漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士考試專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題1分，共10分）1.漢語(yǔ)中，“把”字句和“被”字句能夠表達(dá)相同意思，但語(yǔ)用功能常有差異。下列關(guān)于兩者語(yǔ)用功能區(qū)別的描述，不正確的一項(xiàng)是：A.“把”字句通常強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)賓語(yǔ)的處置，即賓語(yǔ)在動(dòng)作后發(fā)生了狀態(tài)或位置的變化。B.“被”字句通常用于描述不希望發(fā)生或被動(dòng)承受的動(dòng)作，帶有一定的受事色彩。C.在正式或書(shū)面語(yǔ)中，“被”字句的使用頻率通常高于“把”字句。D.“把”字句更能體現(xiàn)漢語(yǔ)話題優(yōu)先的特點(diǎn)，常將處置的對(duì)象（賓語(yǔ)）提前。2.根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論，“今天天氣很好”這句話中，“天氣”是：A.主語(yǔ)B.賓語(yǔ)C.狀語(yǔ)D.定語(yǔ)3.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)初學(xué)者“你吃飯了嗎？”問(wèn)得過(guò)多的問(wèn)題，教師可以采用的解釋策略之一是：A.直接告知這是不禮貌的，應(yīng)避免使用。B.解釋這是漢語(yǔ)中常見(jiàn)的寒暄方式，不必過(guò)于在意。C.引導(dǎo)學(xué)生理解其背后詢問(wèn)的是“身體狀況”，而非食物本身。D.建議學(xué)生用“我餓了”或“我想吃中飯”來(lái)代替。4.“漢語(yǔ)里的量詞使用非常復(fù)雜，同一個(gè)名詞可能需要搭配多種不同的量詞?！边@句話主要體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的哪個(gè)難點(diǎn)？A.詞匯的抽象性B.詞匯的文化內(nèi)涵C.量詞的豐富性與選擇性D.詞匯的搭配限制5.以下哪項(xiàng)不屬于第二語(yǔ)言教學(xué)法流派？A.聽(tīng)說(shuō)法B.交際語(yǔ)言教學(xué)法C.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）D.直接教學(xué)法6.在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，設(shè)計(jì)“猜謎語(yǔ)”活動(dòng)主要旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的：A.聽(tīng)說(shuō)能力B.閱讀能力C.書(shū)寫(xiě)能力D.跨文化交際能力7.根據(jù)格萊斯合作原則，會(huì)話中的“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則”要求說(shuō)話人：A.提供盡可能多的信息B.避免提及與話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容C.所說(shuō)的話要和對(duì)話的相關(guān)部分有關(guān)聯(lián)D.使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言8.漢字“馬”的古文字形像一匹奔跑中的馬，現(xiàn)代字形發(fā)生了簡(jiǎn)化，這體現(xiàn)了漢字的哪種演變特點(diǎn)？A.字形簡(jiǎn)化B.造字法變化C.語(yǔ)音演變D.語(yǔ)義引申9.學(xué)習(xí)者說(shuō)出了“我吃飯飯”，這屬于語(yǔ)言偏誤中的：A.語(yǔ)音偏誤B.詞匯偏誤C.語(yǔ)法偏誤（助詞缺失）D.語(yǔ)用偏誤10.教師在課堂上用實(shí)物、圖片或動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解“吃”“喝”“穿”等動(dòng)詞，這種方法屬于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法中的：A.直接法B.意義解釋法（演示法）C.對(duì)比法D.語(yǔ)境法二、填空題（每空1分，共10分）1.漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中，能夠區(qū)別意義的最小單位是______。2.“不自由，毋寧死”體現(xiàn)了漢語(yǔ)的______特點(diǎn)。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“文化教學(xué)”不僅包括語(yǔ)言知識(shí)所蘊(yùn)含的文化，也包括目標(biāo)文化國(guó)家的______、風(fēng)俗習(xí)慣等。4.課堂教學(xué)中常用的“展示（呈現(xiàn)）—練習(xí)—運(yùn)用”教學(xué)模式，其核心環(huán)節(jié)是______。5.語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是______的載體。6.中介語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在母語(yǔ)和目的語(yǔ)相互影響下形成的______。7.在漢語(yǔ)中，“他打我”和“我打他”雖然基本意義相同，但語(yǔ)序不同會(huì)導(dǎo)致______的變化。8.漢字的“六書(shū)”造字法包括象形、指事、會(huì)意、形聲、______、轉(zhuǎn)注。9.跨文化交際能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才必備的重要素質(zhì)之一，它要求教師不僅了解自身文化，還要了解______。10.聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的______，通過(guò)大量模仿和重復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣。三、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分）1.