小學(xué)音樂教學(xué)課程設(shè)計范例小學(xué)音樂課程作為美育的重要載體，肩負著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解與創(chuàng)意實踐能力的使命?？茖W(xué)合理的課程設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，以下結(jié)合不同課型與學(xué)段特點，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實操性的教學(xué)范例，為一線教師提供參考。一、低年級唱歌課設(shè)計：《賣報歌》——在故事與律動中感受音樂溫度（一）教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過聆聽、模唱，感受歌曲明快活潑的情緒，辨別切分節(jié)奏帶來的韻律感。藝術(shù)表現(xiàn)：能用自然、有表情的聲音演唱歌曲，嘗試用打擊樂器為旋律伴奏。文化理解：了解《賣報歌》的創(chuàng)作背景，體會舊社會兒童的生活狀態(tài)，珍惜當(dāng)下幸福生活。創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編新歌詞（如“賣花歌”“讀書歌”），或設(shè)計簡單的舞蹈動作。（二）教學(xué)重難點重點：掌握切分節(jié)奏（如“?×××|×××?”），準(zhǔn)確演唱附點音符（如“啦啦?啦”）。難點：通過力度變化（如強拍突出、弱拍輕唱）表現(xiàn)賣報童的活潑與艱辛。（三）教學(xué)準(zhǔn)備老上海街景圖片、《賣報歌》音頻/視頻、三角鐵、木魚等打擊樂器、卡通賣報童頭飾。（四）教學(xué)過程1.情境溯源：從老上海的清晨出發(fā)展示泛黃的老上海弄堂圖片，提問：“如果回到80年前的上海街頭，你會看到什么？”引出“賣報童”的職業(yè)場景。播放歌曲片段（僅旋律），請學(xué)生模仿賣報童的吆喝聲（如“賣報啦——！”），初步感知節(jié)奏。2.節(jié)奏密碼：破解切分的“小秘密”提取歌詞中的切分節(jié)奏：“七個銅板就買兩份報”，用拍手（強拍）、跺腳（弱拍）分解節(jié)奏型：?××|××?（拍手×跺腳×|拍手×跺腳×）。分組用打擊樂器（三角鐵敲強拍、木魚敲弱拍）合奏節(jié)奏，感受“強弱錯位”的韻律感。3.旋律學(xué)唱：在游戲中攻克音準(zhǔn)聽唱接力：教師彈唱前半句，學(xué)生接后半句（如“啦啦啦”→“我是賣報的小行家”），重點關(guān)注附點音符的時值（“啦?啦”要唱足附點的半拍）。糾錯魔法：針對易跑調(diào)的樂句（如“不等天明去等派報”的高音），用“手勢音階”（教師抬手表示音高，學(xué)生用“l(fā)u”模唱）輔助音準(zhǔn)訓(xùn)練。4.情感演繹：從歌聲里讀懂故事出示歌詞插圖（賣報童冒雨奔跑、數(shù)銅板的畫面），討論：“賣報童的生活是開心還是辛苦？哪些歌詞能看出來？”分層演唱：第一段用輕快的力度表現(xiàn)“小行家”的活潑；第二段用稍沉重的力度表現(xiàn)“吃不飽”的艱辛；結(jié)尾回到輕快，體現(xiàn)對生活的熱愛。角色扮演：佩戴頭飾，邊唱邊模仿賣報童的動作（如抱報紙、吆喝、數(shù)錢），增強代入感。5.創(chuàng)意綻放：讓老歌“活”起來歌詞新編：結(jié)合校園生活，創(chuàng)編“賣書歌”（如“十個銅板買兩本書，知識海洋任我游”），分組展示。節(jié)奏變奏：用打擊樂器為新編歌詞設(shè)計伴奏，嘗試加入休止符制造“吆喝”的停頓感。（五）教學(xué)延伸課后采訪長輩，了解他們童年的“經(jīng)典兒歌”，下節(jié)課分享。推薦觀看動畫版《賣報歌》MV，感受音樂與視覺藝術(shù)的融合。二、中年級欣賞課設(shè)計：《拉德斯基進行曲》——在律動與結(jié)構(gòu)中觸摸音樂骨架（一）教學(xué)目標(biāo)審美感知：辨別進行曲的節(jié)奏特點（強弱分明、步伐感強），感受《拉德斯基進行曲》的宏大、熱烈氛圍。藝術(shù)表現(xiàn)：能用體態(tài)律動（如踏步、拍手）表現(xiàn)不同段落的節(jié)奏，嘗試用樂器為主題旋律伴奏。文化理解：了解進行曲的功能（閱兵、慶典等），知曉拉德斯基的歷史背景，體會音樂與社會生活的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)意實踐：分組創(chuàng)編簡單的“班級進行曲”，設(shè)計節(jié)奏型與隊列動作。