lián)動，賦能成長1.文化浸潤：挖掘地域文化、民俗傳統(tǒng)等資源，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中觸摸文化根脈，形成文化認(rèn)同與傳承意識。2.能力進(jìn)階：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等方式，提升閱讀鑒賞、表達(dá)創(chuàng)作、綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維。3.個(gè)性發(fā)展：關(guān)注學(xué)生興趣差異，設(shè)置分層、分類的課程模塊，滿足“基礎(chǔ)夯實(shí)—興趣拓展—特長發(fā)展”的多元需求。二、校本課程的開發(fā)策略與內(nèi)容架構(gòu)（一）資源整合：盤活“三維資源庫”1.地域文化資源：梳理本地非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影、民歌）、歷史名人、鄉(xiāng)土景觀等，轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)素材。例如，將古鎮(zhèn)建筑的楹聯(lián)、方言童謠納入課程，讓學(xué)生在“解碼家鄉(xiāng)符號”中學(xué)習(xí)語言。2.校園文化資源：結(jié)合校園節(jié)慶、社團(tuán)活動、校本教材，開發(fā)“校園小作家”“經(jīng)典誦讀社”等課程，延伸語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。3.生活實(shí)踐資源：以家庭、社區(qū)為場域，設(shè)計(jì)“家庭文化檔案”“社區(qū)采訪手記”等任務(wù)，讓語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活對話。（二）課程類型：構(gòu)建“多元共生”的課程群學(xué)科拓展類：如“漢字里的中國智慧”，從漢字造字法切入，結(jié)合甲骨文、金文的演變，設(shè)計(jì)“破譯象形字密碼”“形聲字創(chuàng)意拼圖”等活動，深化識字教學(xué)。文化傳承類：如“家鄉(xiāng)非遺故事會”，邀請非遺傳承人進(jìn)校園，學(xué)生通過采訪、撰寫故事、編排情景劇，傳承文化記憶，提升語言表達(dá)與審美能力。實(shí)踐活動類：如“校園植物觀察日記”，結(jié)合科學(xué)觀察與語文寫作，引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄植物生長、四季變化，培養(yǎng)觀察力與寫作能力。（三）課程銜接：與國家課程“同頻共振”校本課程需與統(tǒng)編教材的主題、能力目標(biāo)呼應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，開發(fā)“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”課程，引導(dǎo)學(xué)生對比地域節(jié)慶習(xí)俗，撰寫民俗調(diào)查報(bào)告；在“童話單元”教學(xué)后，開展“校園童話劇創(chuàng)編”活動，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐。三、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“家鄉(xiāng)非遺文化中的漢字密碼”為例（一）案例背景：地域文化與識字教學(xué)的融合我校地處剪紙藝術(shù)之鄉(xiāng)，剪紙紋樣中蘊(yùn)含大量象形、會意元素（如“?！弊旨艏埖尿鸺y樣、“壽”字的桃形構(gòu)圖）。結(jié)合二年級識字教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)該課程，讓學(xué)生在解碼非遺符號的過程中，深化對漢字文化的理解。（二）實(shí)施過程：三階聯(lián)動，活化學(xué)習(xí)1.調(diào)研感知：組織學(xué)生走訪剪紙工作室，觀察剪紙紋樣，收集包含漢字元素的作品（如“魚”形剪紙、“喜”字窗花），用圖文記錄符號特征。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)觀察能力與文化感知力。2.課堂解碼：符號關(guān)聯(lián)：展示剪紙中的“魚”紋樣，引導(dǎo)學(xué)生對比“魚”的甲骨文、楷書字形，發(fā)現(xiàn)“象形造字”的規(guī)律，理解“魚”字從“水中生物”到“吉祥寓意”的文化演變。創(chuàng)意表達(dá)：以“?！弊旨艏垶殪`感，小組合作創(chuàng)作“?！钡膭?chuàng)意漢字畫。學(xué)生小明的作品中，左邊是一只展翅的蝙蝠，他說：“蝙蝠的‘蝠’和福氣的‘?！?，所以蝙蝠就是福氣的使者，我要讓它的翅膀里藏著我們班的故事，這樣福氣就會和我們在一起?！贝谁h(huán)節(jié)融合美術(shù)與語文，提升語言表達(dá)與審美創(chuàng)造。3.實(shí)踐延伸：開展“家庭剪紙識字展”，學(xué)生教家人剪漢字紋樣，記錄親子對話，形成《我的漢字剪紙故事》手冊，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向生活的延伸。（三）案例成效：學(xué)生在“玩中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)多維成長文化認(rèn)同：85%的學(xué)生能說出3個(gè)以上家鄉(xiāng)非遺符號的文化寓意，對本土文化的自豪感顯著提升。識字能力：通過“形義結(jié)合”的學(xué)習(xí)，易錯(cuò)字錯(cuò)誤率降低40%，對漢字文化的興趣度提升。表達(dá)能力：創(chuàng)意描述環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言從“簡單模仿”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化創(chuàng)作”，涌現(xiàn)出“蝙蝠的翅膀像張開的書頁，里面藏著福氣的故事”等生動表達(dá)。四、校本課程實(shí)施的成效與反思（一）學(xué)生發(fā)展：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”校本課程實(shí)施一年來，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提升15%，在區(qū)“傳統(tǒng)文化演講比賽”“校園文學(xué)創(chuàng)作大賽”中獲獎(jiǎng)人數(shù)翻倍。更重要的是，學(xué)生的文化自信、探究精神與實(shí)踐能力得到顯著發(fā)展——在“家鄉(xiāng)名人傳記”項(xiàng)目中，學(xué)生自主查閱史料、采訪后人，形成圖文并茂的研究報(bào)告，展現(xiàn)出超越課本的學(xué)習(xí)力。（二）教師成長：從“課程執(zhí)行者”到“開發(fā)者”教師團(tuán)隊(duì)通過課程開發(fā)，深化了對語文核心素養(yǎng)的理解，形成10余個(gè)成熟的教學(xué)案例，多篇論文在省級刊物發(fā)表。教研組定期開展“課程研磨會”，圍繞“資源篩選—活動設(shè)計(jì)—評價(jià)優(yōu)化”進(jìn)行研討，教師的課程設(shè)計(jì)能力與研究意識顯著增強(qiáng)。（三）反思與改進(jìn)：向“深度校本化”進(jìn)階1.評價(jià)體系待完善：目前的評價(jià)還比較粗放，就像給植物澆水只看表面濕沒濕，沒關(guān)注根部的吸收情況。我們需要設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的“素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從文化認(rèn)同、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造四維度，用學(xué)生的作品、活動視頻、成長日記等多元證據(jù)來評價(jià)，讓每個(gè)孩子的進(jìn)步都能被看見。2.資源持續(xù)性不足：地域文化資源需動態(tài)更新，可建立“家校社”資源聯(lián)盟，邀請文化學(xué)者、非遺傳承人參與課程開發(fā)，確保內(nèi)容的鮮活性。3.學(xué)段銜接需加強(qiáng)：目前課程多集中在中高年級，需向下延伸至低年級（如設(shè)計(jì)“童謠里的拼音王國”游戲化課程），向上銜接初中語文，形成“小初銜接”的課程鏈。結(jié)語小學(xué)語文校本課程的建設(shè)是