話題優(yōu)先2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法3.文化適應(yīng)4.語(yǔ)義成分分析法5.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的基本原則。2.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀教具的主要優(yōu)點(diǎn)。3.為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)？4.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“由易到難、循序漸進(jìn)”原則的具體體現(xiàn)。五、論述題（10分）結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，論述如何有效地在課堂教學(xué)中處理文化因素。六、案例分析（15分）一位對(duì)外漢語(yǔ)教師在教“形容詞+的+名詞”結(jié)構(gòu)（如“紅色的蘋(píng)果”）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）出示紅色蘋(píng)果和綠色蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生“Whatcoloristhisapple?”學(xué)生回答“Red.”教師板書(shū)“redapple”。（2）接著出示一張白紙，問(wèn)學(xué)生“Whatcoloristhispaper?”學(xué)生回答“White.”教師板書(shū)“whitepaper”。（3）教師拿出一個(gè)紅色的杯子，問(wèn)學(xué)生“Isthisa/anapple?”學(xué)生回答“No,it’sacup.”教師說(shuō)：“Good.It’saredcup.”并板書(shū)“redcup”。（4）教師總結(jié)：“Todaywelearnadjective+noun.Forexample,redapple,whitepaper,redcup.”請(qǐng)分析該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、選擇題1.D2.A3.C4.C5.C6.A7.C8.A9.C10.B二、填空題1.音位2.話題優(yōu)先3.社會(huì)文化4.練習(xí)5.思想6.語(yǔ)言系統(tǒng)7.語(yǔ)義（或語(yǔ)意、意義）8.轉(zhuǎn)注9.目標(biāo)文化10.習(xí)慣（或習(xí)慣化）三、名詞解釋1.話題優(yōu)先：指漢語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)上常常將句子的話題（Topic）置于句首，作為句子討論的中心或起點(diǎn)，而把句子的新信息（Comment）置于后面，這種句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)稱(chēng)為話題優(yōu)先。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是指在中國(guó)境內(nèi)，針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的理論、原則和方法體系。3.文化適應(yīng)：指?jìng)€(gè)體或群體從一種文化環(huán)境進(jìn)入另一種文化環(huán)境時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和調(diào)整，逐漸融入新文化環(huán)境的過(guò)程。4.語(yǔ)義成分分析法：是一種通過(guò)分析詞語(yǔ)所包含的語(yǔ)義特征（語(yǔ)義成分）來(lái)解釋詞語(yǔ)意義、判斷詞語(yǔ)間關(guān)系和解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的方法。5.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：是一種以意義為中心的教學(xué)方法，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。四、簡(jiǎn)答題1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的基本原則包括：①科學(xué)性原則，語(yǔ)音教學(xué)要符合語(yǔ)音學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)講授語(yǔ)音知識(shí)；②直觀性原則，運(yùn)用教具、示范等多種手段幫助學(xué)生感知語(yǔ)音；③模仿性原則，強(qiáng)調(diào)跟讀、模仿的重要性，形成正確的語(yǔ)音習(xí)慣；④實(shí)踐性原則，提供充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，在交際中鞏固語(yǔ)音；⑤針對(duì)性原則，關(guān)注學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景和常見(jiàn)偏誤，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。2.課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀教具的主要優(yōu)點(diǎn)包括：①化抽象為具體，將難以用語(yǔ)言描述的語(yǔ)音、詞匯、實(shí)物或情景直觀地展示給學(xué)生，降低理解難度；②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的教具能吸引學(xué)生的注意力，使課堂更活躍；③提高記憶效果，視覺(jué)刺激有助于學(xué)生留下深刻印象；④促進(jìn)理解，幫助學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言形式與意義之間的聯(lián)系；⑤方便教學(xué)，為教師講解和示范提供便利。