基于生活情境的初中作文教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究一、引言1.1研究背景與意義作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)卻面臨著諸多困境。從教學(xué)方法來(lái)看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫作技巧的傳授，如開頭結(jié)尾的固定寫法、段落結(jié)構(gòu)的模式化等。這種教學(xué)方式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)范，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)。在這種模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的空間，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實(shí)感和獨(dú)特見(jiàn)解。例如，在寫記敘文時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)套用相似的情節(jié)和模板，缺乏對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，存在著評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻板的問(wèn)題。教師通常以考試分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法的正確性和結(jié)構(gòu)的完整性，而忽視了作文的內(nèi)容質(zhì)量、思想深度和創(chuàng)新程度。這種評(píng)價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況，也無(wú)法給予學(xué)生有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。此外，初中作文教學(xué)還存在著與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。許多作文題目脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)和素材積累，導(dǎo)致寫作時(shí)感到無(wú)從下手，只能胡編亂造或抄襲范文。例如，一些作文題目要求學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法，但由于學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的深入了解和關(guān)注，很難寫出有深度、有見(jiàn)解的文章。“生活作文”教學(xué)理念的提出，為解決初中作文教學(xué)的困境提供了新的思路?！吧钭魑摹睆?qiáng)調(diào)作文與生活的緊密聯(lián)系，主張學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物為素材進(jìn)行文本創(chuàng)作，讓作文回歸生活本真。通過(guò)“生活作文”教學(xué)，學(xué)生能夠從生活中汲取豐富的寫作素材，激發(fā)寫作興趣和創(chuàng)作欲望，真正做到“我手寫我心”。例如，學(xué)生可以將自己在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感記錄下來(lái)，這些真實(shí)的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴棺魑膬?nèi)容更加豐富、生動(dòng)，富有感染力?！吧钭魑摹苯虒W(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在觀察生活的過(guò)程中，學(xué)生需要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)和美好，培養(yǎng)敏銳的觀察力；在思考生活的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，提高思維能力；在表達(dá)生活的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字將自己的感受和想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。初中“生活作文”教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅能夠有效解決當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外作文教學(xué)起步較早，在理論與實(shí)踐方面都取得了豐富成果。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，美國(guó)的作文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。在英國(guó)，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，尊重學(xué)生的獨(dú)特視角和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個(gè)性。在教學(xué)方法上，國(guó)外有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如過(guò)程寫作法，將寫作分為預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等階段，注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)和學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。合作學(xué)習(xí)法也是國(guó)外常用的教學(xué)方法之一，通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生在交流和討論中分享觀點(diǎn)、互相啟發(fā)，共同提高寫作水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，國(guó)外普遍采用多元化的評(píng)價(jià)方式。除了教師評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和改進(jìn)自己的寫作。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更加全面，不僅關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法正確性，還重視作文的內(nèi)容質(zhì)量、思想深度和創(chuàng)新程度。“生活作文”教學(xué)在國(guó)外也有一定的研究和實(shí)踐。日本的“生活作文”教育強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在生活中尋找寫作素材，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和感受力。美國(guó)的“寫作工作坊”模式，為學(xué)生提供一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的經(jīng)歷和感悟融入寫作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)研究也在不斷發(fā)展。古代就有“文以載道”“情動(dòng)而辭發(fā)”等關(guān)于寫作的理論，強(qiáng)調(diào)作文與生活、情感的緊密聯(lián)系。在現(xiàn)代，許多學(xué)者和教育工作者對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，提出了各種教學(xué)理念和方法。在“生活作文”教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)取得了一些研究成果。陶行知先生的“生活教育”理論為“生活作文”教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，主張教育要與生活相結(jié)合。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索“生活作文”教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生從生活中獲取寫作素材，寫出具有真情實(shí)感的作文。國(guó)內(nèi)的研究還注重對(duì)“生活作文”教學(xué)方法和策略的探討。例如，通過(guò)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活，積累寫作素材；利用多媒體技術(shù)，展示生活中的圖片、視頻等資料，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察生活、分析生活、提煉生活素材，提高寫作能力。盡管國(guó)內(nèi)外在初中作文教學(xué)和“生活作文”教學(xué)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在“生活作文”教學(xué)中，部分教師對(duì)“生活作文”的理念理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中未能真正將作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，存在形式化的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有待進(jìn)一步完善，如何建立科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生“生活作文”能力的提升，還需要進(jìn)一步研究和探索。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究初中“生活作文”教學(xué)，通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的寫作興趣和能力，具體目標(biāo)如下：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，改變學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，使學(xué)生主動(dòng)參與寫作，享受寫作過(guò)程；幫助學(xué)生掌握“生活作文”的方法和技巧，學(xué)會(huì)從生活中獲取素材，提高選材、立意、構(gòu)思和表達(dá)能力，提升作文質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力、思考力和感悟力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；探索適合初中“生活作文”教學(xué)的有效模式和策略，為初中作文教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)作文教學(xué)改革。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本研究采用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解初中作文教學(xué)和“生活作文”教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)；案例分析法，選取典型的“生活作文”教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，探索教學(xué)規(guī)律和方法；行動(dòng)研究法，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，將研究與教學(xué)相結(jié)合，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，檢驗(yàn)教學(xué)效果；問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、興趣和需求，以及對(duì)“生活作文”教學(xué)的看法和建議，為研究提供數(shù)據(jù)支持和反饋信息。