智力障礙兒童生活體育教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)的試用【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，伴隨著國家對教育越來越重視，相對于智力障礙兒童的教育方面也得到了高度的關(guān)注與支持?；谥橇φ系K兒童的特殊性，為了彌補智力障礙兒童身心的缺陷，所采取的重要手段是補償性和矯正性的教育方法。體育鍛煉既能增強機能的能力、又能促進智力障礙兒童的智力、情感、語音多方面能力的提升，有著教育和治療兩個方面的作用及效果。引導(dǎo)教學(xué)是以創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境為指導(dǎo)，設(shè)定預(yù)定目標、引導(dǎo)智障兒童進行生活體育動作的學(xué)習(xí)與互動的過程。本文主要證明在智障兒童的生活體育教學(xué)中運用“引導(dǎo)式”教學(xué)法有助于促進智障兒童的身體素質(zhì)、有效提高運動水平，進一步提升智障兒童生活中的自理能力。【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)教學(xué)智力障礙兒童生活體育教學(xué)隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，伴隨著國家對教育越來越重視，相對于智力障礙兒童的教育方面也得到了高度的關(guān)注與支持。基于智力障礙兒童的特殊性，為了彌補智力障礙兒童身心的缺陷，所采取的重要手段是補償性和矯正性的教育方法。生活體育鍛煉既能增強生活自理的能力、又能促進智力障礙兒童的智力、情感、語音多方面能力的提升，有著教育和治療兩個方面的作用及效果。引導(dǎo)教學(xué)是以創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境為指導(dǎo)，設(shè)定預(yù)定目標、引導(dǎo)智力障礙兒童進行生活體育動作的學(xué)習(xí)與互動的過程。本文主要證明在智力障礙兒童的生活體育教學(xué)中運用“引導(dǎo)式”教學(xué)法有助于促進智障兒童的身體素質(zhì)、有效提高運動水平，進一步提升智力障礙兒童的生活自理能力。概念的界定引導(dǎo)引導(dǎo)（conduction）的意思是誘導(dǎo)。引導(dǎo)的目的是通過合適的手段導(dǎo)出原設(shè)想的目標。在特殊教育體育教學(xué)領(lǐng)域中就是引導(dǎo)出功能性障礙者學(xué)習(xí)各種技能動作的互動過程。學(xué)習(xí)這種技能的輔助力不僅是作某種功能障礙完成動作的能力，但通過內(nèi)在因素與外部環(huán)境的互動，使其主動的、相對獨立的完成技能動作。引導(dǎo)的方法是適當(dāng)?shù)拿襟w的目的，通過一個復(fù)雜的交互分類指導(dǎo)和提高功能障礙，從而引起的神經(jīng)系統(tǒng)功能形成組織化和協(xié)調(diào)化。引導(dǎo)式教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)法是以特殊教育作為發(fā)展目標，在這基礎(chǔ)上教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，通過引導(dǎo)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)，進一步完成教學(xué)與互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讓智力殘疾的孩子通過學(xué)習(xí)獲得新的知識。教師創(chuàng)造生活體育情景環(huán)境，引導(dǎo)智力障礙兒童參加生活體育活動，通過生活體育鍛煉、運動技能，完成教學(xué)預(yù)定目標的教學(xué)方法。智力障礙兒童兒童智力殘疾（intelligencechallengedchildren）是一種先天性精神疾病，一般是指智力和情感的殘疾兒童，他們的智力水平比同年齡的正常兒童要低，且身體機能發(fā)展的速度緩慢，并伴隨有行為性障礙。智力障礙兒童在生活體育教學(xué)領(lǐng)域存在的問題根據(jù)智力障礙領(lǐng)域權(quán)威的分析表明，目前就國內(nèi)對于智力障礙兒童的生活體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：不注重生活體育，教學(xué)的落后，體育教師的短缺，教材及教學(xué)設(shè)備內(nèi)容經(jīng)費嚴重不足；相關(guān)工作人員片面認識殘疾運動，忽視了康復(fù)運動。肖毅（2006年）發(fā)現(xiàn)，普遍的生活體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：一是學(xué)生運動時間較長、運動量偏大；二是教師的教育內(nèi)容很難安排；三是學(xué)生運動會安排難度較低的組織，也無法形成學(xué)習(xí)的良好氛圍。智障兒童的相關(guān)研究生活體育教學(xué)的相關(guān)研究根據(jù)1997年國家制定的全日制培智學(xué)校（班級）的教學(xué)工作計劃表示，學(xué)校生活體育在教學(xué)中有著重要的作用，嚴重功能障礙的培智學(xué)生通過生活體育康復(fù)能對肢體的畸形進行康復(fù)和矯正。