課堂導(dǎo)入：歷史的表情翻開歷史課本，我們看到的是結(jié)論和意義；打開語文書，我們看到的是歷史的“表情”?！秳e了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《大戰(zhàn)中的插曲》三幅圖片，三種筆法，共同呈現(xiàn)

有溫度、有細(xì)節(jié)的鮮活歷史。第一課時：歷史的現(xiàn)場感——敘事類文本的感染力歷史的回響青春的選擇目錄Contents01第一課時：歷史的現(xiàn)場感——敘事類文本的感染力02第二課時：時代的宣言書——論述類文本的說服力03第三課時：學(xué)以致用——文體辨析與考點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)單元結(jié)構(gòu)回憶錄偉大的復(fù)興開幕詞消息人物通訊事件通訊高考鏈接：（2022·全國甲卷）《長征：前所未聞的故事（節(jié)選）》單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)方法及要求：1.結(jié)合歷史背景研讀作品，理解作品內(nèi)涵，感受革命豪情和建設(shè)熱情，獲得崇高的體驗(yàn)；2.把握不同體式作品的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達(dá)藝術(shù)。

探尋革命精神的價值結(jié)合歷史背景研讀作品把握作品內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。一

感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，領(lǐng)略富有時代特征的

語言和創(chuàng)作風(fēng)格把握各自不同的寫作技巧二

有意識積累材料恰當(dāng)?shù)亟M織加工材料，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作。三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元知識圖譜右鍵預(yù)覽大圖中華民族奮斗歷史年代尺18401900191119191956196619781997202019211926193119361937194019451949鴉片戰(zhàn)爭八國聯(lián)軍侵華辛亥革命五四運(yùn)動中共成立國共合作九一八事變長征勝利日軍全面侵華百團(tuán)大戰(zhàn)抗戰(zhàn)勝利新中國成立十年建設(shè)改革開放香港回歸抗擊新冠肺炎疫情舊民主主義革命（1840—1919）新民主主義革命（1919—1949）全面建設(shè)社會主義時期（1956—1966）社會主義建設(shè)新時期（1978—2017）中國特色社會主義新時代（2017—）一、新民主主義革命時期——《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》

《中國人民站起來了》二、全面建設(shè)社會主義時期——《縣委書記的榜樣——焦裕祿》三、社會主義建設(shè)新時期——《別了，“不列顛尼亞”》四、中國特色社會主義新時代

——《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》第一課時：歷史的現(xiàn)場感——敘事類文本的感染力Chapter01定義：新聞是對新近已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生，或早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實(shí)的及時報(bào)道。消息通訊消息報(bào)告文學(xué)1.人物通訊2.事件通訊3.工作通訊4.風(fēng)貌通訊廣義狹義新聞新聞三、新聞1.概念：也叫消息，是指對新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生或早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的

有價值的事實(shí)的及時報(bào)道，是記錄社會、傳播信息、反映時代的一種文體。2.結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。（倒金字塔結(jié)構(gòu)）

（1）標(biāo)題：一般包括引標(biāo)題、正標(biāo)題和副標(biāo)題；

（2）導(dǎo)語：新聞開頭的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容；

（3）主體：新聞的軀干，它用充足的事實(shí)來表現(xiàn)主題，是對導(dǎo)語內(nèi)容的進(jìn)一步

擴(kuò)展和闡釋；

（4）背景：新聞發(fā)生的歷史因素、社會環(huán)境或自然環(huán)境。背景和結(jié)語有時也可

以暗含在主體中。

（5）結(jié)語：消息的最后一句或一段話，是消息的結(jié)尾，交代事件的結(jié)果，它依

內(nèi)容的需要，可有可無。

新聞的五部分結(jié)構(gòu)標(biāo)題：導(dǎo)語：主體：背景：結(jié)語：標(biāo)明作品的核心內(nèi)容。概括文章的主要事實(shí)，點(diǎn)明主題。說明起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。做最后的總結(jié)或某些內(nèi)容的補(bǔ)充。具體介紹要報(bào)道的事實(shí)。新聞的結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語五部分。新聞的結(jié)構(gòu)正題副題正題宜實(shí)不宜虛副題是對主題的解釋、說明和闡述引題引題宜虛不宜實(shí)新聞的標(biāo)題三、新聞3.要素：（5W+H）

