一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷：為何要在三年級開展辯論技巧訓(xùn)練？演講人課程背景與設(shè)計(jì)初衷：為何要在三年級開展辯論技巧訓(xùn)練？01評價與反饋：讓訓(xùn)練效果可觀察、可提升02辯論技巧訓(xùn)練的核心框架：從知識到能力的階梯式構(gòu)建03總結(jié)與展望：辯論訓(xùn)練的深層價值04目錄2025三年級語文上冊人教版實(shí)心主題辯論技巧訓(xùn)練課件01課程背景與設(shè)計(jì)初衷：為何要在三年級開展辯論技巧訓(xùn)練？課程背景與設(shè)計(jì)初衷：為何要在三年級開展辯論技巧訓(xùn)練？作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次在課堂上嘗試辯論活動時的場景：當(dāng)我拋出"學(xué)習(xí)古詩，背誦重要還是理解重要"的話題，原本安靜的教室瞬間炸開了鍋——有的孩子急得直擺手，有的舉著課本喊"我有例子"，還有的因?yàn)闆]搶到發(fā)言機(jī)會漲紅了臉。那一刻我突然意識到：三年級學(xué)生（8-9歲）正處于語言表達(dá)欲爆發(fā)期和邏輯思維萌芽期，人教版語文上冊教材中"口語交際""語文園地"等板塊對"清楚表達(dá)""有理有據(jù)"的明確要求（如上冊第五單元"我們的奇妙世界"口語交際目標(biāo)：能說出對事物的感受，表達(dá)有條理），恰好與辯論訓(xùn)練的核心目標(biāo)高度契合。基于課標(biāo)與教材的雙重需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級）明確提出"能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言""注意語言美，抵制不文明語言"的要求；人教版三年級上冊教材中，《大青樹下的小學(xué)》《去年的樹》等課文蘊(yùn)含豐富的觀點(diǎn)碰撞點(diǎn)，《口語交際：名字里的故事》《語文園地：交流平臺》等板塊則為辯論訓(xùn)練提供了天然的實(shí)踐場域。指向核心素養(yǎng)的成長需求三年級學(xué)生正從"被動傾聽者"向"主動表達(dá)者"轉(zhuǎn)型，辯論訓(xùn)練能系統(tǒng)提升其四項(xiàng)關(guān)鍵能力：信息提取能力（從文本/生活中提煉核心觀點(diǎn)）；邏輯建構(gòu)能力（用"因?yàn)?..所以..."等因果鏈串聯(lián)論據(jù)）；語言組織能力（將碎片化思考轉(zhuǎn)化為連貫口語）；共情傾聽能力（在對抗中學(xué)會尊重不同觀點(diǎn)）。這正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的"語言運(yùn)用""思維能力""審美創(chuàng)造""文化自信"四大核心素養(yǎng)的綜合落地。02辯論技巧訓(xùn)練的核心框架：從知識到能力的階梯式構(gòu)建辯論技巧訓(xùn)練的核心框架：從知識到能力的階梯式構(gòu)建經(jīng)過6年校本教研實(shí)踐，我們提煉出"三階九步"訓(xùn)練模型，既符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展），又能與教材內(nèi)容深度融合。第一階：認(rèn)知奠基——理解辯論的"底層邏輯"對三年級學(xué)生而言，"辯論"不能等同于"吵架"，必須建立清晰的認(rèn)知邊界。我們通過"三個關(guān)鍵詞"完成概念滲透：第一階：認(rèn)知奠基——理解辯論的"底層邏輯"觀點(diǎn)（觀點(diǎn)是辯論的"種子"）結(jié)合上冊課文《司馬光》（統(tǒng)編教材三上第24課），設(shè)計(jì)"觀點(diǎn)提煉游戲"：初讀課文后提問："這篇故事想告訴我們什么？"學(xué)生可能回答："司馬光很聰明""遇到危險要冷靜"；教師引導(dǎo)："這些就是'觀點(diǎn)'，像小旗子一樣，讓別人一眼知道你要說什么。"延伸練習(xí)：用《掌聲》（三上第25課）提煉觀點(diǎn)（如"鼓勵能讓人勇敢"），用《美麗的小興安嶺》提煉環(huán)保觀點(diǎn)（如"保護(hù)森林很重要"）。2.論據(jù)（論據(jù)是觀點(diǎn)的"土壤"）通過"找朋友"活動理解論據(jù)的作用：出示觀點(diǎn)"閱讀能讓我們更快樂"，讓學(xué)生從生活中找例子（"我讀《沒頭腦和不高興》笑了好幾次"）、從課文中找例子（"《賣火柴的小女孩》讓我懂得珍惜現(xiàn)在的幸福"）；第一階：認(rèn)知奠基——理解辯論的"底層邏輯"觀點(diǎn)（觀點(diǎn)是辯論的"種子"）強(qiáng)調(diào)"論據(jù)要真實(shí)""最好是大家都知道的事"（如教材中的課文、班級共讀的繪本）；錯誤示范："我覺得就是這樣"（沒有論據(jù)）→"我同桌說的"（道聽途說）→"上周我讀《安徒生童話》時，看到丑小鴨變成天鵝，我特別開心"（有效論據(jù)）。