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)，因?yàn)椋孩僬Z(yǔ)言是文化的載體，漢語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的文化信息，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等都帶有文化印記；②學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必然要接觸和理解相關(guān)的文化背景知識(shí)，否則難以真正掌握語(yǔ)言；③跨文化交際是漢語(yǔ)國(guó)際教育的核心目標(biāo)之一，教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)和能力；④文化差異可能導(dǎo)致語(yǔ)言偏誤和交際障礙，教學(xué)中需進(jìn)行文化對(duì)比和引導(dǎo)；⑤語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相互促進(jìn)，文化理解有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力也有助于文化體驗(yàn)。4.漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“由易到難、循序漸進(jìn)”原則的具體體現(xiàn)包括：①教學(xué)內(nèi)容排序上，先教基本句型、常用語(yǔ)法點(diǎn)，后教復(fù)雜句型、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象；②難度控制上，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，從單項(xiàng)選擇到多項(xiàng)選擇，逐步增加難度；③教學(xué)步驟上，遵循感知—理解—模仿—練習(xí)—運(yùn)用的順序，每個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深；④注意聯(lián)系，將新知識(shí)與學(xué)生已掌握的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，溫故知新；⑤關(guān)注規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和規(guī)律，而非死記硬背零散規(guī)則。五、論述題（以下為論述要點(diǎn)，需展開(kāi)詳細(xì)闡述）有效處理課堂教學(xué)中的文化因素，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，明確文化教學(xué)目標(biāo)，將其融入教學(xué)大綱和教案設(shè)計(jì)，使文化教學(xué)有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行。其次，選擇合適的文化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選取與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平相適應(yīng)、與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合、對(duì)跨文化交際有實(shí)際幫助的文化點(diǎn)，如基本的社會(huì)禮儀、價(jià)值觀念差異、思維方式特點(diǎn)等。再次，采用多樣化的教學(xué)方法，可以結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行文化對(duì)比，通過(guò)故事、電影片段、新聞報(bào)道等材料進(jìn)行文化輸入，組織討論、角色扮演等活動(dòng)加深理解，甚至安排文化體驗(yàn)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)扮演好文化使者的角色，在課堂內(nèi)外展現(xiàn)積極、開(kāi)放的文化態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)文化差異，避免刻板印象，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和得體的交際能力。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化敏感性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)了解和思考文化問(wèn)題，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。六、案例分析該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)點(diǎn)在于：使用了直觀教具（實(shí)物蘋(píng)果、紙、杯子），符合直觀性原則；將形容詞與名詞搭配呈現(xiàn)，形式較為清晰。不足之處在于：①文化因素處理不當(dāng)，教師僅板書(shū)了“redcup”，未提及或解釋“cup”與“apple”在文化概念上的差異（如西方文化中杯子與蘋(píng)果的普通關(guān)聯(lián)，而在中國(guó)文化中可能無(wú)此直接聯(lián)系）；②語(yǔ)言形式呈現(xiàn)單一，僅展示了名詞+形容詞的結(jié)構(gòu)，未涉及“的”的作用和位置，也未提供其他例句；③練習(xí)設(shè)計(jì)有限，主要是教師單向呈現(xiàn)，缺乏足夠的師生互動(dòng)和學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)；④總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能提升學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)意義和用法的高度認(rèn)識(shí)；⑤未考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，直接給出結(jié)構(gòu)模式可能不利于理解。改進(jìn)建議：①在呈現(xiàn)例句時(shí)，可以增加一些與中國(guó)文