（二）教學(xué)重難點重點：感受進行曲的風(fēng)格特征，辨別音樂的重復(fù)與對比段落。難點：理解“旋律線起伏”與“情緒變化”的關(guān)聯(lián)（如抒情段的旋律線低緩，激昂段的旋律線高聳）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備維也納新年音樂會演奏視頻、《拉德斯基進行曲》分段音頻、節(jié)奏圖譜（三角形代表強拍、圓形代表弱拍）、小軍鼓、沙錘等樂器。（四）教學(xué)過程1.律動喚醒：當(dāng)身體成為“樂器”播放《運動員進行曲》，學(xué)生隨音樂踏步入場，提問：“這種‘一強一弱’的節(jié)奏像什么？”引出“進行曲”的概念（為步伐、隊列設(shè)計的音樂）。播放《拉德斯基進行曲》音頻，學(xué)生用“踏步+拍手”表現(xiàn)節(jié)奏（強拍踏步、弱拍拍手），初步感受“×××|×××|”的節(jié)奏型。2.初聽印象：用畫面還原音樂閉眼聆聽全曲，提問：“你仿佛看到了什么？（閱兵式？音樂會？）音樂的速度、情緒有變化嗎？”小組分享感受，教師總結(jié)：“這首曲子像一場盛大的慶典，既有整齊的隊列，也有抒情的‘插曲’?！?.分段解碼：揭開音樂的“結(jié)構(gòu)密碼”A段（主題1）：聆聽A段，用節(jié)奏圖譜（△○△|△○△|）輔助，學(xué)生用小軍鼓敲強拍、沙錘搖弱拍，感受“進行曲節(jié)奏”的堅定感。模唱主題旋律（“53|1-|53|1-|”），用手勢畫旋律線（從低到高再回落），體會“號角般”的明亮感。B段（主題2）：聆聽B段，對比A段：“這段旋律更溫柔還是更激昂？旋律線像波浪還是直線？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)旋律線低緩、節(jié)奏舒展）。用彩色紙條模仿旋律線（紅色紙條畫A段的“高聳”，藍色紙條畫B段的“起伏”），直觀感受段落對比。再現(xiàn)段：聆聽結(jié)尾部分，提問：“音樂又回到了哪種風(fēng)格？這叫什么結(jié)構(gòu)？（ABA結(jié)構(gòu)）”，用圖譜（△○△+波浪線+△○△）總結(jié)結(jié)構(gòu)。4.文化探源：從音符到歷史播放維也納新年音樂會的“觀眾鼓掌打拍”片段，提問：“為什么大家會跟著音樂拍手？”（引導(dǎo)理解進行曲的互動性）。簡介拉德斯基（奧地利將軍）與樂曲的創(chuàng)作背景（為紀(jì)念勝利而作），拓展：“生活中還有哪些進行曲？（《檢閱進行曲》《歡迎進行曲》）”。5.創(chuàng)意實踐：我的“班級進行曲”分組創(chuàng)編：設(shè)計2小節(jié)節(jié)奏型（如“×××|×-|”），結(jié)合隊列動作（如左右轉(zhuǎn)、齊步走），用樂器伴奏。班級展演：各組依次表演，其他同學(xué)用拍手為“小樂隊”打拍，評選“最有氣勢的進行曲”。（五）教學(xué)延伸課后觀看《胡桃夾子進行曲》動畫，對比不同進行曲的風(fēng)格。嘗試用《拉德斯基進行曲》的節(jié)奏為古詩《村居》（“草長鶯飛二月天”）配樂朗誦。三、高年級綜合藝術(shù)課設(shè)計：《茉莉花》——在民歌與戲曲中品味文化根脈（一）教學(xué)目標(biāo)審美感知：感受江蘇民歌《茉莉花》的婉轉(zhuǎn)、細膩風(fēng)格，辨別不同版本（江蘇、河北、東北）的旋律差異。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)唱江蘇版《茉莉花》，模仿越劇身段（蘭花指、臺步），用歌聲與肢體表現(xiàn)江南韻味。文化理解：了解民歌的“變體”現(xiàn)象（同一主題，不同地域的改編），體會江南文化的溫婉特質(zhì)，增強文化自信。創(chuàng)意實踐：結(jié)合水墨畫、剪紙等形式，創(chuàng)作《茉莉花》主題藝術(shù)作品，融合音樂與視覺表達。（二）教學(xué)重難點重點：掌握江蘇民歌的潤腔技巧（波音、滑音），體會“以字行腔”的演唱特點。難點：理解民歌變體與地域文化的關(guān)聯(lián)（如江蘇版的柔美、河北版的剛?。?，跨學(xué)科整合多種藝術(shù)形式。（三）教學(xué)準(zhǔn)備不同版本《茉莉花》音頻（江蘇、河北、東北）、越劇《茉莉花》表演視頻、戲曲水袖/蘭花指道具、宣紙、毛筆、剪紙工具。