二、初中“生活作文”教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1生活教育理論生活教育理論是陶行知教育思想的核心，對(duì)初中“生活作文”教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。陶行知提出“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)為教育是生活所固有的、生活所自營(yíng)、生活所必需的。生活無(wú)時(shí)不變，教育也隨之變化，生活與教育是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，不可分割。在陶行知看來(lái)，生活具有教育的意義，具體教育的作用。生活決定了教育，教育不能脫離生活，教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。他認(rèn)為傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際、脫離生活，而“生活即教育”是對(duì)這種傳統(tǒng)教育的批判。他主張教育要以學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，將教育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從中獲得成長(zhǎng)。“生活即教育”理論對(duì)初中“生活作文”教學(xué)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，“生活即教育”理論為初中“生活作文”教學(xué)提供了豐富的寫作素材。生活是寫作的源泉，學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞等都是寶貴的寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，如家庭生活中的親情故事、學(xué)校生活中的師生情誼、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題等，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫出具有真情實(shí)感的作文。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己父親的背影，回憶父親在生活中為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而寫出關(guān)于父愛(ài)的作文，使作文內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)，富有感染力。其次，該理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。在“生活即教育”的理念下，學(xué)生需要用心觀察生活中的人和事，思考生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。通過(guò)觀察和思考，學(xué)生能夠提高對(duì)生活的敏感度，培養(yǎng)敏銳的觀察力和深刻的思考力，這些能力對(duì)于寫作至關(guān)重要。例如，在觀察自然現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可以思考自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，從而在寫作中不僅能夠描寫自然景觀，還能表達(dá)自己對(duì)自然的感悟和思考，提升作文的思想深度。“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。在“生活作文”教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟都不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，展現(xiàn)獨(dú)特的寫作風(fēng)格，避免作文的千篇一律。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，自主構(gòu)思、寫作和修改作文，提高學(xué)生的自主寫作能力。例如，教師可以布置開放性的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)歷自由選材、立意，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，這一理論還有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。當(dāng)學(xué)生將寫作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作是一種表達(dá)自己、記錄生活的方式，從而感受到寫作的樂(lè)趣。生活中的各種經(jīng)歷和情感能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地進(jìn)行寫作。例如，學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，對(duì)活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、所感所思有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將這些感受寫下來(lái)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將其與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者；學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境的互動(dòng)，不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境是指學(xué)習(xí)的具體場(chǎng)景和背景，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性；協(xié)作是指學(xué)習(xí)者之間的合作與交流，通過(guò)協(xié)作，學(xué)習(xí)者可以分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題；會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行思想交流和溝通的方式，通過(guò)會(huì)話，學(xué)習(xí)者可以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也能理解2.3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段的寫作教學(xué)提出了明確而具體的要求，這些要求高度重視寫作與生活的緊密聯(lián)系，為“生活作文”教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的課程依據(jù)。在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。這就要求學(xué)生的作文必須源于真實(shí)的生活體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷、感受和思考過(guò)，才能寫出具有真情實(shí)感的文章。例如，在描寫自然景觀時(shí)，學(xué)生不能僅僅停留在表面的描述，而要融入自己對(duì)自然的獨(dú)特感悟，像宗璞在《紫藤蘿瀑布》中，通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的細(xì)致描寫，抒發(fā)了自己對(duì)生命的思考和感悟。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作的要求。生活是豐富多彩的，學(xué)生需要具備敏銳的觀察力，從不同角度去發(fā)現(xiàn)生活中的美好和獨(dú)特之處。比如，同樣是描寫校園生活，有的學(xué)生可以從師生關(guān)系的角度出發(fā)，展現(xiàn)老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)的友誼；有的學(xué)生則可以從校園文化活動(dòng)的角度，描繪豐富多彩的校園生活。在寫作內(nèi)容和形式上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文。這些要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各種場(chǎng)景和需求，通過(guò)不同的文體來(lái)表達(dá)自己的想法和情感。例如，在生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到寫請(qǐng)假條、倡議書等應(yīng)用文的需求，這就要求他們能夠根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確地運(yùn)用相應(yīng)的文體進(jìn)行寫作。課程標(biāo)準(zhǔn)還注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。在“生活作文”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集素材，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、調(diào)查等方式，積累豐富的寫作素材。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們學(xué)會(huì)如何從素材中提煉主題，進(jìn)行構(gòu)思立意。例如，在寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)變化的作文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)走訪長(zhǎng)輩、查閱資料等方式，了解家鄉(xiāng)的過(guò)去和現(xiàn)在，然后從中選取有代表性的素材，確定文章的主題和結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的這些要求，為初中“生活作文”教學(xué)指明了方向，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，將其貫徹到“生活作文”教學(xué)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，從生活中汲取寫作的靈感和素材，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。三、初中“生活作文”教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)中存在的問(wèn)題3.1.1教學(xué)方式傳統(tǒng)在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)度依賴教材和范文，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)。在寫作技巧的講解上，教師往往局限于傳授固定的模式和套路，如記敘文的六要素、議論文的三段論等。這種教學(xué)方式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)范，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生的作文缺乏新意和真情實(shí)感。在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)，教師通常強(qiáng)調(diào)要按照時(shí)間順序敘述事件，開頭結(jié)尾要有固定的寫法，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏獨(dú)特的視角和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和創(chuàng)造力，學(xué)生只是機(jī)械地模仿范文，無(wú)法真正將生活中的素材轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的作文內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生對(duì)作文課缺乏熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)方式也存在與生活脫節(jié)的問(wèn)題。