寧夏銀川教師招聘筆試練習(xí)題2025年附答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.2024年寧夏教育工作會(huì)議提出“實(shí)施基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)”，重點(diǎn)推進(jìn)的“三個(gè)課堂”不包括（）。A.專遞課堂B.名師課堂C.智慧課堂D.名校網(wǎng)絡(luò)課堂答案：C解析：2024年寧夏教育工作會(huì)議明確“三個(gè)課堂”為專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，智慧課堂屬于數(shù)字化教學(xué)的延伸概念，非重點(diǎn)推進(jìn)內(nèi)容。2.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶危險(xiǎn)物品，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先采取的措施是（）。A.當(dāng)場(chǎng)沒收并報(bào)告學(xué)校B.立即通知家長(zhǎng)到校處理C.暫停該生課堂參與，進(jìn)行批評(píng)教育D.引導(dǎo)學(xué)生自行上交并說明危害答案：D解析：規(guī)則強(qiáng)調(diào)教育性原則，要求先通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而非直接強(qiáng)制沒收或停課，故優(yōu)先選擇D。3.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，通過分月餅、分繩子等生活情境引入，這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.循序漸進(jìn)答案：C解析：將抽象的分?jǐn)?shù)概念與具體生活情境結(jié)合，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過測(cè)量、剪拼、折疊等方法驗(yàn)證180度，這一過程主要發(fā)展了（）。A.邏輯推理素養(yǎng)B.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力C.空間觀念D.數(shù)據(jù)意識(shí)答案：A解析：通過多種方法驗(yàn)證結(jié)論，屬于從具體操作到歸納推理的過程，重點(diǎn)發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)（2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)核心素養(yǎng)）。5.某初中生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、上課注意力不集中，教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ.聯(lián)系家長(zhǎng)要求加強(qiáng)監(jiān)督B.利用班會(huì)公開鼓勵(lì)其振作C.私下與其談心并建議心理輔導(dǎo)D.調(diào)整座位安排開朗同學(xué)陪伴答案：C解析：尊重學(xué)生隱私，結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)先進(jìn)行個(gè)別溝通，再提供專業(yè)幫助，避免公開處理或簡(jiǎn)單行為干預(yù)。6.下列關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.分層作業(yè)需覆蓋不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生B.實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)明確操作步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.跨學(xué)科作業(yè)占比不低于作業(yè)總量的30%D.作業(yè)批改應(yīng)標(biāo)注具體錯(cuò)誤原因而非僅打“×”答案：C解析：“雙減”要求跨學(xué)科作業(yè)可作為補(bǔ)充，但未規(guī)定具體占比，30%的表述無政策依據(jù)。7.某教師在作文課上設(shè)置“給2035年自己的一封信”任務(wù)，這主要體現(xiàn)了（）。A.情境教學(xué)法B.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法C.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案：B解析：以具體任務(wù)（寫信）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征。8.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生面臨的主要沖突是（）。A.自主對(duì)羞怯B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：C解析：12-18歲（初中階段）的核心沖突是自我同一性與角色混亂的沖突。9.某教師在講解“絲綢之路”時(shí)，結(jié)合寧夏出土的唐代波斯銀幣實(shí)物照片，這主要運(yùn)用了（）。A.模象直觀B.言語(yǔ)直觀C.實(shí)物直觀D.想象直觀答案：A解析：實(shí)物照片屬于模象直觀（對(duì)實(shí)物的模擬形象），非實(shí)際實(shí)物（實(shí)物直觀）。10.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，各學(xué)科課程目標(biāo)的共同指向是（）。A.三維目標(biāo)B.核心素養(yǎng)C.知識(shí)與技能D.過程與方法答案：B解析：2022版課標(biāo)明確課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。11.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲抄襲學(xué)生乙的作業(yè)，正確的處理流程是（）。①單獨(dú)與甲溝通了解原因②在班級(jí)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信重要性③要求甲重新獨(dú)立完成作業(yè)④與乙確認(rèn)是否自愿分享A.①④③②B.④①③②C.①③④②D.④③①②答案：B解析：需先核實(shí)乙是否自愿（避免誤解），再與甲溝通原因，要求補(bǔ)做，最后全班教育。12.下列不屬于教育法律關(guān)系主體的是（）。A.某小學(xué)B.學(xué)生家長(zhǎng)C.社區(qū)圖書館D.外籍教師答案：C解析：教育法律關(guān)系主體需參與教育活動(dòng)，社區(qū)圖書館未直接參與學(xué)校教育活動(dòng)，非主體。13.某教師設(shè)計(jì)“調(diào)查銀川老城區(qū)街巷名稱中的歷史文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)，這體現(xiàn)了（）。A.國(guó)家課程校本化B.地方課程特色化C.校本課程生本化D.活動(dòng)課程綜合化答案：A解析：基于國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)要求，結(jié)合本地資源開發(fā)，屬于國(guó)家課程校本化實(shí)施。