主：時間(when)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、輔：事件的起因(why)、經(jīng)過(how)、結(jié)果(what)4.特點(diǎn)：

公開性、真實(shí)性、針對性、時效性、準(zhǔn)確性。5.體裁分類：

①新聞報(bào)道：消息（廣狹之分）、通訊、新聞特寫、新聞公報(bào)、調(diào)查報(bào)告、專訪

②新聞評論：社論、述評、編輯部文章、評論員文章、思想評論、理論文章

③新聞副刊：散文、雜文、小品、詩歌、小說、劇本、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、曲藝基本特征六要素思想性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)。內(nèi)容新鮮，有價值性。迅速及時，有時效性。簡明扼要，篇幅短小。內(nèi)容真實(shí)，事實(shí)準(zhǔn)確。強(qiáng)：快：真：短：新：(Where)何地(When)何時(Who)何人(What)何事(Why)何故(How)如何新聞綜合知識體系構(gòu)建《別了，“不列顛尼亞”》新聞特寫核心特色：客觀中的深刻通篇給人的感覺是

客觀、冷靜、克制的敘述。但奇怪的是，我們讀起來卻能感受到一種澎湃的心潮。高考考點(diǎn)：分析細(xì)節(jié)描寫的作用；賞析文章語言特色（客觀、克制、富有象征性）。重點(diǎn)語句分析“雨越下越大”表面：天氣描寫，增加現(xiàn)場真實(shí)感。深層：暗示殖民者離去的落寞，與我們激動的心情形成對比。象征意味“大英帝國從海上來，又從海上去”來時：殖民與掠奪。去時：黯然退場，寫盡歷史滄桑。找找這一特點(diǎn)在文中如何體現(xiàn)的？《別了，“不列顛尼亞”》的標(biāo)題賞析

字面上看是寫查爾斯王子和末任港督乘坐游輪“不列顛尼亞”號離開香港，這是現(xiàn)實(shí)的場景。實(shí)際上以英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離去象征英國在香港的統(tǒng)治結(jié)束，寓虛于實(shí)。“別了”用委婉中略含嘲諷的口氣，表明這種統(tǒng)治的結(jié)束。傳遞出中華民族在這一特定歷史時刻的自豪感。①一語雙關(guān)意味深長：離開、告別VS回歸、雪恥②句式倒裝，重在突出、強(qiáng)調(diào)《別了，“不列顛尼亞”》將新聞背景與現(xiàn)實(shí)融為一體的寫法現(xiàn)實(shí)場景歷史材料對比維度情感表達(dá)時間:下午4時30分至4時40分地點(diǎn):港督府事件:末任港督彭定康告別港督府，降下港督旗幟(第一次降旗)