教師布置的作文題目往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)和素材積累，導(dǎo)致寫作時(shí)感到無(wú)從下手。一些作文題目要求學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法，但由于學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的深入了解和關(guān)注，很難寫出有深度、有見(jiàn)解的文章。3.1.2學(xué)生寫作態(tài)度不端正部分初中學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，寫作態(tài)度不端正，這是當(dāng)前初中“生活作文”教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生將作文視為一種負(fù)擔(dān)，只是為了完成任務(wù)而寫作，缺乏主動(dòng)寫作的意愿和動(dòng)力。一些學(xué)生在寫作時(shí)敷衍了事，字跡潦草，錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通順，完全不注重作文的質(zhì)量。還有些學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，為了應(yīng)付老師的要求，直接從網(wǎng)絡(luò)或作文選中抄襲文章，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。學(xué)生寫作態(tài)度不端正的原因是多方面的。缺乏生活體驗(yàn)是一個(gè)重要因素。隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生的生活范圍逐漸縮小，大部分時(shí)間都在學(xué)校和家庭中度過(guò)，缺乏對(duì)社會(huì)生活和自然環(huán)境的觀察和體驗(yàn)。這使得學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材，難以寫出真實(shí)、生動(dòng)的作文。當(dāng)前的作文教學(xué)方式也在一定程度上影響了學(xué)生的寫作態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重寫作技巧的傳授，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生感到作文枯燥乏味，缺乏吸引力。一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性表達(dá)關(guān)注不夠，這也容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生自身的閱讀量不足，也是導(dǎo)致寫作態(tài)度不端正的原因之一。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以積累詞匯、豐富語(yǔ)言表達(dá)、拓寬思維視野。然而，許多學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣，閱讀量有限，導(dǎo)致在寫作時(shí)語(yǔ)言匱乏，思路狹窄，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。3.1.3評(píng)價(jià)方式單一目前初中作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法的正確性和結(jié)構(gòu)的完整性，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，缺乏多元化和個(gè)性化。這種評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。教師往往以自己的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新思維。這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏自我反思和自我改進(jìn)的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性也是當(dāng)前作文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之一。過(guò)于注重語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，而忽視了作文的內(nèi)容質(zhì)量、思想深度和創(chuàng)新程度。一篇語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)珒?nèi)容空洞、缺乏思想的作文，可能會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)，而一篇內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意但存在一些語(yǔ)言瑕疵的作文，卻可能得不到公正的評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)方式還容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)，往往只能關(guān)注到作文的表面問(wèn)題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)病等，而對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程、思維方式和情感體驗(yàn)等方面關(guān)注不夠。這使得學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得全面的反饋和指導(dǎo)，難以有針對(duì)性地改進(jìn)自己的寫作。評(píng)價(jià)方式的單一也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生在寫作過(guò)程中付出了努力，但如果得不到及時(shí)、有效的肯定和鼓勵(lì)，容易產(chǎn)生挫敗感，對(duì)寫作失去信心。單一的評(píng)價(jià)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，無(wú)法讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣和成就感。3.2原因剖析3.2.1教育理念落后部分教師的教育理念仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育層面，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，這種教育理念表現(xiàn)為將寫作技巧的訓(xùn)練置于首位，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新能力。教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，往往強(qiáng)調(diào)作文的套路和模板，讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感和獨(dú)特的見(jiàn)解。一些教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握了各種文體的寫作格式和技巧，就能寫出好作文，卻沒(méi)有意識(shí)到生活是寫作的源泉，缺乏生活體驗(yàn)的作文往往是空洞無(wú)物的。這種教育理念的落后，使得作文教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，寫作能力也難以得到真正的提高。例如，在講解議論文寫作時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法，讓學(xué)生按照固定的模式去寫作，而不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，思考生活中的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫出的議論文缺乏深度和說(shuō)服力。此外，部分教師對(duì)“生活作文”的理念認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正理解“生活作文”的內(nèi)涵和價(jià)值，在教學(xué)中無(wú)法將“生活作文”的理念有效地貫徹落實(shí)。他們雖然也知道要讓學(xué)生關(guān)注生活，但在實(shí)際教學(xué)中，卻不知道如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作素材，如何將生活與作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3.2.2教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源的匱乏是影響初中“生活作文”教學(xué)的另一個(gè)重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用的教學(xué)資源有限，難以滿足“生活作文”教學(xué)的需求。一方面，學(xué)校圖書館的圖書資源有限，且更新速度較慢，學(xué)生難以從中獲取豐富的寫作素材和知識(shí)。一些學(xué)校的圖書館中，適合初中生閱讀的文學(xué)作品、科普讀物等數(shù)量不足，而且很多書籍內(nèi)容陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。另一方面，多媒體教學(xué)資源的利用也不夠充分。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但部分教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握程度不高，不能有效地利用多媒體資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在作文教學(xué)中，教師很少運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體素材來(lái)展示生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，使得教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性和趣味性。生活實(shí)踐資源的缺乏也是一個(gè)突出問(wèn)題。由于安全、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，學(xué)校很少組織學(xué)生開展豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐、參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究等活動(dòng)，無(wú)法深入了解社會(huì)生活，積累豐富的寫作素材。這使得學(xué)生在寫作時(shí)，往往只能憑借想象和記憶，寫出的作文缺乏真實(shí)性和感染力。例如，在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有親身參與過(guò)環(huán)?；顒?dòng)，沒(méi)有親眼看到環(huán)境污染的現(xiàn)狀，就很難寫出有深度、有針對(duì)性的文章。3.2.3學(xué)生生活環(huán)境單一初中學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)單一，主要集中在學(xué)校和家庭，缺乏對(duì)社會(huì)生活的廣泛接觸和深入體驗(yàn)。在學(xué)校里，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，每天的生活圍繞著課堂、作業(yè)和考試展開，生活內(nèi)容單調(diào)乏味。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)，更沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和周圍的生活變化。