2025年樂安縣幼兒園教師招聘筆試《幼兒保教知識與能力》題庫附答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）1.3-4歲幼兒在繪畫時，往往會把蘋果畫成方形，把兔子耳朵畫得比頭還大。這種現(xiàn)象主要反映了該階段幼兒（）的發(fā)展特點。A.空間知覺B.形狀知覺C.想象夸張性D.觀察力局限性答案：C2.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要蓋高樓，高樓有電梯，媽媽下班就能坐電梯回家。”這種語言屬于（）。A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言答案：D3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑答案：C4.教師在組織“春天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園的花草變化，用放大鏡觀察蝴蝶，這主要體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲化B.生活化C.活動性D.直觀性答案：D5.幼兒在玩“醫(yī)院”角色游戲時，醫(yī)生說：“你發(fā)燒了，需要打針?！辈∪嘶卮穑骸拔也慌绿?，打完針就能上幼兒園了?！边@反映出角色游戲具有（）的特點。A.創(chuàng)造性B.社會性C.象征性D.規(guī)則性答案：C6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班幼兒中C.男孩的攻擊性行為多于女孩D.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊答案：C7.某教師在組織科學活動“沉浮的秘密”時，提供了木塊、石頭、塑料瓶（空/滿）等材料，讓幼兒自主探索。這符合（）的教育理念。A.直接教學B.支架式教學C.發(fā)現(xiàn)學習D.接受學習答案：C8.幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒頻繁翻身、咬被子，可能的原因是（）。A.白天活動量不足B.睡前攝入過多水分C.睡眠環(huán)境溫度過高D.存在焦慮情緒答案：D9.下列哪項不屬于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“經(jīng)濟性原則”？（）A.利用廢舊材料制作教玩具B.班級區(qū)角設(shè)置重復使用性強C.墻面裝飾選用高價環(huán)保材料D.戶外游戲設(shè)施采用自然材料答案：C10.3歲幼兒能理解“爸爸是媽媽的丈夫”，但無法理解“媽媽是爸爸的妻子”，這反映了幼兒思維的（）。A.表面性B.不可逆性C.自我中心性D.經(jīng)驗性答案：B11.教師在評價幼兒時，不僅關(guān)注繪畫作品的完整性，還觀察幼兒在創(chuàng)作過程中的專注度、與同伴的合作情況。這體現(xiàn)了（）的評價理念。A.發(fā)展性B.整體性C.差異性D.過程性答案：B12.幼兒在講述“周末趣事”時，往往會說：“我去了公園，看到了小狗，小狗追蝴蝶，蝴蝶飛呀飛……”這種表述方式反映了幼兒語言發(fā)展的（）特點。A.邏輯性差B.連貫性弱C.情境性強D.概括性低答案：C13.下列關(guān)于幼兒同伴交往的說法，錯誤的是（）。A.2歲前幼兒的交往多為“平行游戲”B.中班幼兒開始出現(xiàn)合作游戲C.攻擊性行為會阻礙同伴交往D.同伴交往僅影響幼兒社會性發(fā)展答案：D14.某園為提升幼兒體質(zhì)，在30℃高溫下組織2小時戶外跑步，這違背了（）的衛(wèi)生保健要求。A.動靜交替B.合理鍛煉C.環(huán)境安全D.個體差異答案：B15.幼兒在聽故事《三只小豬》時，邊聽邊用手比劃出房子的形狀，這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.邏輯思維答案：A二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。