（四）教學(xué)過程1.情境入境：煙雨江南的“花之約”播放江蘇版《茉莉花》音頻，同步展示江南水鄉(xiāng)水墨畫（小橋、流水、白墻黛瓦），提問：“這段音樂讓你想到了什么畫面？用一個詞形容它的風(fēng)格?！保ㄈ崦?、婉轉(zhuǎn)、清新）。引出課題：“這首《茉莉花》是江蘇民歌的代表，它像一首‘有聲的詩’，訴說著江南的故事?！?.民歌尋蹤：同根生的“花之變”學(xué)唱江蘇版：聽唱結(jié)合：教師彈唱“好一朵美麗的茉莉花”，學(xué)生用“l(fā)u”模唱，重點模仿波音（“茉”字的“mi→re→mi”裝飾音）和滑音（“花”字的“hua”從低到高的滑動）。方言潤色：用江南口音（如“花”讀“huā”帶點鼻音）演唱，體會“吳儂軟語”的韻味。對比賞析：播放河北版《茉莉花》，提問：“這段旋律更緊湊還是更舒展？歌詞有什么變化？（“好一朵美麗的茉莉花”→“好一朵橫笛的茉莉花”）”。播放東北版《茉莉花》，對比討論：“東北版的節(jié)奏像在‘說’還是‘唱’？為什么會有這種差異？（北方人性格直爽，民歌更潑辣）”?？偨Y(jié)：“同一首《茉莉花》，在不同地方開出了‘不同的花’，這就是民歌的‘變體’，它反映了地域文化的特色?！?.戲曲賦能：讓歌聲“舞動”起來播放越劇《茉莉花》選段，觀察演員的身段（蘭花指、臺步、水袖），提問：“戲曲動作和民歌風(fēng)格有什么關(guān)聯(lián)？（柔美、含蓄，和江南文化一致）”。實踐體驗：學(xué)習(xí)蘭花指（拇指與中指輕捏，其余三指自然彎曲），配合歌詞“摘一朵”做“采花”動作。模仿臺步（小碎步，身體微側(cè)），邊唱邊走，感受“步步生蓮”的優(yōu)雅。分組表演：結(jié)合戲曲動作演唱《茉莉花》，評選“最具江南韻味的小組”。4.藝術(shù)融合：畫筆下的“花之境”介紹水墨畫的“留白”藝術(shù)：“江南的美，美在‘含蓄’，就像水墨畫的空白處，留給人想象?！眲?chuàng)作實踐：水墨畫組：用淡墨畫江南水鄉(xiāng)，用濃墨點染茉莉花，邊畫邊聽《茉莉花》，體會“音畫共生”。剪紙組：用紅紙剪出茉莉花的形態(tài)，設(shè)計“花與江南建筑”的組合圖案，感受民間藝術(shù)的質(zhì)樸。作品展覽：將畫作、剪紙與演唱視頻同步展示，打造“視聽藝術(shù)展”。5.文化升華：民歌里的“中國名片”播放雅典奧運會閉幕式上的《茉莉花》合唱視頻，提問：“為什么外國人會用《茉莉花》代表中國？”（它是中國文化的“符號”，旋律優(yōu)美、風(fēng)格獨特）。討論：“作為小學(xué)生，我們?nèi)绾蝹鞒忻窀栉幕?？（學(xué)唱、傳播、創(chuàng)新改編）”。（五）教學(xué)延伸課后采訪家鄉(xiāng)的“民間歌手”，記錄一首本地民歌，下節(jié)課分享。嘗試用《茉莉花》的旋律，為古詩《詠柳》（“碧玉妝成一樹高”）譜曲，感受“詩樂同源”的魅力。四、課程設(shè)計的共性原則與創(chuàng)新方向（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“教音樂”到“育素養(yǎng)”審美感知：通過“多感官聆聽”（閉眼聽、畫旋律線、體態(tài)律動），讓學(xué)生“聽見”音樂的色彩、情緒。藝術(shù)表現(xiàn)：設(shè)計“階梯式實踐”（模唱→創(chuàng)編→表演），讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。文化理解：挖掘音樂背后的“人文故事”（如《賣報歌》的歷史、《茉莉花》的文化符號），讓音樂成為“文化的窗口”。創(chuàng)意實踐：鼓勵“跨界融合”（音樂+美術(shù)、戲劇、語文），打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。（二）兒童視角：讓課堂“活”起來的秘密情境化：用故事、游戲、角色扮演搭建“音樂情境”，如《賣報歌》的“老上海街景”、《茉莉花》的“江南水鄉(xiāng)”，讓學(xué)生“身臨其境”。游戲化：將知識點轉(zhuǎn)化為“音樂游戲”，如節(jié)奏接力、旋律尋寶、樂器合奏，讓學(xué)習(xí)像“玩”一樣有趣。個性化：尊重學(xué)生的多元表達，如創(chuàng)編歌詞時允許“天馬行空”，表演時鼓勵“獨特風(fēng)格”，讓課堂成為“個性綻放的舞臺”。（三）創(chuàng)新方向：