在家庭中，學(xué)生大多受到家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，生活自理能力較差，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和社會(huì)責(zé)任感，使得學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)較少。學(xué)生生活環(huán)境的單一，導(dǎo)致他們的生活閱歷不足，寫作素材匱乏。在寫作時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)話可說(shuō)，只能寫一些自己熟悉的人和事，而且內(nèi)容單調(diào)，缺乏新意。例如，在寫記敘文時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)寫自己在學(xué)校里的一次考試、一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，或者在家里與父母的一次爭(zhēng)吵等，這些內(nèi)容千篇一律，難以引起讀者的興趣。此外，學(xué)生生活環(huán)境的單一也限制了他們的思維發(fā)展和視野拓展，使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏創(chuàng)新思維和獨(dú)特見(jiàn)解，難以寫出高質(zhì)量的作文。四、初中“生活作文”教學(xué)的實(shí)踐案例分析4.1案例一：“讓生活充滿感動(dòng)”作文教學(xué)4.1.1教學(xué)過(guò)程在本次作文教學(xué)中，教師以幫助孤寡老人活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的感動(dòng)瞬間，開展了一次生動(dòng)且富有教育意義的“生活作文”教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師提前了解到學(xué)校附近住著一位八十幾歲的老奶奶，她無(wú)兒無(wú)女，生活十分困難。同學(xué)們聽聞老奶奶的遭遇后深受觸動(dòng)，自發(fā)地商量如何給予她幫助。教師敏銳地捕捉到這一生活素材，決定以此為切入點(diǎn)，開展以“讓生活充滿感動(dòng)”為主題的作文教學(xué)。教師還收集了叢飛的相關(guān)資料，包括圖片、簡(jiǎn)介以及感動(dòng)中國(guó)給叢飛的頒獎(jiǎng)詞，同時(shí)準(zhǔn)備了四幅展現(xiàn)生活中感動(dòng)瞬間的圖片，用于課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。課堂伊始，教師播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，營(yíng)造出溫暖、感人的氛圍。隨后，教師以充滿激情的話語(yǔ)導(dǎo)入：“有這樣一個(gè)歌手，當(dāng)他自己還沒(méi)有當(dāng)父親的時(shí)候，他就用父親那樣的眼神看著這么多的孩子，孩子的眼神讓他心動(dòng)更讓他行動(dòng)，當(dāng)他即將訣別人世的最后一個(gè)瞬間，這個(gè)曾經(jīng)感動(dòng)十四億中國(guó)人的英雄還毅然決定捐獻(xiàn)眼角膜，他要把光明、把溫暖、把愛(ài)的信仰留給人間。他就是2005年度感動(dòng)中國(guó)的獲獎(jiǎng)代表之一，他是誰(shuí)呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“叢飛！”由此，順利引出叢飛的感人故事。在引導(dǎo)學(xué)生感受感動(dòng)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)瀏覽叢飛圖片及閱讀叢飛簡(jiǎn)介，說(shuō)一說(shuō)叢飛帶給他們的感動(dòng)。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，訴說(shuō)叢飛帶給他們的感動(dòng)瞬間。有的學(xué)生說(shuō)：“叢飛在自己經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，還資助了那么多貧困學(xué)生，他的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我深受感動(dòng)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“叢飛在生命的最后一刻，還想著捐獻(xiàn)眼角膜，把光明留給他人，這種偉大的精神讓我敬佩不已。”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀感動(dòng)中國(guó)給叢飛的頒獎(jiǎng)詞，向叢飛表達(dá)最深切的敬意。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的感動(dòng)瞬間，展示了四幅圖片，讓學(xué)生選出最讓自己感動(dòng)的一幅，并說(shuō)說(shuō)原因。同學(xué)們仔細(xì)觀看圖片后，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生選擇了一幅展現(xiàn)消防員在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)英勇救人的圖片，他說(shuō)：“消防員叔叔們不顧自己的生命危險(xiǎn)，沖進(jìn)火海救人，他們的勇敢和擔(dān)當(dāng)讓我感動(dòng)?！边€有的學(xué)生選擇了一幅醫(yī)護(hù)人員在抗疫一線堅(jiān)守崗位的圖片，她說(shuō)：“醫(yī)護(hù)人員們?yōu)榱耸刈o(hù)大家的健康，放棄了自己的休息時(shí)間，甚至冒著被感染的風(fēng)險(xiǎn)，他們的奉獻(xiàn)精神讓我熱淚盈眶?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想身邊還有哪些感動(dòng)的瞬間。學(xué)生們開始搜索記憶中的庫(kù)存，講述了許多令人感動(dòng)的事例。有的學(xué)生說(shuō)：“有一次我生病請(qǐng)假，同學(xué)們主動(dòng)幫我補(bǔ)習(xí)功課，他們的關(guān)心和幫助讓我很感動(dòng)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我的父母每天早起為我準(zhǔn)備早餐，無(wú)論多忙多累都從不抱怨，他們的愛(ài)讓我感到無(wú)比溫暖?！痹趯懽髦笇?dǎo)環(huán)節(jié)，教師展示了一篇范文《一縷白發(fā)讓我感動(dòng)》，并對(duì)范文進(jìn)行了詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地表達(dá)自己的情感。教師還強(qiáng)調(diào)了作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。最后，學(xué)生們開始進(jìn)行片段作文寫作。由于有了之前的思考、討論和寫作指導(dǎo)，學(xué)生們情緒被充分調(diào)動(dòng)，寫作起來(lái)得心應(yīng)手。不一會(huì)兒工夫，就有好幾個(gè)學(xué)生寫好了作文片段，他們用深情的語(yǔ)言朗讀了自己的作品，其他同學(xué)也紛紛對(duì)這些作品進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。有的同學(xué)在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“你的作文細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，讓我仿佛身臨其境，感受到了你當(dāng)時(shí)的感動(dòng)?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“你的語(yǔ)言表達(dá)很流暢，情感真摯，要是能再加入一些心理描寫，就更好了?！?.1.2教學(xué)效果此次作文教學(xué)取得了顯著的效果，學(xué)生在多個(gè)方面都有了明顯的提升。在情感表達(dá)方面，學(xué)生們能夠深入挖掘內(nèi)心的情感，將自己在幫助孤寡老人活動(dòng)中的真切感受以及對(duì)生活中其他感動(dòng)瞬間的體悟，真實(shí)而深刻地融入作文之中。許多學(xué)生在作文中表達(dá)了對(duì)孤寡老人的同情與關(guān)愛(ài)，以及對(duì)生活中那些默默付出、傳遞溫暖的人的敬佩與感激之情。他們的文字充滿了真情實(shí)感，不再是以往的空洞無(wú)物或矯揉造作。有學(xué)生寫道：“當(dāng)我看到老奶奶那滿是皺紋的臉和無(wú)助的眼神時(shí)，我的心被深深刺痛了，我只想盡自己所能去幫助她，讓她感受到一絲溫暖?！睆倪@些文字中，可以真切地感受到學(xué)生情感的真摯與深沉。在素材運(yùn)用上，學(xué)生們不再局限于以往的陳舊素材，而是學(xué)會(huì)從生活中汲取豐富多樣的素材。他們不僅將幫助孤寡老人的活動(dòng)作為主要素材，還能聯(lián)想到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如家人的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的幫助、陌生人的善意等。這些素材的運(yùn)用，使作文內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，具有很強(qiáng)的感染力。一位學(xué)生在作文中描述了自己在下雨天忘記帶傘，同學(xué)主動(dòng)與他共撐一把傘的場(chǎng)景，這個(gè)看似平凡的生活小事，在他的筆下卻充滿了溫暖與感動(dòng)，讓讀者也能感同身受。在寫作技巧方面，通過(guò)教師的指導(dǎo)和范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、修辭手法等寫作手法來(lái)增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。他們能夠細(xì)致地描繪人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，使人物形象更加鮮活；運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。例如，有學(xué)生在描寫老奶奶的手時(shí)寫道：“老奶奶的手就像干枯的樹枝，布滿了歲月的痕跡，每一道皺紋都仿佛在訴說(shuō)著生活的艱辛?！边@樣的描寫生動(dòng)形象，讓讀者對(duì)老奶奶的形象有了更深刻的印象。此次作文教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和積極性。以往寫作課上，許多學(xué)生總是感到無(wú)從下筆，對(duì)作文充滿畏難情緒。而這次，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中都表現(xiàn)出了極高的熱情和參與度，他們積極思考、踴躍發(fā)言，寫作時(shí)也充滿了動(dòng)力。這種興趣的激發(fā)，將對(duì)學(xué)生今后的寫作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。4.1.3經(jīng)驗(yàn)與反思此次“讓生活充滿感動(dòng)”作文教學(xué)活動(dòng)，為初中“生活作文”教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入反思。在成功經(jīng)驗(yàn)方面，緊密結(jié)合生活實(shí)際是本次教學(xué)的一大亮點(diǎn)。以幫助孤寡老人這一真實(shí)的生活事件為契機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴和寫作興趣。學(xué)生們親身參與其中，對(duì)活動(dòng)有著深刻的體驗(yàn)和感受，因此在寫作時(shí)能夠有話可說(shuō)、有情可抒。這充分證明了“生活作文”教學(xué)理念的正確性，即生活是作文的源泉，只有讓學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，才能寫出富有真情實(shí)感的作文。