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過歐幾里得證法理解其原理，這屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：D解析：通過理解證法掌握定理，屬于有意義學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾理論）。15.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對(duì)‘黃河流域生態(tài)保護(hù)’的討論超出預(yù)期，需補(bǔ)充相關(guān)案例深化認(rèn)知?！边@體現(xiàn)了反思的（）功能。A.診斷教學(xué)問題B.改進(jìn)教學(xué)策略C.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展D.記錄教學(xué)過程答案：B解析：通過反思發(fā)現(xiàn)需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，屬于改進(jìn)策略。16.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立的學(xué)生保護(hù)制度不包括（）。A.欺凌防控B.性侵防控C.網(wǎng)絡(luò)沉迷防控D.經(jīng)濟(jì)困難幫扶答案：D解析：經(jīng)濟(jì)困難幫扶屬于社會(huì)救助范疇，非學(xué)校法定保護(hù)制度。17.某教師在道德與法治課上組織“模擬社區(qū)議事會(huì)”，討論“小區(qū)寵物糞便清理問題”，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.法治觀念B.責(zé)任意識(shí)C.公共參與D.健全人格答案：C解析：模擬參與公共事務(wù)討論，屬于培養(yǎng)公共參與核心素養(yǎng)（2022版道法課標(biāo)）。18.學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這屬于（）認(rèn)知偏差。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B解析：將一次失敗泛化為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，屬于過分概括化（艾利斯ABC理論）。19.某小學(xué)推行“學(xué)科融合周”，語(yǔ)文（編故事）、美術(shù)（畫場(chǎng)景）、科學(xué)（查資料）共同圍繞“西夏文化”主題開展，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程答案：B解析：打破學(xué)科界限，以主題整合多學(xué)科內(nèi)容，屬于綜合課程。20.教師在設(shè)計(jì)“反比例函數(shù)”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究“路程一定時(shí)，速度與時(shí)間的關(guān)系”，再抽象出數(shù)學(xué)表達(dá)式，這符合（）。A.從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律B.從一般到特殊的推理過程C.從已知到未知的遷移規(guī)律D.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序答案：A解析：從生活實(shí)例（具體）到數(shù)學(xué)概念（抽象），符合認(rèn)知規(guī)律。二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知家長(zhǎng)具體細(xì)節(jié)。（）答案：×解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，嚴(yán)重懲戒需告知家長(zhǎng)，一般懲戒可事后溝通，非必須告知“具體細(xì)節(jié)”。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，小學(xué)1-2年級(jí)可不單獨(dú)開設(shè)。（）答案：√解析：2022版課程方案明確小學(xué)1-2年級(jí)可與其他課程整合，不單獨(dú)開設(shè)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的結(jié)果。（）答案：√解析：興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，常通過外部激勵(lì)（如成功體驗(yàn)）逐漸內(nèi)化形成。4.教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答應(yīng)立即糾正，避免誤導(dǎo)其他學(xué)生。（）答案：×解析：需根據(jù)錯(cuò)誤類型判斷，有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，避免打斷思維。5.學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加商業(yè)性慶典活動(dòng)以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。（）答案：×解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校不得組織未成年人參加商業(yè)性活動(dòng)。6.教育心理學(xué)研究表明，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。（）答案：√解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度最佳。7.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：×解析：教師職業(yè)道德的核心是愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)。（）答案：√解析：2022版課程方案明確課程標(biāo)準(zhǔn)的地位。9.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指已達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。（）答案：√解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論定義。10.教師在教學(xué)中使用多媒體課件的頻率越高，教學(xué)效果越好。（）答案：×解析：多媒體使用需適度，過度依賴可能分散學(xué)生注意力，影響效果。三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述“雙減”背景下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。答案：（1）堅(jiān)持“三性”原則：基礎(chǔ)性（覆蓋核心知識(shí)）、分層性（設(shè)置必做+選做）、實(shí)踐性（聯(lián)系生活實(shí)際）；（2）控制總量與時(shí)長(zhǎng)：小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)，其他年級(jí)每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘；（3）豐富作業(yè)類型：增加探究性（如數(shù)學(xué)測(cè)量）、跨學(xué)科（如語(yǔ)文學(xué)古詩(shī)+美術(shù)配畫）、勞動(dòng)類（如科學(xué)觀察植物生長(zhǎng)）作業(yè)；（4）強(qiáng)化作業(yè)反饋：采用面批、符號(hào)批注（如“√？”