一、計劃錨定：以成長為軸的畢業(yè)班管理藍圖畢業(yè)班的教育管理，是一場兼具“沖刺攻堅”與“育人初心”的雙向奔赴。作為班主任，需在學業(yè)推進與學生身心發(fā)展間搭建平衡的橋梁，我的工作計劃圍繞目標引領、分層賦能、心理護航、家校協(xié)同四大維度展開，力求為學生鋪就堅實的升學之路，更守護其成長的完整性。（一）班級管理：從“紀律約束”到“目標共生”1.成長契約制：開學首周，組織“未來百天”主題班會，與學生共同制定《班級成長公約》。公約涵蓋學業(yè)目標（如學科薄弱項突破計劃）、行為規(guī)范（如自習課自主管理細則）、互助機制（如“1+1”師徒結對表）三部分，由學生自主提名監(jiān)督委員，以“小組積分制”（每周公示學習、紀律、互助三項得分）激發(fā)集體動力。2.動態(tài)分層管理：將班級學生按“潛力型”“穩(wěn)步型”“突破型”分類（無標簽化，僅作教師學情分析依據(jù)），每周通過“學科小測+課堂專注度”雙維度評估，調整輔導策略。例如，對“潛力型”學生側重方法點撥，對“突破型”學生增設拓展性任務，避免“一刀切”的復習節(jié)奏。（二）學業(yè)指導：從“題海戰(zhàn)術”到“精準滴灌”1.個性化學習檔案：為每位學生建立《學科成長手冊》，記錄月考、?？嫉摹皟?yōu)勢板塊”與“待突破點”，結合任課教師建議，制定“每周微目標”（如數(shù)學周練提升2個答題規(guī)范點）。每月召開“學科診斷會”，邀請教師用“雷達圖”直觀呈現(xiàn)學生的知識掌握情況，避免盲目刷題。2.碎片時間利用：利用早讀前15分鐘開展“學科微專題”（如語文病句類型速記、英語作文萬能句式拆解），午間設置“答疑小站”，由學科組長輪值，解決基礎型問題，將晚自習大塊時間留給學生自主整理錯題。（三）心理支持：從“問題解決”到“系統(tǒng)賦能”1.三級心理防護網(wǎng)：個體層面：每周與1-2名學生進行“成長對話”，關注其情緒波動（如模擬考后焦慮、人際交往困擾），用“情緒溫度計”（0-10分自評）量化心理狀態(tài)，建立秘密“樹洞信箱”收集匿名困惑。團體層面：每月開展“壓力轉化”主題活動，如“挫折故事分享會”“時間膠囊寫給未來的自己”，用敘事療法緩解焦慮；聯(lián)合心理教師設計“正念呼吸+目標可視化”冥想訓練，幫助學生在備考中保持專注。環(huán)境層面：教室設置“能量角”，張貼學生的“夢想大學明信片”“勵志便簽墻”，營造“奮斗但不壓抑”的氛圍。（四）家校協(xié)同：從“單向通知”到“伙伴共建”1.三維溝通機制：定期溝通：每月發(fā)布《家校共育月報》，含班級整體學情（如平均分波動、優(yōu)勢學科分析）、學生個體進展（用“進步星”“潛力星”替代排名）、下月重點任務（如體育中考、實驗操作備考）。精準溝通：針對“臨界生”（升學邊緣學生），每兩周與家長進行“學情會診”，用“學科提升路線圖”明確家校分工（如家長監(jiān)督英語聽力打卡，教師輔導數(shù)學壓軸題）。情感溝通：中考前一月組織“家長祝福視頻”錄制，在主題班會上播放，強化學生的情感支撐。二、實踐心得：在教育的褶皺里看見生長半年的畢業(yè)班管理實踐，讓我對“班主任”的角色有了更深的認知——我們既是學業(yè)的領航員，更是生命的陪伴者。（一）“慢”與“快”的平衡：教育不是速成品曾有一名學生因一模失利陷入自我否定，我最初想用“勵志故事”激勵他，卻發(fā)現(xiàn)他需要的是“被看見的委屈”。于是我陪他逐題分析試卷，發(fā)現(xiàn)他的“粗心”實則是知識體系的漏洞。當我放慢節(jié)奏，幫他搭建“錯題溯源表”（從知識點、解題思路、粗心點三維度復盤），他的成績反而在二模中穩(wěn)步回升。這讓我明白：畢業(yè)班的“快節(jié)奏”里，更需要“慢下來”傾聽學生的真實困境，教育的效果往往藏在耐心的細節(jié)里。（二）“剛”與“柔”的調和：規(guī)則是底色，溫度是靈魂班級公約執(zhí)行初期，有學生因未完成作業(yè)被扣分，當眾質疑“太嚴苛”。我沒有直接批評，而是組織班會討論“規(guī)則的意義”：學生們從“公平競爭”談到“自我約束”，最終達成共識——規(guī)則是為了讓努力“可視化”，而非束縛。之后我增設“補分機制”（通過主動輔導同學、分享學習心得可獲積分補償），既維護了規(guī)則的剛性，又賦予了成長的彈性。這讓我體會到：嚴明的紀律與柔軟的共情并不矛盾，關鍵是讓學生感受到“規(guī)則是為了成就更好的自己”。（三）“教”與“學”的共生：班主任也在被學生治愈備考后期，一名平時沉默的學生在“樹洞信箱”里寫道：“老師，您總說我們在和時間賽跑，但我覺得您比我們跑得更累?！边@句話讓我反思：我曾過度關注“升學率”，卻忽略了學生對“陪伴”的感知。于是我調整策略，每天晚自習最后15分鐘放下教案，和學生一起整理錯題、聊聊夢想，教室里的氛圍反而更松弛。學生的細膩反饋讓我懂得：教育是一場雙向的滋養(yǎng)，我們在照亮學生的同時，也被他們的真誠點亮。三、未來展望：把經(jīng)驗沉淀為成長的養(yǎng)分畢業(yè)班的工作終將落幕，但教育的思考永不止步。未來我會將“分層指導”“心理賦能”的經(jīng)驗遷移到非畢業(yè)班管理中，更早關注