2025年小學(xué)教師素養(yǎng)大賽試題(含答案)一、教育政策與教育理論（本部分共3題，每題10分，共30分）1.2024年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年修訂）》中，明確提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求。請結(jié)合小學(xué)教育實際，闡述“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計原則，并舉例說明如何在三年級語文與科學(xué)學(xué)科中設(shè)計一個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。答案：設(shè)計原則：①目標(biāo)導(dǎo)向性：緊扣核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科融合的育人目標(biāo)；②情境真實性：基于學(xué)生生活經(jīng)驗或社會熱點，創(chuàng)設(shè)可感知的問題情境；③學(xué)科關(guān)聯(lián)性：選取兩科或多科知識交叉點，避免“拼盤式”融合；④學(xué)生主體性：設(shè)計探究任務(wù)，鼓勵自主合作；⑤評價多元性：兼顧知識掌握、能力發(fā)展與情感態(tài)度。示例設(shè)計（語文+科學(xué)）：主題“校園植物的秘密”。步驟1（科學(xué)）：觀察校園植物，記錄莖、葉、花的特征（科學(xué)：生物特征認(rèn)知）；步驟2（語文）：以“我的植物朋友”為題，撰寫觀察日記，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描述植物（語文：寫作能力+觀察能力）；步驟3（跨學(xué)科）：小組合作制作“植物身份證”（含科學(xué)特征數(shù)據(jù)+語文生動描述），在校園展覽并講解；步驟4（拓展）：結(jié)合“愛護(hù)植物”主題，設(shè)計環(huán)保標(biāo)語（語文：語言運(yùn)用+科學(xué)：生態(tài)保護(hù)意識）。2.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的核心發(fā)展任務(wù)是“獲得勤奮感，克服自卑感”。某小學(xué)四年級學(xué)生小宇因數(shù)學(xué)單元測試連續(xù)兩次不及格，逐漸出現(xiàn)“我太笨了，學(xué)不會數(shù)學(xué)”的消極認(rèn)知，課堂上不愿參與討論，作業(yè)完成質(zhì)量下降。如果你是小宇的班主任，結(jié)合該理論，應(yīng)采取哪些教育措施幫助他重新建立學(xué)習(xí)信心？答案：①認(rèn)知干預(yù)：與小宇談心，引導(dǎo)其區(qū)分“暫時做不好”與“能力不足”，用具體事例（如他曾擅長的手工課）說明“努力可以改變結(jié)果”，糾正“我太笨”的絕對化思維（對應(yīng)理論：勤奮感需通過成功體驗建立）。②分層任務(wù)設(shè)計：與數(shù)學(xué)老師溝通，為小宇設(shè)計“踮腳可及”的學(xué)習(xí)任務(wù)（如從基礎(chǔ)計算題開始，逐步增加難度），通過小步成功積累勝任感（理論：微小成功是勤奮感的來源）。③同伴支持：安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓小宇擔(dān)任“手工記錄員”（發(fā)揮其手工優(yōu)勢），在合作中被認(rèn)可價值，減少孤立感（理論：同伴關(guān)系影響自我概念）。④家校協(xié)同：與家長溝通，避免指責(zé)式評價，改用“進(jìn)步點反饋”（如“今天計算錯誤比上周少了2題”），營造支持性環(huán)境（理論：家庭是重要的社會支持系統(tǒng)）。3.2023年“雙減”政策實施兩周年，教育部強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”。請結(jié)合小學(xué)作業(yè)設(shè)計要求，說明“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”的區(qū)別，并設(shè)計一組針對五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”單元的分層作業(yè)（包含基礎(chǔ)性、拓展性兩類，每類至少2題）。答案：區(qū)別：基礎(chǔ)性作業(yè)側(cè)重知識鞏固與基本技能訓(xùn)練，指向課程標(biāo)準(zhǔn)中的“掌握”層級，面向全體學(xué)生；拓展性作業(yè)側(cè)重綜合應(yīng)用與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，指向“運(yùn)用”或“創(chuàng)新”層級，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。