多樣化的教學(xué)方法也為教學(xué)成功奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)情境導(dǎo)入、案例分析、小組討論、寫作指導(dǎo)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考和表達(dá)。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，講述叢飛的感人故事，營(yíng)造出濃厚的情感氛圍，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感。案例分析和小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從他人的故事和生活中的圖片中獲取靈感，拓寬了思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和合作能力。寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示范文、分析寫作技巧，為學(xué)生提供了具體的寫作方法和指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作時(shí)有章可循。學(xué)生的積極參與和互動(dòng)也是本次教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的感受和想法，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種積極的參與和互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。然而，本次教學(xué)也存在一些不足之處。在教學(xué)時(shí)間的把控上，略顯不足。由于學(xué)生討論和發(fā)言的積極性較高，導(dǎo)致寫作時(shí)間相對(duì)緊張，部分學(xué)生未能充分展開自己的思路，對(duì)作文的修改和完善也不夠充分。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的落實(shí)。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還不夠。在教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生都能夠積極參與，但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較為沉默，參與度不高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注這些學(xué)生的需求，采用個(gè)別指導(dǎo)、分層教學(xué)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)方式也有待改進(jìn)。在本次教學(xué)中，主要采用了學(xué)生互評(píng)和教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)的方式，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不夠深入和全面，未能充分挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也未能為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，采用多元化的點(diǎn)評(píng)方式，如教師詳細(xì)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，使學(xué)生能夠從點(diǎn)評(píng)中獲得更多的啟發(fā)和幫助。針對(duì)這些不足之處，未來(lái)的教學(xué)改進(jìn)方向應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)流程，合理分配教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作和修改。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。完善作文點(diǎn)評(píng)體系，豐富點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，提高點(diǎn)評(píng)質(zhì)量，使點(diǎn)評(píng)能夠真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。還應(yīng)不斷豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更多的生活素材和優(yōu)秀作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。4.2案例二：“品嘗美食品味生活”作文教學(xué)4.2.1教學(xué)過(guò)程在“品嘗美食品味生活”作文教學(xué)中，教師精心組織了一場(chǎng)充滿趣味和生活氣息的水果品嘗活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、感受生活，進(jìn)而進(jìn)行作文創(chuàng)作?；顒?dòng)前，教師提前準(zhǔn)備了豐富多樣的水果，如蘋果、香蕉、橙子、草莓、芒果等，這些水果不僅顏色鮮艷，而且各具特色，有常見(jiàn)的大眾水果，也有相對(duì)少見(jiàn)的特色水果，旨在為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)。教師還準(zhǔn)備了水果刀、盤子、牙簽等工具，以及記錄表格，用于學(xué)生記錄水果的特點(diǎn)和自己的感受。課堂上，教師首先展示了各種水果，讓學(xué)生觀察水果的外觀。學(xué)生們仔細(xì)觀察著水果的形狀、顏色、大小和表皮的紋理，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“蘋果圓圓的，像一個(gè)小皮球，紅彤彤的顏色非常鮮艷，表皮摸起來(lái)很光滑?！边€有的學(xué)生描述道：“芒果是橢圓形的，黃澄澄的，上面還有一些淡淡的斑點(diǎn)，看起來(lái)就很誘人?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪水果的外觀，使描述更加生動(dòng)形象。接著，進(jìn)入品嘗環(huán)節(jié)。教師將水果切成小塊，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗水果的味道。學(xué)生們細(xì)細(xì)品味著水果的滋味，感受著水果在口中的口感和味道的變化。有的學(xué)生興奮地說(shuō)：“草莓酸酸甜甜的，咬一口，汁水四溢，口感非常細(xì)膩。”還有的學(xué)生說(shuō)：“橙子的味道很清新，酸酸的味道中帶著一絲甜味，果肉很有嚼勁?！痹谄穱L過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水果的味道、口感，以及品嘗時(shí)的心情和感受。在學(xué)生品嘗完水果后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生分享自己最喜歡的水果，以及喜歡的原因，同時(shí)交流品嘗水果時(shí)的獨(dú)特感受。學(xué)生們積極參與討論，各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡吃蘋果，因?yàn)樗粌H味道好，而且很有營(yíng)養(yǎng)，吃了感覺(jué)很健康?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡芒果，它的香味很濃郁，每次吃都覺(jué)得很享受?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)水果的認(rèn)識(shí)和感受，也從其他同學(xué)的分享中獲得了新的啟發(fā)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考水果背后的生活意義。讓學(xué)生想一想，在生活中，水果與自己的哪些經(jīng)歷或情感相關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生回憶起小時(shí)候和家人一起去果園采摘水果的快樂(lè)時(shí)光，感受到了親情的溫暖；有的學(xué)生想起在生病時(shí)，朋友給自己送來(lái)水果，體會(huì)到了友情的珍貴。最后，教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作文要圍繞自己的感受和體驗(yàn)展開，注意細(xì)節(jié)描寫，包括水果的外觀、味道、口感，以及自己品嘗時(shí)的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。教師還展示了一些優(yōu)秀的描寫水果的作文片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其中的寫作技巧和表達(dá)方式。學(xué)生們?cè)诔浞指惺芎退伎嫉幕A(chǔ)上，開始進(jìn)行作文創(chuàng)作。4.2.2教學(xué)效果通過(guò)這次“品嘗美食品味生活”作文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在作文水平和對(duì)生活的感悟方面都取得了顯著的進(jìn)步。在作文中，學(xué)生們對(duì)生活的感悟表達(dá)更加深刻和真實(shí)。他們不再僅僅停留在對(duì)水果表面的描述上，而是能夠通過(guò)水果這一載體，抒發(fā)自己對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)親情友情的珍惜等情感。有學(xué)生在作文中寫道：“品嘗著這甜甜的草莓，我仿佛回到了小時(shí)候和父母一起在草莓園里采摘的日子。那溫暖的陽(yáng)光，父母的笑容，還有空氣中彌漫的草莓香氣，都成為了我心中最美好的回憶。這一刻，我深深感受到，生活中的幸福其實(shí)就藏在這些平凡的瞬間里?！睆倪@些文字中，可以看出學(xué)生對(duì)生活的感悟更加細(xì)膩和深入，能夠從日常生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)美好，體會(huì)到生活的真諦。在寫作技巧方面，學(xué)生們的運(yùn)用更加?jì)故旌妥匀?。他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種感官描寫來(lái)展現(xiàn)水果的特點(diǎn)，如視覺(jué)描寫水果的顏色和形狀，嗅覺(jué)描寫水果的香氣，味覺(jué)描寫水果的味道，觸覺(jué)描寫水果的表皮和口感等，使作文更加生動(dòng)形象，富有感染力。在描寫蘋果時(shí)，學(xué)生寫道：“蘋果紅彤彤的，宛如一個(gè)害羞的小姑娘的臉蛋。湊近一聞，淡淡的果香撲鼻而來(lái)，讓人垂涎欲滴。咬上一口，清脆的聲音在耳邊響起，酸甜的汁水瞬間充滿口腔，那口感，既清脆又爽口，讓人回味無(wú)窮?！边@樣的描寫充分調(diào)動(dòng)了讀者的感官，使讀者仿佛能夠親身感受到蘋果的魅力。學(xué)生們還學(xué)會(huì)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)自己的情感。在描寫品嘗水果的過(guò)程時(shí)，會(huì)細(xì)致地描繪自己的動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)，讓讀者能夠真切地感受到他們的喜悅、滿足等情感。有學(xué)生在描寫吃芒果時(shí)寫道：“我小心翼翼地拿起一塊芒果，輕輕地放入口中，那柔軟細(xì)膩的果肉在舌尖上散開，濃郁的香甜味道讓我不禁瞇起了眼睛，臉上露出了滿足的笑容。那一刻，所有的煩惱都被拋到了九霄云外，我盡情地享受著這片刻的美好?！边@些細(xì)節(jié)描寫使作文更加富有情感色彩，增強(qiáng)了作文的表現(xiàn)力。此次教學(xué)活動(dòng)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情。許多學(xué)生表示，這樣的作文課讓他們感到輕松愉快，不再害怕寫作，反而期待下一次的作文課。這種興趣的激發(fā)將對(duì)學(xué)生今后的寫作產(chǎn)生積極的影響，促使他們更加主動(dòng)地去觀察生活、記錄生活，提高寫作水平。4.2.3經(jīng)驗(yàn)與反思回顧“品嘗美食品味生活”作文教學(xué)活動(dòng)，有諸多成功的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，同時(shí)也存在一些需要反思和改進(jìn)的地方。