生活體育教學(xué)給了培智學(xué)生重獲信心和適應(yīng)社會的機會。周引梅對智力障礙兒童就是通過以生活體育教學(xué)和訓(xùn)練的手段，提升了智力障礙兒童的肌肉活動能力，促進了大腦的發(fā)育，使智力障礙兒童的身體協(xié)調(diào)性和靈活性得到發(fā)展，為今后在家的獨立生活打下基礎(chǔ)。方俊明指出，通過長期的生活體育鍛煉可以改善人體大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程的平衡性，穩(wěn)定性和靈活性，從而提升大腦的分析能力和其他能力。生活體育教學(xué)內(nèi)容方面的相關(guān)研究高玲玲提出，要增加培智學(xué)校生活體育教育教學(xué)內(nèi)容的實用性。2002年課程目標的基本措施包括：如爬、站、走、跑、跳、投等。在2002年的學(xué)校生活實踐中，智力障礙新課程改革各種不同的的生活適應(yīng)方案如：個人、家庭、社區(qū)和職業(yè)等。智力障礙兒童通過生活體育教學(xué)中學(xué)習(xí)到的實用技能：獨立生活的基本生活技能和日常生活中常用的一些基本動作。智力障礙兒童獨立生存是非常困難的，一些學(xué)者指出智力障礙兒童可以通過生活體育教學(xué)來解決獨立生存問題，也有一部分學(xué)者們提出智力障礙兒童教學(xué)可以通過運動訓(xùn)練來補足孩子在先天生理和心理缺陷，從而提高社會適應(yīng)能力達到獨立生存的目標。生活體育教學(xué)目的方面的相關(guān)研究錢志平的《弱智學(xué)生生活體育教學(xué)效果的探討》有關(guān)學(xué)生的基本生活技能和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，特殊教育學(xué)校生活體育教學(xué)工作中針對學(xué)生缺陷特點開展生活體育課，課的內(nèi)容要多種多樣豐富的生活體育活動。通過練習(xí)讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法，并養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。肖云兒在科教導(dǎo)刊上發(fā)表并表示通過對弱智的物理教材是生活體育教育的目的是：通過生活體育鍛煉增強學(xué)生的身體體質(zhì)，從而對他們的身心缺陷進行矯正康復(fù)，讓他們能成為自立根生的社會勞動者打下基礎(chǔ)。體育教學(xué)原則方面的相關(guān)研究趙常濤在（2007年）根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對弱智兒童進行加強生活體育教學(xué)和反饋的原則，復(fù)習(xí)的初步生活體育教學(xué)理論的原則。從角度來說，對智力障礙學(xué)生在生活體育教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和減少功能的原理。劉紹曾，孫耀鵬（1990）根據(jù)智力障礙兒童個體差異大的特點提出個別化原則。而后的研究者吳燕丹（2009）則根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出個別化的原則、揚優(yōu)補缺原則和部分參與原則。智力障礙兒童的智力發(fā)育比較緩慢，他們的學(xué)習(xí)耐性較短、記性比較差，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊性多點直觀簡單重復(fù)的教學(xué)，最好能做到個體差異、因材施教。在實際體育教學(xué)中智力障礙兒童的教學(xué)原則有很多種，教師既能靈活運用所學(xué)的知識，又能根據(jù)學(xué)生的需要進行選擇性教學(xué)。引導(dǎo)教學(xué)法的試用研究現(xiàn)況趙艷衡的《“引導(dǎo)體驗式”教學(xué)模式的開發(fā)與實證分析》講述了學(xué)生如何從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動的感興趣的學(xué)習(xí)過程，主要充分的發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢和主觀能動的作用，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)式教學(xué)法的步驟是引導(dǎo)-自學(xué)-釋疑-練習(xí)-完成。如錢治平階梯三步教學(xué)法：第一步，游戲讓他們體驗到快樂；第二步，“雙重教學(xué)技術(shù)”，確保游戲鍛煉有效性；第三步，注重生活體育理論課教學(xué)。林曉敏的《“引導(dǎo)式教學(xué)法”在智障幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用》主要講述智力障礙兒童語言能力和身心特點方面。從導(dǎo)入生活體育活動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教師的講解、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、分層設(shè)計提問、引導(dǎo)式練習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)式思考、掌握運用。