小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計與創(chuàng)新實踐小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承載著語言素養(yǎng)培育、思維能力發(fā)展與文化傳承的多重使命。傳統(tǒng)課堂中“講授為主、形式單一”的教學(xué)活動，已難以滿足新課標(biāo)背景下“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的育人需求。教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，需立足兒童認(rèn)知特點，打破學(xué)科壁壘與課堂邊界，在真實情境、實踐任務(wù)與多元互動中，讓語文學(xué)習(xí)從“知識傳遞”走向“素養(yǎng)生長”。教學(xué)活動設(shè)計的核心原則語文教學(xué)活動的創(chuàng)新，需以兒童發(fā)展為錨點，構(gòu)建兼具科學(xué)性與趣味性的設(shè)計邏輯。以生為本，錨定兒童認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。語文活動設(shè)計需尊重小學(xué)生的年齡特征與個體差異，從興趣、經(jīng)驗出發(fā)搭建學(xué)習(xí)階梯。低年級可設(shè)計“漢字魔法屋”“課文情景劇”等游戲化活動，契合兒童具象思維特點；高年級則通過“辯論會”“社會調(diào)查”等活動，喚醒理性思考與社會認(rèn)知。例如教學(xué)《坐井觀天》時，低年級學(xué)生可用頭飾扮演青蛙、小鳥進(jìn)行對話表演，在角色扮演中理解寓言寓意；高年級學(xué)生則可延伸為“‘眼界’主題思辨會”，對比不同視角的認(rèn)知沖突，在辯論中深化對“認(rèn)知局限”的思考。學(xué)科融合，打破“語文獨語”的邊界。語文是“百科之母”，活動設(shè)計需融入其他學(xué)科的思維方式與實踐形式。如將科學(xué)觀察與寫作結(jié)合，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，配套開展“種子傳播實驗+觀察日記”活動，讓學(xué)生在記錄實驗過程中提升說明性寫作能力；將美術(shù)創(chuàng)作與詩歌賞析結(jié)合，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時，引導(dǎo)學(xué)生為詩歌配畫并撰寫創(chuàng)意解說，在藝術(shù)表達(dá)中感受詩歌意境。這種跨學(xué)科的活動設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)成為“素養(yǎng)綜合體”，而非孤立的語言訓(xùn)練。思維進(jìn)階，從“語言訓(xùn)練”到“思維生長”?；顒釉O(shè)計需嵌入思維發(fā)展的線索，低年級側(cè)重形象思維，可開展“繪本創(chuàng)編”“詞語聯(lián)想”等活動；中年級側(cè)重邏輯思維，可設(shè)計“段落思維導(dǎo)圖”“因果推理寫作”任務(wù)；高年級側(cè)重批判性思維，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本對比解讀”“社會現(xiàn)象評論”。以《將相和》為例，可設(shè)計“歷史人物決策模擬”活動，讓學(xué)生從“藺相如的外交智慧”“廉頗的自我認(rèn)知”等角度，分析人物行為的邏輯與啟示，在語文活動中培養(yǎng)思辨能力。創(chuàng)新教學(xué)活動的實踐路徑語文教學(xué)活動的創(chuàng)新，需跳出“課堂講授”的慣性，在真實任務(wù)、跨學(xué)科聯(lián)動與數(shù)字化賦能中，重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的樣態(tài)。情境化任務(wù)：讓語文學(xué)習(xí)“活”在場景里圍繞“解決真實問題”設(shè)計活動，形成“任務(wù)鏈”驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如“班級圖書角優(yōu)化計劃”：學(xué)生分組調(diào)研圖書角現(xiàn)狀（訪談、問卷），撰寫“圖書分類方案”（應(yīng)用文寫作），設(shè)計“借閱公約”（語言規(guī)范訓(xùn)練），制作“推薦海報”（圖文表達(dá)）。通過任務(wù)鏈，將“字詞、寫作、交際”等能力融入生活實踐，讓語文成為“有用的工具”。文化情境浸潤也是重要路徑。挖掘課文中的文化元素，設(shè)計沉浸式活動。如教學(xué)《北京的春節(jié)》，打造“老北京廟會”情境：學(xué)生分組制作“年畫書簽”（美術(shù)+書法）、撰寫“廟會美食解說詞”（說明性寫作）、表演“年俗小短劇”（口語表達(dá)），在文化體驗中理解民俗語言的韻味與內(nèi)涵。項目式學(xué)習(xí)：在“做項目”中重構(gòu)語文能力以“校園文化宣傳冊”項目為例，三年級學(xué)生需完成：驅(qū)動性問題“如何用文字與圖片向新生展示校園的美？”；子任務(wù)分解為文本組（采訪校長、撰寫景點解說詞）、設(shè)計組（繪制簡筆畫、排版宣傳冊）、展示組（錄制導(dǎo)覽視頻）。項目結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了“觀察、寫作、合作”等能力，更體會到語文在真實傳播中的價值?？