在成功經(jīng)驗(yàn)方面，以水果品嘗活動(dòng)為載體，讓學(xué)生親身參與、親身體驗(yàn)，這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官，深入觀察和感受水果，為作文提供了豐富的素材和真實(shí)的情感體驗(yàn)。通過(guò)小組討論和分享，學(xué)生們不僅拓寬了思路，還學(xué)會(huì)了傾聽他人的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)了合作交流能力和思維能力。寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，具有針對(duì)性和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母惺芎腕w驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，提高了寫作的質(zhì)量。然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，由于學(xué)生在品嘗和討論環(huán)節(jié)投入了較多的時(shí)間和熱情，導(dǎo)致寫作時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分展開自己的思路，對(duì)作文的修改和完善也不夠到位。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留足夠的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分參與活動(dòng)，并有充裕的時(shí)間進(jìn)行寫作和修改。在引導(dǎo)深度方面，雖然學(xué)生對(duì)水果有了一定的感受和思考，但對(duì)于水果背后更深層次的文化內(nèi)涵、生活哲理等挖掘還不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)閱讀相關(guān)資料等方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，幫助學(xué)生從生活中汲取更多的智慧和感悟，提升作文的思想深度。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還不夠全面。在活動(dòng)和討論中，部分性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與度不高，表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)不夠自信。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注這些學(xué)生的需求，采取個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)發(fā)言等方式，為他們提供更多的支持和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在作文教學(xué)中得到充分的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，未來(lái)的教學(xué)改進(jìn)方向主要包括優(yōu)化教學(xué)流程，合理安排時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊和高效；豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展引導(dǎo)深度，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考生活，挖掘生活中的深層意義；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在“生活作文”教學(xué)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。五、初中“生活作文”教學(xué)的策略與方法5.1引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累寫作素材是初中“生活作文”教學(xué)的關(guān)鍵。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活中的人和事，捕捉生活中的細(xì)節(jié)和閃光點(diǎn)。在日常生活中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的小事，如家人之間的相處、同學(xué)之間的互動(dòng)、鄰里之間的交流等。這些看似平凡的小事，往往蘊(yùn)含著豐富的情感和生活哲理，是寫作的寶貴素材。在家庭生活中，學(xué)生可以觀察父母為家庭的付出，如父母每天早起準(zhǔn)備早餐、辛苦工作賺錢養(yǎng)家等，從而體會(huì)到父母的愛(ài)與責(zé)任，將這些觀察和感受記錄下來(lái)，就能成為一篇充滿真情實(shí)感的作文。自然景觀也是觀察的重要對(duì)象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，走進(jìn)大自然，觀察四季的變化、花草樹木的生長(zhǎng)、日月星辰的運(yùn)行等。春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、夏天的驕陽(yáng)似火、秋天的碩果累累、冬天的銀裝素裹，這些自然景觀都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在觀察自然景觀時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸等，全方位地感受自然的美好。在觀察春天的花朵時(shí)，學(xué)生可以看到花朵的顏色和形狀，聞到花朵的芬芳，觸摸花朵的花瓣，從而更加細(xì)膩地描繪出花朵的美麗。社會(huì)生活中的熱點(diǎn)事件、社會(huì)現(xiàn)象也是學(xué)生觀察和思考的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，了解社會(huì)的發(fā)展變化，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)事件，如環(huán)保問(wèn)題、教育公平問(wèn)題等，學(xué)生可以通過(guò)觀察、調(diào)查、采訪等方式，深入了解事件的背景和影響，從而在作文中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，使作文具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。為了幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記、隨筆等。日記是學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴的重要方式，通過(guò)寫日記，學(xué)生可以將自己每天的所見(jiàn)所聞、所思所感記錄下來(lái)，積累豐富的寫作素材。隨筆則更加自由靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和感受，隨時(shí)隨地記錄下生活中的感悟和靈感。教師可以定期檢查學(xué)生的日記和隨筆，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生開展一些觀察活動(dòng)，如觀察校園的植物、觀察街頭的行人等。在觀察活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和方法，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行觀察。觀察校園的植物時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察植物的名稱、形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境等，并引導(dǎo)學(xué)生思考植物與校園環(huán)境的關(guān)系，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生在觀察中獲得更多的寫作素材。5.2開展多樣化的作文實(shí)踐活動(dòng)組織參觀、采訪、角色扮演等活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，獲得豐富的寫作靈感。參觀活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸到不同的事物和場(chǎng)景。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、科技館、歷史古跡等，讓學(xué)生在參觀過(guò)程中了解歷史文化、科技發(fā)展等知識(shí)，同時(shí)觀察展品、建筑、場(chǎng)景等，積累寫作素材。在參觀博物館時(shí)，學(xué)生可以觀察文物的外觀、了解文物背后的歷史故事，從而在作文中描繪出文物的獨(dú)特魅力和歷史價(jià)值。參觀科技館時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)各種科技展品，感受科技的神奇和力量，將這些體驗(yàn)和感受融入作文中，使作文更具時(shí)代感和科技感。采訪活動(dòng)能讓學(xué)生深入了解社會(huì)生活，鍛煉他們的溝通能力和觀察能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定采訪主題，如采訪社區(qū)工作人員，了解社區(qū)的管理和服務(wù)；采訪身邊的榜樣人物，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)。在采訪過(guò)程中，學(xué)生需要與采訪對(duì)象進(jìn)行交流，傾聽他們的故事和觀點(diǎn)，觀察他們的言行舉止。這些經(jīng)歷都能為學(xué)生的作文提供豐富的素材，使作文更具真實(shí)性和感染力。學(xué)生在采訪社區(qū)工作人員后，了解到社區(qū)工作人員為社區(qū)居民所做的努力和付出，在作文中可以生動(dòng)地描述采訪過(guò)程，表達(dá)對(duì)社區(qū)工作人員的敬佩之情。角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同的角色和生活情境，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的角色扮演場(chǎng)景，如模擬家庭聚會(huì)、超市購(gòu)物、法庭審判等。在角色扮演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，模仿角色的語(yǔ)言和行為，體驗(yàn)角色的情感和心理。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解生活中的各種人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象，為作文提供更多的素材和角度。在模擬家庭聚會(huì)的角色扮演中，學(xué)生可以扮演家庭成員，體驗(yàn)家庭聚會(huì)的歡樂(lè)氛圍，感受親情的溫暖，在作文中可以細(xì)膩地描寫家庭聚會(huì)的場(chǎng)景和自己的感受。教師還可以組織其他形式的實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、野外探險(xiǎn)、手工制作等。志愿者服務(wù)活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；野外探險(xiǎn)活動(dòng)可以讓學(xué)生親近自然，感受大自然的神奇和美麗；手工制作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。這些活動(dòng)都能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得獨(dú)特的生活體驗(yàn)，為“生活作文”提供豐富的素材和靈感。5.3創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣利用多媒體、實(shí)物展示等手段創(chuàng)設(shè)生活情境，能有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)寫作欲望。