以公約立規(guī)矩，以文化育班風(fēng)——班級(jí)管理公約與班風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐探索班級(jí)管理的核心命題，是在規(guī)則與自由、約束與成長(zhǎng)之間找到平衡。本文結(jié)合七年級(jí)（2）班的實(shí)踐案例，從公約建構(gòu)的民主路徑與班風(fēng)培育的文化邏輯切入，剖析班級(jí)從“渙散無(wú)序”到“自主向上”的蛻變過(guò)程，為班主任提供可借鑒的實(shí)操范式。一、班級(jí)管理公約：從“他律”到“自律”的民主建構(gòu)班級(jí)公約的價(jià)值，在于將外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在自覺。我們摒棄“教師單向制定”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)問(wèn)題診斷—民主協(xié)商—?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化的閉環(huán)，構(gòu)建具有生命力的契約體系。（一）問(wèn)題導(dǎo)向：錨定班級(jí)發(fā)展痛點(diǎn)班級(jí)初始狀態(tài)的“病癥”，往往藏著公約的“藥方”。七年級(jí)（2）班開學(xué)首月，課堂講話、作業(yè)拖欠、值日敷衍、人際沖突等問(wèn)題頻發(fā)。我們通過(guò)匿名問(wèn)卷+課堂觀察+師生訪談三維調(diào)研，梳理出核心矛盾：學(xué)習(xí)維度：40%學(xué)生作業(yè)拖延或抄襲，歸因于“不會(huì)做”“沒(méi)時(shí)間”“覺得不重要”；紀(jì)律維度：25%學(xué)生遲到、課堂接話，反映規(guī)則意識(shí)淡?。晃幕S度：小團(tuán)體對(duì)立、“事不關(guān)己”心態(tài)，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不足。這種“問(wèn)題清單”讓公約避免了空泛化，成為靶向解決班級(jí)痛點(diǎn)的工具。（二）民主協(xié)商：共建契約化管理體系公約的生命力，在于學(xué)生的深度參與。我們以“班級(jí)治理聽證會(huì)”形式，讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤爸卫碚摺保?.分組攻堅(jiān)：按“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、人際”分4組，每組圍繞1類問(wèn)題提建議。例如，學(xué)習(xí)小組提出“作業(yè)分層提交制”（基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)天交，拓展作業(yè)延1天），紀(jì)律小組設(shè)計(jì)“遲到積分制”（每月3次遲到需為班級(jí)服務(wù)1小時(shí)）。2.全班表決：各組代表陳述方案，全班以“舉手+補(bǔ)充”修訂。如衛(wèi)生公約細(xì)化到“窗臺(tái)擦拭（3人）、地面清掃（2人）、垃圾處理（1人）”，并增設(shè)“衛(wèi)生監(jiān)督員”。3.文本定稿：教師引導(dǎo)學(xué)生整合建議，形成涵蓋“學(xué)習(xí)互助、紀(jì)律規(guī)范、環(huán)境維護(hù)、人際和諧”的18條細(xì)則，以“簽字儀式”強(qiáng)化儀式感（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方簽字）。（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化：公約執(zhí)行的反饋與調(diào)整公約不是“一勞永逸”的教條，而是隨班級(jí)發(fā)展迭代的“活文本”。我們建立“每日反饋+每周復(fù)盤+每月修訂”機(jī)制：每日反饋：值日班長(zhǎng)在班務(wù)日志記錄執(zhí)行亮點(diǎn)與問(wèn)題（如“XX組作業(yè)完成率100%”“XX同學(xué)遲到未報(bào)備”）；每周復(fù)盤：班會(huì)課以“數(shù)據(jù)+案例”呈現(xiàn)執(zhí)行情況，集體討論改進(jìn)（如針對(duì)“作業(yè)拖欠”，補(bǔ)充“學(xué)困生幫扶結(jié)對(duì)”條款）；每月修訂：細(xì)化模糊條款（如將“課堂紀(jì)律”的“不講話”明確為“討論需舉手、發(fā)言不超時(shí)”），確保公約貼合實(shí)際。二、班風(fēng)建設(shè)：從“規(guī)范”到“浸潤(rùn)”的文化培育班風(fēng)是班級(jí)成員共同的精神氣質(zhì)，需通過(guò)精神引領(lǐng)—制度保障—行為養(yǎng)成的系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)從“外在規(guī)范”到“內(nèi)在浸潤(rùn)”的升華。（一）精神引領(lǐng)：凝聚班級(jí)價(jià)值共識(shí)班級(jí)精神文化是班風(fēng)的“靈魂”。我們通過(guò)“三維塑造法”構(gòu)建內(nèi)核：班訓(xùn)提煉：結(jié)合公約訴求，師生確定班訓(xùn)“自律、互助、向上”，解讀為“以自律守規(guī)矩，以互助暖集體，以向上促成長(zhǎng)”；目標(biāo)可視化：教室后墻設(shè)“班級(jí)愿景樹”，學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)（如“數(shù)學(xué)提高10分”）寫在“樹葉”上，每月更新，強(qiáng)化“個(gè)人成長(zhǎng)助推班級(jí)進(jìn)步”的認(rèn)知；榜樣浸潤(rùn)：開展“每周一星”評(píng)選（學(xué)習(xí)、助人、進(jìn)步之星），獲獎(jiǎng)?wù)叻窒砉适?