錯選、多選、少選均不得分）1.下列屬于幼兒晚期（5-6歲）心理發(fā)展特點的有（）。A.抽象邏輯思維萌芽B.開始掌握認知方法C.情緒穩(wěn)定性增強D.規(guī)則意識初步形成答案：ABC2.幼兒園教育活動設(shè)計應遵循的原則包括（）。A.目標明確性B.內(nèi)容適宜性C.形式單一性D.師幼互動性答案：ABD3.幼兒常見的安全問題包括（）。A.異物入體B.燙傷C.觸電D.網(wǎng)絡沉迷答案：ABC4.家園合作的有效方式有（）。A.定期召開家長會B.建立家長聯(lián)系冊C.組織親子活動D.要求家長輔導作業(yè)答案：ABC5.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的有（）。A.游戲是幼兒的自發(fā)活動B.游戲具有虛構(gòu)與現(xiàn)實的統(tǒng)一C.教師應完全放任幼兒游戲D.游戲是幼兒學習的基本方式答案：ABD三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.簡述幼兒動作發(fā)展的規(guī)律。答案：（1）從整體到局部：幼兒最初的動作是全身性、籠統(tǒng)的，逐漸發(fā)展為局部、精細的動作；（2）首尾規(guī)律：動作發(fā)展從頭部開始，依次到軀干、下肢（如先抬頭、后坐、再站立）；（3）近遠規(guī)律：從身體中部開始，向四肢遠端發(fā)展（如先手臂動作，后手指動作）；（4）大小規(guī)律：從大肌肉動作到小肌肉動作（如先跑跳，后使用剪刀）；（5）無有規(guī)律：從無意動作到有意動作（如從隨意揮動手臂到有意識抓握）。2.列舉5種幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略，并說明教師的引導方法。答案：策略及引導方法：（1）轉(zhuǎn)移注意：當幼兒因爭搶玩具哭鬧時，用新玩具或游戲轉(zhuǎn)移其注意力；（2）合理宣泄：提供軟沙包、情緒角等讓幼兒安全表達情緒；（3）自我暗示：引導幼兒說“我能安靜下來”進行積極心理暗示；（4）換位思考：通過角色扮演讓幼兒理解他人感受；（5）問題解決：與幼兒共同討論“如何友好分享玩具”，培養(yǎng)解決問題的能力。3.簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“兒童參與性原則”的內(nèi)涵及實施要點。答案：內(nèi)涵：幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者而非旁觀者，環(huán)境應反映幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需求。實施要點：（1）傾聽幼兒需求：通過談話、繪畫等方式了解幼兒想創(chuàng)設(shè)的環(huán)境主題；（2）引導幼兒參與設(shè)計：如一起討論區(qū)角布局、選擇墻面裝飾內(nèi)容；（3）支持幼兒動手制作：提供材料，鼓勵用廢舊物品制作玩具、布置墻面；（4）及時調(diào)整環(huán)境：根據(jù)幼兒的使用反饋動態(tài)更新，如閱讀區(qū)因幼兒興趣從繪本擴展到拼圖。4.簡述幼兒同伴沖突的教育價值及教師的干預策略。答案：教育價值：（1）促進社會性發(fā)展：學習協(xié)商、分享等社交技能；（2）培養(yǎng)問題解決能力：在沖突中嘗試解決方法；（3）增強情緒管理能力：學會控制憤怒、表達需求。干預策略：（1）觀察等待：小沖突中先不介入，讓幼兒嘗試自己解決；（2）引導表達：詢問“你為什么生氣？”“你希望他怎么做？”幫助幼兒理清感受；（3）示范方法：用“輪流玩”“石頭剪刀布”等具體方法引導協(xié)商；（4）事后討論：通過故事、角色扮演總結(jié)沖突解決經(jīng)驗。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述“幼兒園以游戲為基本活動”的實施路徑。答案：“以游戲為基本活動”要求將游戲貫穿于一日生活，成為幼兒學習與發(fā)展的主要方式。