分層作業(yè)設(shè)計：【基礎(chǔ)性作業(yè)】（必做）（1）用分?jǐn)?shù)表示下圖中陰影部分的面積（附：一個正方形被平均分成8份，陰影占3份）；（2）判斷：把5米長的繩子平均分成6段，每段是全長的1/6（），每段長5/6米（）。（需說明判斷理由）【拓展性作業(yè)】（選做，二選一）（1）生活中的分?jǐn)?shù)：周末與家人一起測量客廳的長和寬（單位：米），記錄為分?jǐn)?shù)形式（如3又1/2米），并計算客廳面積（用分?jǐn)?shù)乘法）；（2）數(shù)學(xué)日記：以“分?jǐn)?shù)的自述”為題，用第一人稱寫一篇短文，介紹分?jǐn)?shù)的特點、在生活中的應(yīng)用（如分蛋糕、量身高），要求包含至少3個具體例子。二、教學(xué)實踐能力（本部分共2題，每題15分，共30分）4.某小學(xué)三年級語文課上，教師講授《司馬光》（文言文）時，學(xué)生突然提問：“老師，‘群兒戲于庭’中的‘戲’是‘游戲’，那他們可能玩什么游戲？古代小孩的游戲和我們現(xiàn)在一樣嗎？”面對這一課堂生成，教師應(yīng)如何應(yīng)對？請設(shè)計具體的教學(xué)步驟，并說明設(shè)計意圖。答案：應(yīng)對步驟：①肯定提問：“這個問題很有價值！你不僅關(guān)注了文言詞語的意思，還聯(lián)系到了古代兒童的生活，值得大家學(xué)習(xí)！”（保護(hù)學(xué)生探究興趣）；②小組探究：發(fā)放“古代兒童游戲”資料卡（含“擊壤、投壺、踢毽子”等圖片及簡要說明），要求小組討論“哪些游戲可能出現(xiàn)在‘群兒戲于庭’的場景中？為什么？”（結(jié)合文本與課外知識，深化對文言文情境的理解）；③分享交流：請2-3組代表發(fā)言（如“擊壤需要空地，庭院適合；踢毽子簡單，可能多人一起玩”），教師補(bǔ)充：“古代兒童的游戲多與生活工具相關(guān)，不像現(xiàn)在有電子設(shè)備，但同樣能鍛煉身體和智慧”（滲透文化傳承與古今對比）；④遷移閱讀：布置課后任務(wù)“查找一種古代游戲的資料，用現(xiàn)代漢語寫一段100字的介紹”（將課堂生成轉(zhuǎn)化為語文實踐活動）。設(shè)計意圖：通過“肯定-探究-交流-遷移”四步，將突發(fā)提問轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)契機(jī)，既落實文言文詞句理解的教學(xué)目標(biāo)，又拓展文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探究能力，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。5.課堂管理中，“非語言溝通”是教師常用的策略。請列舉3種小學(xué)課堂中有效的非語言溝通方式，并結(jié)合具體情境說明其適用場景及注意事項。答案：（1）目光注視：適用場景——學(xué)生上課分心（如玩文具、和同桌說話）。教師用溫和但堅定的目光注視該生5-10秒，無需中斷教學(xué)。注意事項：避免瞪視或長時間凝視，以免傷害學(xué)生自尊；對內(nèi)向?qū)W生可配合點頭微笑，傳遞“我相信你會調(diào)整”的暗示。（2）身體接近：適用場景——小組討論時個別學(xué)生偏離主題（如閑聊）。教師輕步走到該小組旁邊，俯身傾聽片刻，手輕搭桌面或?qū)W生椅背。注意事項：保持自然，避免突然靠近造成壓迫感；接近后可輕聲說“你們的討論很熱烈，記得圍繞‘如何解決這個問題’哦”，將非語言與語言提示結(jié)合。（3）手勢提示：適用場景——課堂過渡（如“請大家合上課本，準(zhǔn)備分享”）或需要安靜（如小組匯報前其他學(xué)生說話）。教師雙手掌心向下輕按，或豎起食指放于唇邊（“噓”的手勢）。注意事項：手勢需簡潔明確，配合微笑或點頭，避免機(jī)械重復(fù)；對低齡學(xué)生可配合口語“小耳朵豎起來啦”，強(qiáng)化提示效果。三、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（本部分共2題，每題15分，共30分）6.小學(xué)語文教師需具備較強(qiáng)的文本解讀能力。請從“語言特色”“情感表達(dá)”“文化內(nèi)涵”三個維度，對《祖父的園子》（蕭紅）選段進(jìn)行解讀：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭’來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭的‘頭’亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著?！