，以身邊榜樣激發(fā)動(dòng)力。（二）制度保障：夯實(shí)班風(fēng)建設(shè)根基制度是班風(fēng)的“骨架”，需與公約形成閉環(huán)。我們創(chuàng)新推出：值日班長(zhǎng)輪崗制：每天1名學(xué)生擔(dān)任“班級(jí)CEO”，負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)督、事務(wù)協(xié)調(diào)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；積分銀行機(jī)制：公約執(zhí)行量化為積分（如作業(yè)全勤+5分），每月積分可兌換“特權(quán)”（如免值日1次），用正向激勵(lì)強(qiáng)化習(xí)慣；沖突調(diào)解委員會(huì)：3名學(xué)生（心理委員+公正代表）組成，針對(duì)人際矛盾開展“傾聽—共情—協(xié)商”調(diào)解，將“解決沖突”轉(zhuǎn)化為“提升情商”的契機(jī)。（三）行為養(yǎng)成：活化班風(fēng)實(shí)踐載體班風(fēng)最終要落地為日常行為。我們?cè)O(shè)計(jì)多元活動(dòng)載體：“每日一善”微行動(dòng)：學(xué)生記錄當(dāng)天幫助他人的小事（如“借橡皮給同桌”），每周班會(huì)分享，培育善意文化；小組共生共同體：班級(jí)劃分為6個(gè)“共生小組”，實(shí)行“捆綁評(píng)價(jià)”（小組平均成績(jī)、衛(wèi)生評(píng)分綜合排名），倒逼互助合作；主題文化月：每月圍繞1個(gè)主題開展活動(dòng)（如“閱讀月”辦讀書分享會(huì)，“志愿月”組織社區(qū)服務(wù)），將班風(fēng)要求轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)。三、實(shí)踐案例：七年級(jí)（2）班的蛻變之路（一）初始困境：渙散狀態(tài)下的班級(jí)生態(tài)開學(xué)時(shí)，班級(jí)“一盤散沙”：課堂竊竊私語(yǔ)、作業(yè)提交率不足70%、值日“溜號(hào)”、同學(xué)爭(zhēng)吵頻發(fā)。班主任“說(shuō)教式管理”陷入“管得越嚴(yán)，反抗越強(qiáng)”的惡性循環(huán)。（二）公約落地：從問(wèn)題清單到行動(dòng)綱領(lǐng)面對(duì)困境，我們啟動(dòng)“公約重構(gòu)計(jì)劃”：1.問(wèn)題歸因：學(xué)生對(duì)“被管”的抵觸源于“缺乏參與感”，必須讓學(xué)生成為公約的“設(shè)計(jì)者”；2.民主制定：“聽證會(huì)”上，學(xué)生從“受害者”（如“我因同桌講話無(wú)法聽課”）轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫碚摺保ㄈ纭敖ㄗh設(shè)置‘課堂安靜手勢(shì)’，違者表演節(jié)目”），方案充滿創(chuàng)意；3.儀式強(qiáng)化：公約定稿后，舉行“宣誓儀式”，學(xué)生在家長(zhǎng)見證下簽字，將“遵守公約”升華為集體承諾。（三）班風(fēng)養(yǎng)成：從個(gè)體自覺到集體向上公約執(zhí)行初期，仍有學(xué)生“試探邊界”。我們通過(guò)：榜樣示范：班長(zhǎng)帶頭“早到10分鐘組織晨讀”，學(xué)困生在幫扶小組主動(dòng)請(qǐng)教，帶動(dòng)集體氛圍；活動(dòng)凝聚：“共生小組”競(jìng)賽中，對(duì)立小團(tuán)體為榮譽(yù)主動(dòng)合作（如體育委員教文藝委員跑步技巧）；文化浸潤(rùn)：“每日一善”日志中，溫暖小事從“個(gè)位數(shù)”增長(zhǎng)到“人均3件/周”，班級(jí)從“冷漠”轉(zhuǎn)向“溫暖”。（四）成效彰顯：多維發(fā)展的班級(jí)新貌一學(xué)期后，班級(jí)蛻變：紀(jì)律：遲到率從25%降至5%，課堂講話基本消失；學(xué)習(xí)：作業(yè)完成率95%，期末平均分較期中提高12分，躍居年級(jí)前三；文化：學(xué)生自發(fā)組織“生日祝福墻”“圖書角管理隊(duì)”，獲評(píng)校級(jí)“文明班級(jí)”；人際：矛盾調(diào)解案例從每月8起降至1起，互助行為成常態(tài)。四、反思與展望：班級(jí)管理的生長(zhǎng)性思考（一）經(jīng)驗(yàn)沉淀：民主與文化的雙輪驅(qū)動(dòng)班級(jí)管理的核心，是“把班級(jí)還給學(xué)生”：公約的民主建構(gòu)賦予學(xué)生“治理權(quán)”，班風(fēng)的文化培育將“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，實(shí)現(xiàn)從“管理”到“自主發(fā)展”的跨越。（二）問(wèn)題審視：執(zhí)行偏差與優(yōu)化方向?qū)嵺`中存在挑戰(zhàn)：執(zhí)行韌性不足：部分學(xué)生初期熱情高、后期松懈，需通過(guò)“階段性目標(biāo)+趣味化激勵(lì)”（如積分兌換“班級(jí)盲盒”）激活動(dòng)力；個(gè)體差異適配：公約對(duì)學(xué)困生“容錯(cuò)空間”不足，需建立“彈性條款”（如作業(yè)拖欠可申請(qǐng)“緩交券”，每月不超過(guò)2次）；家校協(xié)同薄弱：部分家長(zhǎng)對(duì)公約認(rèn)知不足，需通過(guò)“家長(zhǎng)課堂+公約解讀會(huì)”增強(qiáng)共識(shí)。（三）未來(lái)展望：走向自主發(fā)展的班級(jí)共同體班級(jí)管理的終極目標(biāo)，是培育“自主、共生、向上”的班級(jí)共同體。未來(lái)可探索：學(xué)生自治升級(jí)：成立“班級(jí)發(fā)展理事會(huì)”，由學(xué)生主導(dǎo)公約修