實施路徑包括：（1）保證游戲時間：每日至少2小時自主游戲，如晨間區(qū)域游戲、下午戶外游戲，避免用集體教學擠占游戲時間。例如，某園將上午9:00-10:30設(shè)為“游戲時間”，幼兒可自由選擇建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等活動。（2）提供豐富游戲材料：根據(jù)幼兒年齡特點投放低結(jié)構(gòu)材料（如積木、紙箱）和高結(jié)構(gòu)材料（如拼圖、角色服裝）。例如，中班投放“小廚房”材料時，除了玩具鍋碗，還加入真實的蔬菜模型、圍裙，增強游戲真實性。（3）支持游戲提供：教師觀察幼兒游戲興趣，及時調(diào)整游戲主題。如發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中模仿“快遞員”，教師可提供快遞單、小推車，將游戲擴展為“快遞站”，融入數(shù)學（計數(shù)快遞）、語言（記錄地址）等學習目標。（4）教師以支持者身份介入：當幼兒游戲遇到困難時，通過提問、扮演角色等方式引導。例如，幼兒搭積木時因“高樓不穩(wěn)”放棄，教師可問：“怎樣讓底座更牢固？”或扮演“工程師”一起嘗試加寬底部，而非直接告知方法。（5）將生活環(huán)節(jié)游戲化：如用“火車鉆山洞”游戲引導幼兒排隊，用“找朋友”游戲練習穿脫衣服，讓洗手、午睡等環(huán)節(jié)變得有趣。2.分析幼兒“告狀行為”的常見類型及教師的應對策略。答案：幼兒告狀行為主要有以下類型及應對策略：（1）求助型告狀：幼兒因自身無法解決問題而尋求幫助，如“小明搶我玩具”。教師應先共情：“你一定很著急”，再引導解決：“你可以試試和他說‘請還給我’”，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。（2）檢舉型告狀：幼兒為維護規(guī)則而報告他人行為，如“小紅沒把玩具放回去”。教師應肯定其規(guī)則意識：“你記住了玩具要歸位，很棒！”同時引導共同解決：“我們一起幫小紅整理，好嗎？”避免強化“打小報告”的行為。（3）嫉妒型告狀：幼兒因嫉妒他人受關(guān)注而告狀，如“老師，小美畫得不好”。教師需關(guān)注告狀幼兒的情感需求，可回應：“你也想讓我看看你的畫嗎？”并給予其展示機會，平衡關(guān)注。（4）誤解型告狀：因認知偏差錯誤報告，如“小剛打我”（實際是不小心碰到）。教師應調(diào)查事實：“小剛是怎么碰到你的？”引導幼兒區(qū)分“故意”與“不小心”，培養(yǎng)客觀表達的能力。教師需注意：避免隨意評判“誰對誰錯”，而是通過告狀行為了解幼兒的社交需求、規(guī)則認知和情緒狀態(tài)，將其作為教育契機，引導幼兒學習溝通、協(xié)商和寬容。五、案例分析題（本大題共1小題，13分）案例：區(qū)域活動時，中班幼兒樂樂和朵朵在建構(gòu)區(qū)搭“城堡”。樂樂拿了朵朵剛選的長積木，朵朵大喊：“這是我先拿到的！”樂樂說：“我需要這個搭門！”兩人拉扯積木，朵朵哭了。問題：如果你是當班教師，會如何處理這一沖突？請結(jié)合幼兒社會性發(fā)展理論說明理由。答案：處理步驟及理論依據(jù)：1.快速介入，穩(wěn)定情緒（2分）：教師應立即走到兩人身邊，蹲下來輕聲說：“朵朵哭了，樂樂也很著急，我們先松開手，慢慢說。”（依據(jù)：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力弱，需成人幫助平復情緒，避免沖突升級）2.引導表達，了解需求（3分）：詢問朵朵：“你為什么想要這塊積木？”（“我想用它搭城墻”）；問樂樂：“你需要它做什么？”（“搭城堡的門”）。（依據(jù)：皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，幼兒處于“自我中心”階段，需引導其表達并傾聽他人需求，突破單向思維）3.共同協(xié)商，解決問題（4分）：提出建議：“你們的城堡需要城墻和門，可能都需要長積木。有沒有辦法一起用？”鼓勵幼兒思考：“可以輪流用”“搭完城墻再搭