引導(dǎo)智力障礙兒童生活體育學(xué)習(xí)活動，讓他們從實踐中獲得新知識，教師再創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)智力障礙兒童思考，通過實踐學(xué)會如何運用，最后教師進行分析總結(jié)，指導(dǎo)智力障礙兒童完成生活體育教學(xué)目標。引導(dǎo)式生活體育教學(xué)方法在特殊教育教學(xué)中試用興趣情景引導(dǎo)教學(xué)生活體育課堂的設(shè)計理念之一：通過設(shè)計情境教學(xué)，使學(xué)生在運動中獲得生活體育所帶來的樂趣。舉一課堂實例利用生活中常見的東西如“紙”“塑料”“繩子”裝扮成大象、烏龜，小白兔等動物模擬動作的游戲；“親人的聲音引導(dǎo)”如錄用智力障礙兒童“最親近的聲音”、“喜愛的玩具”等應(yīng)用孩子最敏感的東西鼓勵孩子堅持完成訓(xùn)練。個別化引導(dǎo)教學(xué)個別化引導(dǎo)教學(xué)指的是老師根據(jù)不同程度缺陷的教學(xué)對象，制定出不一樣的生活體育運動教學(xué)方案。在生活體育運動中依據(jù)孩子本身體能運用相對適應(yīng)其體能的鍛煉方法，來引導(dǎo)智力障礙兒童完成機能動作。個別化引導(dǎo)教學(xué)建議教師應(yīng)當(dāng)通過多接觸、互訪等活動，全面觀察學(xué)生的認識和了解，制定出不同的教學(xué)科目的具體計劃。個別化教學(xué)對智力障礙兒童的指導(dǎo)計劃，必須要以智力障礙兒童的活動范圍變化為依據(jù)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。如送教上門就是采取這種個別化教學(xué)手段，根據(jù)智力障礙兒童的活動范圍進行因材施教的教學(xué)原則。個別化教學(xué)是個性化教學(xué)指導(dǎo)智力障礙兒童的一種非常重要的教學(xué)手段，是今后特殊教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。個別化引導(dǎo)教學(xué)更加注重發(fā)展智力障礙兒童的個性，彌補先天的不足。多媒體引導(dǎo)教學(xué)智力障礙兒童的感知反應(yīng)較慢，我們可以在教學(xué)中使用多媒體動畫，時刻注意增加一些視覺感受的刺激物。而生活體育活動是智力障礙兒童在生活中的重要組成部分。所以我們應(yīng)當(dāng)采取豐富多樣的生活體育教學(xué)方法。從智力障礙兒童心理、生理特征為出發(fā)點，不斷完善和改進生活體育的教學(xué)方式方法，從而能更好地完成生活體育教學(xué)的教學(xué)目標，提高殘疾兒童的智力與情緒智力的辦學(xué)發(fā)展理念。通過本文的論證闡述，不難發(fā)現(xiàn)“引導(dǎo)式”教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法在智力障礙兒童特殊教育領(lǐng)域中更有利于學(xué)生對動作的理解。指導(dǎo)完成的動作相比較有極大的提升。另外，還發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)法在學(xué)生團隊協(xié)作意識方面明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。更重要的是，通過教學(xué)試用，有顯著效果的是智力障礙兒童的心理適應(yīng)能力的提升。當(dāng)然，“引導(dǎo)式”教學(xué)法是以學(xué)生個性主動探索作為基礎(chǔ)，它更注重強調(diào)師生、生生等多方位的合作互動，并且，“引導(dǎo)式”教學(xué)法對教師的要求更加注重良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要求教師具有較強的引導(dǎo)能力，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，最終達到預(yù)定的教學(xué)目標?！緟⒖嘉墨I】肖毅，談體育運動學(xué)生智力發(fā)展的作用[J].福建財會管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（4）:33-34.劉紹曾，孫耀鵬，李滿，體育與弱智學(xué)生身心發(fā)展的實驗研究（五年教育實驗總結(jié)）[J].體育科學(xué)，1990，（1）:11-15.周引梅，劉運洲，劉請。體育活動對殘疾學(xué)生身心健康的促進作用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2006,21（1）:86-87.方明俊，特殊教育學(xué)[M],北京；人民教育出版社，2005.高玲玲，淺談弱智學(xué)校的體育教學(xué)[J].中國殘疾人，2001，（12）:31李荀，殘疾人體育研究述評[J].南方論刊，2006，（12）:60-62.孫崇熹，培智學(xué)校體育教師教學(xué)用書簡介[J].現(xiàn)代特殊教育，1994，（1）：15-16.錢志平，陶杰，提高弱智學(xué)生體育教學(xué)效果的探討[J].體育科研，1998,19（4）：35-37.肖云兒，智障兒童適應(yīng)性體育教學(xué)初探——以健美操為例[J].科教導(dǎo)刊2009（32）趙長濤，關(guān)于中重度智力障礙學(xué)生體