鐚W(xué)科聯(lián)動：語文+X的“化學(xué)反應(yīng)”語文+科學(xué)：學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，聯(lián)動科學(xué)課的“昆蟲觀察”，學(xué)生用放大鏡觀察昆蟲生活環(huán)境，繪制“住宅結(jié)構(gòu)圖”，并模仿課文的“擬人化說明”風(fēng)格撰寫《螞蟻的宮殿》，將科學(xué)觀察與文學(xué)表達(dá)結(jié)合，讓說明文寫作更具趣味與真實感。語文+德育：學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》后，設(shè)計“生命教育論壇”，學(xué)生分組收集“災(zāi)難中的人性光輝”案例（文本閱讀），采訪消防員、醫(yī)生等職業(yè)者（口語交際），撰寫“生命價值”主題演講稿（寫作），在語文活動中深化責(zé)任、勇氣等德育認(rèn)知。數(shù)字化賦能：技術(shù)為活動“添翼”互動工具激活課堂，用希沃白板的“漢字筆畫動畫”輔助低年級識字，學(xué)生拖拽筆畫拼字，直觀理解“筆順規(guī)則”；用“課堂小游戲”模塊設(shè)計“詩詞飛花令”，隨機抽取主題字，學(xué)生限時接龍，提升古詩詞積累的趣味性。新媒體拓展表達(dá)，鼓勵學(xué)生用短視頻記錄“語文實踐”：學(xué)習(xí)《大自然的聲音》后，拍攝“校園自然之聲”微視頻，配上自己撰寫的解說詞；用“配音秀”APP模仿課文角色的語氣朗讀，在音頻創(chuàng)作中感受人物情感。差異化活動：讓每個孩子“跳一跳夠得著”設(shè)計“活動菜單”供學(xué)生自主選擇，以《富饒的西沙群島》為例，基礎(chǔ)層任務(wù)是“摘抄3處景物描寫并批注修辭”；進(jìn)階層是“為某一景點設(shè)計‘旅游宣傳語’（至少用2種修辭）”；挑戰(zhàn)層是“以‘西沙群島的守護(hù)者’為主題，給環(huán)保部門寫一封建議信”。分層任務(wù)既保障基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又為學(xué)有余力者提供拓展空間。實踐案例：《秋天的雨》項目式活動設(shè)計部編版三年級上冊《秋天的雨》以詩意的語言描繪秋景，傳統(tǒng)教學(xué)多停留在“朗讀+賞析”。本項目以“秋天的童話鎮(zhèn)”為主題，融合“文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)設(shè)計、口語表達(dá)”，讓學(xué)生在項目中深化文本理解，發(fā)展綜合素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)播放“秋天的童話鎮(zhèn)”動畫短片（雨滴化作信使，邀請學(xué)生為小鎮(zhèn)“編寫童話指南”），激發(fā)參與熱情。任務(wù)分解詞語魔法師：從課文中提取“五彩繽紛、你擠我碰”等詞語，拓展同類秋景詞匯（如“層林盡染、秋高氣爽”），制作“秋詞魔法卡”（美術(shù)+識字）。童話小作家：模仿課文的“總分總”結(jié)構(gòu)與擬人手法，以“秋天的雨帶來了______”為框架，創(chuàng)作《秋天的雨與童話鎮(zhèn)》（寫作訓(xùn)練）。手賬設(shè)計師：將童話文本與手繪秋景（樹葉貼畫、水彩畫）結(jié)合，制作“童話鎮(zhèn)手賬”（跨學(xué)科創(chuàng)作）。朗讀分享會：分組朗讀自己的童話片段，用“回聲朗讀法”（一人起頭，眾人重復(fù)關(guān)鍵詞）營造詩意氛圍（口語表達(dá)）。成果展示在班級“童話長廊”展出作品，邀請低年級學(xué)生參觀，學(xué)生擔(dān)任“解說員”介紹創(chuàng)作思路。實踐效果學(xué)生不僅掌握了“總分結(jié)構(gòu)、擬人修辭”等語文知識，更在“創(chuàng)作、設(shè)計、解說”中體會到語文的審美性與實用性；項目式活動打破了“單篇教學(xué)”的局限，讓文本成為素養(yǎng)生長的“種子”，而非學(xué)習(xí)的終點。教學(xué)活動創(chuàng)新的保障機制教師：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計師”的轉(zhuǎn)型學(xué)校需構(gòu)建“教學(xué)活動設(shè)計”校本培訓(xùn)體系：通過“案例研討（分析優(yōu)秀活動設(shè)計的邏輯）—模仿設(shè)計（改編經(jīng)典課文的活動方案）—原創(chuàng)實踐（基于學(xué)情設(shè)計新項目）”三階培訓(xùn)，提升教師的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分解與跨學(xué)科整合能力。資源：從“教材”到“生活+數(shù)字”的拓展生活資源開發(fā)：建立“校園語文資源庫”，收錄“食堂菜單（應(yīng)用文分析）”“校園標(biāo)語（語言規(guī)范）”“運動會通訊稿（寫作素材）”等真實文本，讓語文學(xué)習(xí)扎根生活。數(shù)字資源整合：搭建“語文活動資源平臺”，分類推送“課文動畫、詩詞音頻、寫作模板、實踐任務(wù)庫”，為教師提供便捷的活動設(shè)計素材。評價：從“分?jǐn)?shù)”到“成長檔案”的轉(zhuǎn)變建立“語文活動成長檔案袋”，收錄學(xué)生的活動成果（如作文、手賬、視頻、采訪記錄）、自評反思（如“我在‘校園記者團(tuán)’中學(xué)會了______”）、同伴互評（如“他的解說詞很生動，因為______”），用過程性評價替代單一的紙筆測試，全面記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)活動的創(chuàng)新，本質(zhì)是“