贝鸢福海?）語言特色：①兒童視角的口語化表達(dá)（“大草帽”“小草帽”“亂鉤一陣”），用詞簡單卻生動，符合“我”作為孩童的觀察與表達(dá)特點；②重復(fù)句式（“祖父…我就…”）形成節(jié)奏感，體現(xiàn)祖孫相處的日常與默契；③細(xì)節(jié)描寫（“爬在地上”“亂鉤”）畫面感強(qiáng)，充滿童趣。（2）情感表達(dá)：通過“我”模仿祖父勞作的笨拙行為（分不清苗與草），傳遞出對祖父的依賴與親近；祖父“把鋤頭桿拔下來”的細(xì)節(jié)，暗含長輩的包容與寵愛，字里行間流淌著溫暖的親情。（3）文化內(nèi)涵：片段展現(xiàn)了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村生活場景（栽花、拔草、鏟地），反映了農(nóng)耕文化中代際傳承的樸素關(guān)系；“我”對勞作的模仿非功利性（不求成果），體現(xiàn)了自然狀態(tài)下兒童的生命成長——在玩耍中感受生活，在陪伴中獲得滋養(yǎng)。7.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需掌握“問題解決”的教學(xué)策略。請分析“雞兔同籠”問題（今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何）的解題思路，并設(shè)計一個適合四年級學(xué)生的探究活動（包含教師引導(dǎo)問題、學(xué)生可能的解法及教師反饋）。答案：解題思路：核心是假設(shè)法（假設(shè)全是雞或全是兔，通過腿數(shù)差異計算數(shù)量），也可用列表法（枚舉可能的雞兔數(shù)量，找符合條件的組合）、方程法（設(shè)雞x只，兔35-x只，列方程2x+4(35-x)=94）。探究活動設(shè)計：【教師引導(dǎo)問題】①雞和兔有什么不同？（腿數(shù)：雞2條，兔4條）②如果籠子里全是雞，總腿數(shù)是多少？和實際94條比，少了多少？③少的腿數(shù)是誰的？每換一只兔，腿數(shù)會增加多少？【學(xué)生可能的解法】（1）列表法：從雞35只、兔0只開始，依次減少雞的數(shù)量，增加兔的數(shù)量，計算腿數(shù)，直到找到腿數(shù)為94的組合（雞23只，兔12只）；（2）假設(shè)法：假設(shè)全是雞，總腿數(shù)35×2=70條，比實際少94-70=24條；每只兔比雞多2條腿，所以兔有24÷2=12只，雞有35-12=23只；（3）畫圖法：用圓圈代表頭，先給每個頭畫2條腿（全雞），再給部分頭補(bǔ)畫2條腿（變成兔），直到腿數(shù)總數(shù)為94?！窘處煼答仭繉α斜矸ǎ骸澳阌昧俗钪庇^的枚舉法，雖然步驟多，但清晰易懂，適合我們剛開始理解問題！”對假設(shè)法：“你能通過假設(shè)找到差異，再分析差異的原因，這是數(shù)學(xué)中重要的推理能力！”對畫圖法：“用畫圖把抽象問題具體化，這種數(shù)形結(jié)合的方法很聰明，讓我們一眼就看出怎么調(diào)整雞兔數(shù)量！”四、教育反思與創(chuàng)新（本部分共1題，20分）8.某小學(xué)開展“每月閱讀之星”評選活動，初期通過“閱讀量統(tǒng)計”（如讀完5本書可參評）評選出獲獎?wù)?，但實施半年后發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生為完成數(shù)量速讀、跳讀，甚至虛報閱讀量；未獲獎學(xué)生因“讀得少”產(chǎn)生挫敗感，閱讀興趣下降。作為活動負(fù)責(zé)人，你將如何優(yōu)化這一評選方案？請?zhí)岢鼍唧w改進(jìn)措施，并說明設(shè)計依據(jù)。答案：改進(jìn)措施：（1）多元評價維度：將“閱讀量”（占30%）、“閱讀質(zhì)量”（占50%：含讀書筆記、閱讀分享表現(xiàn)）、“閱讀習(xí)慣”（占20%：如每天閱讀30分鐘的堅持情況）結(jié)合，避免“唯數(shù)量論”。（2）分層評選標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)年級特點設(shè)置不同要求（如低年級“能復(fù)述故事主要內(nèi)容”，中年級“能提出1個問題”，高年級“能寫50字讀后感”），讓不同水平的學(xué)生都有達(dá)標(biāo)可能。（3）過程性激勵：設(shè)立“進(jìn)步之星”（如本月比上月多讀1本書）、“分享之星”（在班級讀書會中表現(xiàn)優(yōu)秀）、“合作之星”（與同伴共讀并完成手賬）等特色獎項，覆蓋更多學(xué)生的閃光點。（4）動態(tài)展示平臺：在教室設(shè)置“閱讀成長樹”，每完成一項閱讀任務(wù)（如讀完1本、寫1篇筆記）就貼一片“樹葉”（標(biāo)姓名），最終“枝葉最茂