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、視頻等多種元素于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的生活場(chǎng)景，使抽象的寫作內(nèi)容變得直觀、形象。教師在作文教學(xué)中，可以播放與寫作主題相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生身臨其境地感受生活情境。在進(jìn)行以“母愛(ài)”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些展現(xiàn)母愛(ài)的感人視頻，如母親在孩子生病時(shí)無(wú)微不至的照顧、母親為孩子默默付出的場(chǎng)景等。這些視頻能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們對(duì)母愛(ài)的深刻感受和回憶，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)更有情感依托，能夠更加真實(shí)地表達(dá)出對(duì)母愛(ài)的理解和感悟。播放一段母親在暴雨中為孩子送傘的視頻，視頻中母親被雨水淋濕，卻緊緊地將傘遮在孩子頭上?？吹竭@樣的畫面，學(xué)生們很容易聯(lián)想到自己母親在生活中對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，有的學(xué)生可能會(huì)回憶起自己生病時(shí)母親焦急的神情，有的學(xué)生可能會(huì)想起母親每天早起為自己準(zhǔn)備早餐的情景。這些回憶和聯(lián)想能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)充滿情感，使作文更具感染力。教師還可以通過(guò)展示與寫作主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，展開想象和聯(lián)想，從而激發(fā)寫作興趣。在進(jìn)行以“校園生活”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以展示一些校園活動(dòng)的圖片，如運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們奮力拼搏的場(chǎng)景、教室里同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的畫面、課間同學(xué)們嬉戲打鬧的瞬間等。這些圖片能夠喚起學(xué)生對(duì)校園生活的美好回憶，讓他們從圖片中找到寫作的靈感。學(xué)生們看到運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片，可能會(huì)回憶起自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的緊張和興奮，以及同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)和鼓勵(lì)，從而在作文中生動(dòng)地描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景和自己的感受。實(shí)物展示也是創(chuàng)設(shè)生活情境的有效方法之一。教師可以將與寫作主題相關(guān)的實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、品嘗等方式，親身感受實(shí)物的特點(diǎn)和魅力，為寫作提供真實(shí)的體驗(yàn)。在進(jìn)行以“水果”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種水果，如蘋果、香蕉、橙子等，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色、大小，觸摸水果的表皮，感受其質(zhì)地，品嘗水果的味道。通過(guò)這些親身感受，學(xué)生能夠更加細(xì)致地描寫水果的特點(diǎn)，使作文更加生動(dòng)形象。學(xué)生在描寫蘋果時(shí)，可以寫道：“蘋果圓圓的，表皮光滑，紅彤彤的顏色十分誘人。輕輕咬一口，清脆的聲音在耳邊響起，酸甜的汁水瞬間充滿口腔，讓人回味無(wú)窮?！边@樣的描寫基于學(xué)生的親身感受，能夠讓讀者真切地感受到蘋果的美味。教師還可以利用角色扮演、模擬場(chǎng)景等方式創(chuàng)設(shè)生活情境。在進(jìn)行以“人際交往”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬不同的人際交往場(chǎng)景，如與同學(xué)發(fā)生矛盾、向老師請(qǐng)教問(wèn)題、與陌生人交流等。學(xué)生在角色扮演中，能夠深入體驗(yàn)不同角色的情感和心理，從而在作文中更加真實(shí)地描寫人際交往中的細(xì)節(jié)和情感變化。在模擬與同學(xué)發(fā)生矛盾的場(chǎng)景中，學(xué)生可以通過(guò)扮演不同的角色，體會(huì)到矛盾發(fā)生時(shí)雙方的情緒和想法，以及解決矛盾后的感受，從而在作文中生動(dòng)地展現(xiàn)人際交往中的沖突和和解。5.4改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展采用多元化評(píng)價(jià)方式，是提升初中“生活作文”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，成為優(yōu)化作文評(píng)價(jià)的必然選擇。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我改進(jìn)能力。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等多個(gè)方面對(duì)自己的作文進(jìn)行審視，思考自己在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生可以思考自己的作文是否圍繞主題展開，內(nèi)容是否具體充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢，情感是否真摯動(dòng)人等。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠更加深入地了解自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，在完成一篇以“我的夢(mèng)想”為主題的作文后，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)自己是否清晰地闡述了夢(mèng)想的內(nèi)容、原因以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力，語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)形象，是否能夠引起讀者的共鳴等?；ピu(píng)則是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作文，這為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的作文中獲取靈感和啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題。學(xué)生可以評(píng)價(jià)同學(xué)作文的立意是否新穎獨(dú)特，選材是否恰當(dāng)?shù)湫?，寫作手法是否巧妙運(yùn)用等。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，豐富自己的寫作思路，提高自己的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。例如，在互評(píng)作文時(shí)，學(xué)生可以對(duì)同學(xué)作文中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)其寫作技巧，同時(shí)也可以對(duì)存在的問(wèn)題提出自己的建議，如某個(gè)段落的邏輯不夠清晰，某個(gè)事例的敘述不夠具體等。教師評(píng)價(jià)在多元化評(píng)價(jià)體系中仍然起著重要的指導(dǎo)作用。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋和專業(yè)的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不僅要關(guān)注作文的結(jié)果，還要重視寫作的過(guò)程，包括學(xué)生的寫作態(tài)度、思維方式、創(chuàng)新能力等。教師可以指出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，也要客觀地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高寫作水平。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，提供一些寫作方法和技巧的指導(dǎo)，如如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、如何運(yùn)用修辭手法等。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)也是改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式的重要方面。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，包括學(xué)生的參與度、努力程度、合作能力等。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維過(guò)程和合作能力；通過(guò)檢查學(xué)生的寫作草稿、日記、隨筆等，了解學(xué)生的寫作態(tài)度和進(jìn)步情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。例如，教師可以在學(xué)生寫作過(guò)程中，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試和創(chuàng)新；在學(xué)生完成作文后，對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出存在的不足，提出改進(jìn)的建議。為了更好地實(shí)施多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正、科學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表應(yīng)涵蓋作文的各個(gè)方面，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整和完善。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和水平。例如，教師可以通過(guò)案例分析、示范評(píng)價(jià)等方式，向?qū)W生展示如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)作文，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。六、初中“生活作文”教學(xué)的實(shí)踐效果與影響6.1學(xué)生寫作能力的提升通過(guò)“生活作文”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提升，這在作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等多個(gè)方面都有明顯體現(xiàn)。在內(nèi)容方面，學(xué)生作文不再空洞無(wú)物，而是充滿了豐富的生活細(xì)節(jié)和真實(shí)的情感體驗(yàn)。以往，學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)，只能編造一些虛假的故事或套用陳舊的素材。而在“生活作文”教學(xué)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活中尋找寫作靈感，將自己的親身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞融入作文之中。