表示部分正確）、個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“計(jì)算步驟清晰，若注意單位統(tǒng)一會(huì)更完美”）等方式，避免簡(jiǎn)單打“√×”。2.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，說明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：（1）緊扣核心素養(yǎng)：圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)（如語(yǔ)文的文化自信、數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)）確定主題，避免形式化整合；（2）關(guān)聯(lián)真實(shí)情境：選擇學(xué)生生活（如“家庭節(jié)水計(jì)劃”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“銀川濕地保護(hù)”）等真實(shí)問題作為載體；（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)（如“通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，用數(shù)學(xué)圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，用語(yǔ)文撰寫調(diào)查報(bào)告”）；（4）設(shè)計(jì)遞進(jìn)活動(dòng)：包括問題提出（如“如何保護(hù)西夏陵文物”）、資料收集（查閱歷史、地理資料）、實(shí)踐探究（模擬文物修復(fù)）、成果展示（制作手抄報(bào)或短視頻）；（5）多元評(píng)價(jià)：采用過程性評(píng)價(jià)（如小組合作記錄）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（如報(bào)告質(zhì)量）結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合能力提升。3.教師如何利用“課堂提供性資源”提升教學(xué)效果？答案：（1）敏銳捕捉：關(guān)注學(xué)生的意外提問（如“為什么黃河在寧夏段是‘黃’的，而上游是清的？”）、錯(cuò)誤回答（如將“光合作用”說成“呼吸作用”）、個(gè)性化觀點(diǎn)（如對(duì)某篇課文的獨(dú)特解讀）；（2）靈活引導(dǎo)：將提供性問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)（如針對(duì)“黃河顏色”的提問，組織學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)分析泥沙來源）；（3）深度對(duì)話：通過追問（“你為什么這樣認(rèn)為？”）、補(bǔ)充（“還有其他可能性嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而非簡(jiǎn)單肯定或否定；（4）整合資源：將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“我家附近的濕地”）、真實(shí)案例（如“銀川治沙成功經(jīng)驗(yàn)”）融入教學(xué)，增強(qiáng)內(nèi)容的鮮活性；（5）反思提升：課后梳理提供性資源的處理效果，總結(jié)規(guī)律（如哪類問題更易引發(fā)深度思考），優(yōu)化未來教學(xué)預(yù)設(shè)。4.簡(jiǎn)述小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題及干預(yù)策略。答案：常見問題：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（如“覺得學(xué)習(xí)沒意思”）；（2）注意力分散（上課易走神）；（3）考試焦慮（考前失眠、手心出汗）；（4）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)（死記硬背、不會(huì)整理筆記）。干預(yù)策略：（1）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：通過成功體驗(yàn)（設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)）、興趣遷移（將游戲中的專注遷移到學(xué)習(xí)）、目標(biāo)設(shè)定（制定“每天背2首古詩(shī)”的小目標(biāo)）；（2）培養(yǎng)注意力：采用“番茄工作法”（學(xué)習(xí)25分鐘+休息5分鐘）、感官參與（邊讀邊寫邊說）、情境創(chuàng)設(shè)（用故事串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)）；（3）緩解考試焦慮：進(jìn)行放松訓(xùn)練（深呼吸、肌肉放松）、正確認(rèn)知引導(dǎo)（“考試是檢驗(yàn)進(jìn)步的方式，不是證明能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)”）、模擬練習(xí)（熟悉考試流程）；（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：示范“康奈爾筆記法”（分主欄、側(cè)欄、總結(jié)欄）、“思維導(dǎo)圖”整理知識(shí)點(diǎn)、“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”（向他人講解所學(xué)內(nèi)容），并通過小組互助（“學(xué)習(xí)小導(dǎo)師”制度）強(qiáng)化應(yīng)用。四、案例分析題（共2題，每題9分，共18分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師正在講解《父愛之舟》。突然，學(xué)生小林舉手說：“我爸爸常年在外地打工，我從來沒坐過他劃的船，這篇課文里的父愛我感受不到。”其他學(xué)生紛紛附和：“我爸爸總加班，也沒時(shí)間陪我”“我爸爸只會(huì)批評(píng)我”……課堂氣氛從溫馨變得沉悶。問題：如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂突發(fā)情況？答案：（1）共情接納：首先肯定學(xué)生的真實(shí)感受，“老師聽到你們的分享，知道大家對(duì)父愛的體驗(yàn)不一樣，這很正常，每個(gè)人的爸爸表達(dá)愛的方式可能不同”；（2）拓展討論：引導(dǎo)學(xué)生思考“除了劃船、陪讀，爸爸還有哪些愛你的細(xì)節(jié)？”（如“下雨天送傘”“悄悄修好壞了的玩具”“雖然嚴(yán)厲但關(guān)注你的學(xué)習(xí)”），并請(qǐng)學(xué)生分享自己的故事，將課堂從“文本中的父愛”延伸到“生活中的父愛”；（3）聯(lián)結(jié)文本：待學(xué)生充分表達(dá)后，回到課文，說明“作者通過‘劃船’這個(gè)具體場(chǎng)景寫父愛，我們也可以用自己的‘小場(chǎng)景’記錄爸爸的愛”；（4）布置