第一階：認(rèn)知奠基——理解辯論的"底層邏輯"規(guī)則（規(guī)則是辯論的"軌道"）通過"小法官訓(xùn)練營"建立規(guī)則意識：輪流發(fā)言（不能搶話）；先聽后說（別人說完再反駁）；不人身攻擊（可以說"我不同意你的觀點(diǎn)"，不能說"你真笨"）；用教材中的《灰雀》（三上第26課）情景模擬：列寧和男孩的對話中，哪些符合辯論規(guī)則？（男孩用"沒看見"回應(yīng)，列寧用"一定是飛走了"引導(dǎo)，都保持了禮貌）。第二階：技能訓(xùn)練——掌握辯論的"關(guān)鍵動作"在認(rèn)知奠基后，需要將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的具體技能。我們聚焦"三對關(guān)系"，設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練任務(wù)。第二階：技能訓(xùn)練——掌握辯論的"關(guān)鍵動作"觀點(diǎn)vs立場：從"我覺得"到"我支持"三年級學(xué)生?；煜?觀點(diǎn)"與"個人喜好"，需通過"立場選擇卡"訓(xùn)練：01出示中性話題（如"課間十分鐘應(yīng)該自由活動還是做眼保健操"）；02發(fā)放"選擇卡"（紅卡選自由活動，藍(lán)卡選眼保健操），要求：選卡前先想"為什么選這個"；03小組討論時，教師巡視提醒："你選的是立場，要找到支持立場的觀點(diǎn)"（如選眼保健操的學(xué)生可能說："做眼保健操能保護(hù)眼睛，這樣看黑板更清楚"）；04對比練習(xí)：用《海濱小城》（三上第19課）設(shè)計(jì)話題"海濱和小城，哪里更適合生活"，引導(dǎo)學(xué)生從"環(huán)境美""生活方便"等角度提煉觀點(diǎn)。05第二階：技能訓(xùn)練——掌握辯論的"關(guān)鍵動作"論據(jù)vs論證：從"擺事實(shí)"到"講道理"學(xué)生常堆砌論據(jù)卻無法關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)，需通過"邏輯橋"練習(xí)強(qiáng)化：示范：觀點(diǎn)"多閱讀能提高寫作能力"→論據(jù)"我讀了《小巴掌童話》，學(xué)會了用'像...一樣'寫比喻句"→連接詞"因?yàn)?..所以..."（"因?yàn)椤缎“驼仆挕防镉泻芏嗌鷦拥谋扔?，所以我?月亮'時會說'月亮像小船一樣掛在天上'，寫作更生動了"）；教材遷移：用《富饒的西沙群島》（三上第18課）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)"西沙群島是個旅游勝地"，引導(dǎo)學(xué)生用"那里的海水五光十色，因?yàn)楹５子猩窖潞蛵{谷，海水深淺不同，所以顏色不同"完成論證；錯誤修正：學(xué)生說"我讀過很多書，所以寫作好"→教師追問："讀了什么書？書里的什么內(nèi)容幫助了你？"→引導(dǎo)補(bǔ)充具體論據(jù)。3.表達(dá)vs傾聽：從"說得響"到"說得清"三年級學(xué)生易陷入"比音量"誤區(qū)，需通過"表達(dá)四步曲"訓(xùn)練：第二階：技能訓(xùn)練——掌握辯論的"關(guān)鍵動作"論據(jù)vs論證：從"擺事實(shí)"到"講道理"第一步：慢開口（先想3秒，組織語言）；第二步：說完整（用"我認(rèn)為...，因?yàn)?.."句式）；第三步：聲音亮（讓最后一排同學(xué)能聽見）；第四步：看對方（說話時看著對方眼睛，表示尊重）；配套練習(xí)：用《父親、樹林和鳥》（三上第21課）設(shè)計(jì)"父親是不是獵人"辯論，要求雙方用四步曲表達(dá)，其他同學(xué)做"傾聽小偵探"，記錄"誰做到了四步曲"。第三階：實(shí)踐遷移——在真實(shí)情境中內(nèi)化能力知識只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化為能力。我們結(jié)合教材單元主題，設(shè)計(jì)"主題式辯論活動"，讓訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)深度融合。