在寫記敘文時(shí)，學(xué)生能夠生動(dòng)地描述生活中的場(chǎng)景和人物，如家人之間的溫馨互動(dòng)、同學(xué)之間的友誼故事等，使作文內(nèi)容更加充實(shí)、真實(shí)，富有感染力。一位學(xué)生在描寫自己生病時(shí)母親的照顧時(shí)寫道：“母親一夜未眠，不停地用手摸我的額頭，試試體溫有沒(méi)有降下來(lái)。她的眼神中充滿了擔(dān)憂和關(guān)切，那一夜，我真切地感受到了母愛(ài)的偉大。”這樣的描寫基于真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓讀者能夠深切地感受到母愛(ài)的溫暖。在作文結(jié)構(gòu)上，學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文的分析和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了基本的作文結(jié)構(gòu)，如記敘文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，議論文的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等。學(xué)生能夠根據(jù)作文的主題和內(nèi)容，合理地安排文章結(jié)構(gòu)，使作文層次更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密。在寫議論文時(shí)，學(xué)生能夠先提出自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)舉例、對(duì)比等論證方法進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論，使文章具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。例如，在寫一篇關(guān)于“堅(jiān)持就是勝利”的議論文時(shí)，學(xué)生先闡述了堅(jiān)持的重要性，然后列舉了愛(ài)迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等事例進(jìn)行論證，最后總結(jié)出只有堅(jiān)持不懈才能取得成功的結(jié)論，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也是“生活作文”教學(xué)的顯著成果之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品、積累好詞好句等方式，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用更加準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)自己的想法和感受，使作文語(yǔ)言更加流暢、優(yōu)美。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)了作文的表現(xiàn)力和感染力。在描寫春天的景色時(shí)，學(xué)生寫道：“春天像一位畫家，盡情地?fù)]動(dòng)著畫筆，將大地描繪得五彩斑斕；春天像一首歡快的歌曲，奏響了生命的旋律，讓萬(wàn)物充滿生機(jī)；春天像一個(gè)神奇的魔法師，輕輕一揮魔杖，就喚醒了沉睡的大地?！边@樣的描寫運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春天的美麗和活力。學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物和場(chǎng)景，使作文更加細(xì)膩、生動(dòng)。在描寫人物時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)致描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在描寫一位老師時(shí)，學(xué)生寫道：“老師走進(jìn)教室，臉上帶著和藹的笑容，眼神中透露出對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。她輕輕地放下書本，用溫柔的聲音說(shuō)道：‘同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文?！蓖ㄟ^(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，一位親切、和藹的老師形象躍然紙上。6.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的轉(zhuǎn)變“生活作文”教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)作文課存在畏難情緒，將作文視為一種沉重的負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。他們往往覺(jué)得作文枯燥乏味，不知道寫什么，怎么寫，對(duì)作文課提不起興趣。然而，“生活作文”教學(xué)的開展，徹底改變了這一局面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作文不再是空洞的文字堆砌，而是可以真實(shí)地表達(dá)自己的生活感受和想法。這種與生活緊密相連的教學(xué)方式，讓學(xué)生們對(duì)作文課的態(tài)度發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的抵觸、害怕，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的期待和喜愛(ài)。在一次關(guān)于校園生活的作文課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)校園尋寶活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察校園的各個(gè)角落，感受校園的美好?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們興致勃勃地開始寫作，他們不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，而是迫不及待地想要把自己在活動(dòng)中的經(jīng)歷和感受記錄下來(lái)。許多學(xué)生表示，這樣的作文課讓他們感到非常有趣，原來(lái)作文可以這么輕松愉快。“生活作文”教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體興趣。作文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，其教學(xué)的改進(jìn)也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們?cè)凇吧钭魑摹苯虒W(xué)中，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品、積累生活素材等方式，不僅提高了寫作能力，也豐富了語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了閱讀理解能力。這種能力的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了更多的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一篇描寫自然景觀的課文時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到自己在生活中觀察到的自然美景，對(duì)課文的理解更加深刻，也更加積極地參與課堂討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生們還開始主動(dòng)閱讀各種書籍，拓寬自己的知識(shí)面，為寫作積累更多的素材。他們不再滿足于課堂上的學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地尋找與生活相關(guān)的書籍、文章進(jìn)行閱讀，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。有的學(xué)生開始關(guān)注時(shí)事新聞，閱讀報(bào)紙、雜志，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以便在作文中能夠表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的看法和思考。還有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的小說(shuō)、散文等，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和表達(dá)方式，提升自己的寫作水平。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣的轉(zhuǎn)變，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)期的積極影響，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.3對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的啟示初中“生活作文”教學(xué)的實(shí)踐為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了多方面的有益啟示，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著更加科學(xué)、高效、符合學(xué)生發(fā)展需求的方向發(fā)展?！吧钭魑摹苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)生活與作文的緊密聯(lián)系，這啟示語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活本真，打破課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的界限。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本知識(shí)的傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，從生活中汲取豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。在閱讀教學(xué)中，可以選取與生活密切相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在春天的所見(jiàn)所聞、所感所思，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中對(duì)春天美景的描寫和作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，設(shè)置生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。模擬超市購(gòu)物、問(wèn)路等場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人溝通交流，提高口語(yǔ)交際的實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、思考和表達(dá)，為語(yǔ)文教學(xué)改革中突出學(xué)生主體地位提供了借鑒。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題和素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在討論作文時(shí)，學(xué)生可以分組討論，分享自己的寫作思路和經(jīng)驗(yàn)，互相提出建議和意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步?！吧钭魑摹苯虒W(xué)采用的多樣化教學(xué)方法和多元化評(píng)價(jià)方式，也為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了思路。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授古詩(shī)詞時(shí)，可以運(yùn)用