第三階：實(shí)踐遷移——在真實(shí)情境中內(nèi)化能力單元主題辯論設(shè)計(jì)表（以三上教材為例）|單元主題|辯論話題設(shè)計(jì)|關(guān)聯(lián)課文/語文要素||----------------|-------------------------------------------------|-----------------------------------||美麗的秋天|"秋天，落葉該掃干凈還是留著更美"|《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》||童話世界|"童話里的魔法，是真實(shí)的還是想象的"|《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》||祖國山河|"旅行時，拍照記錄還是用心感受更重要"|《望天門山》《富饒的西沙群島》|第三階：實(shí)踐遷移——在真實(shí)情境中內(nèi)化能力單元主題辯論設(shè)計(jì)表（以三上教材為例）|美好品質(zhì)|"幫助別人，是為了讓自己開心還是讓別人開心"|《灰雀》《掌聲》|第三階：實(shí)踐遷移——在真實(shí)情境中內(nèi)化能力辯論活動實(shí)施流程（以"秋天落葉"話題為例）準(zhǔn)備階段（2課時）：①初讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，圈畫"金巴掌""亮晶晶"等描寫落葉美的詞句；②觀察校園落葉，記錄"掃干凈的地面""堆成小山的落葉"兩種場景；③小組討論：支持"掃干凈"的找"方便走路""安全"等論據(jù)；支持"留著"的找"像地毯""能踩出響聲"等論據(jù)。辯論階段（1課時）：①開篇陳詞（每組選1人，用"我認(rèn)為...，因?yàn)?.."說清觀點(diǎn)+1個論據(jù)）；②自由辯論（輪流發(fā)言，每次1分鐘，可補(bǔ)充論據(jù)或反駁對方）；③總結(jié)陳詞（每組選1人，總結(jié)本方觀點(diǎn)，回應(yīng)對方主要質(zhì)疑）。延伸階段（1課時）：第三階：實(shí)踐遷移——在真實(shí)情境中內(nèi)化能力辯論活動實(shí)施流程（以"秋天落葉"話題為例）①撰寫"辯論日記"：記錄自己的觀點(diǎn)、最精彩的論據(jù)、聽到的不同想法；②實(shí)踐行動：和值日生一起決定"教室外走廊的落葉如何處理"，用辯論結(jié)論指導(dǎo)行動。03評價與反饋：讓訓(xùn)練效果可觀察、可提升評價與反饋：讓訓(xùn)練效果可觀察、可提升有效的訓(xùn)練離不開科學(xué)的評價。我們設(shè)計(jì)了"三維評價量表"，既關(guān)注技能掌握，更注重思維發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生自評表（節(jié)選）|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)（符合打√）|我的反思||----------------|--------------------------------------------|--------------------------||觀點(diǎn)明確|能說出"我支持..."的具體內(nèi)容|我今天的觀點(diǎn)是...||論據(jù)合理|用了1個以上課文/生活中的例子|我用了...的例子||表達(dá)清晰|說話完整，別人能聽懂|我下次要...||傾聽尊重|別人發(fā)言時沒打斷，能記住對方1個觀點(diǎn)|我聽到了...的觀點(diǎn)|教師反饋策略具體性反饋：避免"你說得很好"，改為"你用《鋪滿金色巴掌的水泥道》里'金黃金黃的葉子像小巴掌'的句子當(dāng)論據(jù)，這個例子很貼切，讓大家一下就明白落葉為什么美"；發(fā)展性反饋：對表達(dá)不流暢的學(xué)生說："你剛才想的'落葉堆起來可以玩'是個好論據(jù)，如果能慢一點(diǎn)說，把'我和小明上周踩落葉很開心'的故事講清楚，會更有說服力"；情感性反饋：對首次發(fā)言的學(xué)生說："你今天勇敢地站起來表達(dá)，雖然有點(diǎn)緊張，但老師看到你努力組織語言的樣子，特別棒！"04總結(jié)與展望：辯論訓(xùn)練的深層價值總結(jié)與展望：辯論訓(xùn)練的深層價值回想起第一次訓(xùn)練時，學(xué)生只會喊"我不同意"卻講不出理由；現(xiàn)在他們能說"我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)?..（舉例）"。這種變化不僅是表達(dá)能力的提升，更是思維品質(zhì)的飛躍——他們開始學(xué)會用證據(jù)支持觀點(diǎn)，用邏輯代替情緒，用傾聽回應(yīng)分歧。對語文學(xué)習(xí)的直接促進(jìn)辯論訓(xùn)練與閱讀、寫作形成良性循環(huán)：閱讀時更關(guān)注"作者想表達(dá)什么"（觀點(diǎn)提煉），寫作時更注重"如何讓讀者信服"（論據(jù)論證