港督府的建成時間，其后的擴(kuò)建、發(fā)展今昔縱比:港督府建筑歷史與現(xiàn)實(shí)的對比“蒙蒙細(xì)雨”“日落余音”“永遠(yuǎn)都不會有”“最后一次”“成為歷史的陳跡”時間:晚6時15分至7時45分地點(diǎn):添馬艦東面的廣場事件:舉行告別儀式，查爾斯王子宣讀女王贈言，英國海軍士兵降下英國國旗(第二次降旗)156年前，英國士兵占領(lǐng)港島，升起英國國旗，英國管治開始今昔縱比:156年前英國的升旗與今日降旗的對比“恰好構(gòu)成這個‘日落儀式’的背景”“雨越下越大”“降下了米字旗”時間:子夜時分事件:舉行中英香港政權(quán)交接儀式，米字旗在香港最后一次降下(第三次降旗)，五星紅旗升起英國對香港殖民統(tǒng)治長達(dá)一個半世紀(jì)橫向?qū)Ρ?英國米字旗與中國五星紅旗易幟的對比“最為世人矚目”“冉冉升起”“從此恢復(fù)”時間:7月1日0時40分地點(diǎn):南海事件:查爾斯王子和彭定康登上“不列顛尼亞”號離開香港米字旗插上港島的時間，英國管治香港的精確時間今昔縱比:英國過去“從海上來”,如今“從海上去”的對比“很快消失”“大英帝國從海上來，又從海上去”使現(xiàn)實(shí)的場景有了歷中縱深感，歷史與現(xiàn)實(shí)的縱向?qū)Ρ?、現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)的橫問對比，使讀者更加清晰地體會到政權(quán)交接儀式的現(xiàn)實(shí)意義，作者的情感態(tài)度也更加鮮明。高考鏈接：（2018·全國1卷）《趙一曼女士》小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處?請結(jié)合作品簡要分析。（6分）【參考答案】①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認(rèn)識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。①各行各業(yè)的英雄模范人物：焦裕祿、袁隆平、雷鋒等；②人們普遍關(guān)心的社會名流：著名科學(xué)家、運(yùn)動員、演員等；③在平凡的工作和生活中體現(xiàn)出某種人生價值，或?yàn)槿嗣褡龀鲋匾暙I(xiàn)的普通人。④還有一些通訊人物是對社會有警示作用的反面人物。例如以寫人物的思想和事跡為主的一種新聞體裁，所寫人物的精神、觀念、業(yè)績等對群眾有著特殊的教育意義。人物通訊一般有一個或幾個中心人物。人物通訊的關(guān)鍵是抓住人物的特點(diǎn)，揭示出具有鮮明個性特征的人物的情懷和思想境界。要求寫作中既見事，又見人，通過典型事例表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。常見的寫法有：（一）通過矛盾沖突表現(xiàn)人物的思想境界；（二）通過人物的行動、對話等表現(xiàn)人物活生生的性格特征；（三）通過細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫等展示人物的內(nèi)心世界。傳記式能夠較完整地概述人物一生的事跡，篇幅較長，內(nèi)容豐富。特寫式側(cè)重于寫人物的一時一事或某一側(cè)面。群像式報(bào)道對象不止一個，而是一個集體中的若干人，或同一時空范圍內(nèi)的幾個同類人。人物通訊分類

【事件通訊】是報(bào)道具有典型意義的新聞事件的通訊。它具體完整地記敘事件發(fā)生發(fā)展的情況和過程、原因和結(jié)果、意義和影響。事件通訊的題材非常廣泛，既可以報(bào)道重大事件，又可以敘寫“凡人小事”；既可以贊頌先進(jìn)事物，又可以批評錯誤傾向。事件通訊定義比較角度人物通訊事件通訊不同點(diǎn)概念定義是一種對人物事跡和經(jīng)歷進(jìn)行具體形象報(bào)道的新聞通訊類型。是一種對一些典型或具有普遍教育意義的新聞事件進(jìn)行報(bào)道的新聞通訊類型。報(bào)道主體一般以先進(jìn)人物、英雄人物、具有突出貢獻(xiàn)的正面人物為主。①寫作重點(diǎn)②重在寫事，但在記事中寫人，并且多寫人物群像。寫作特色抓住典型事件表現(xiàn)人物，通過典型細(xì)節(jié)把人物形象表現(xiàn)得充實(shí)、立體；通過人物個性化的語言表現(xiàn)人物的精神品格。完整并形象地再現(xiàn)新聞事件發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示事件的影響和意義；也可以概括性敘述事件，或突出描寫事件片段。相同點(diǎn)同屬新聞，具備新聞的基本屬性③等；內(nèi)容都涉及人和事；寫作目的與功用都是為了記錄與傳播人物通訊與事件通訊的寫法比較①一般多以典型事件或先進(jìn)單位為主②重在寫人，把人物放在突出位置，一般多寫人物個像③真實(shí)性、時效性、準(zhǔn)確性綜合知識體系構(gòu)建《縣委書記的榜樣——焦裕祿》通訊核心特色：具體中的感動通過詳細(xì)報(bào)道典型人物和事件來感染讀者，它比新聞特寫更長、更詳細(xì)、更感人。課堂活動：最感人的細(xì)節(jié)“他被肝癌折磨時，用硬物頂住肝部，把藤椅都頂出了一個窟窿?！?/p>

這個“窟窿”將他的堅(jiān)韌與無私具象化，比任何形容詞都更有力量。高考考點(diǎn)：分析人物形象塑造方法；分析表現(xiàn)手法（細(xì)節(jié)描寫）的作用。核心：細(xì)節(jié)是通訊的生命。頂著風(fēng)沙查風(fēng)口體現(xiàn)身先士卒、不畏艱險(xiǎn)。“吃別人嚼過的饃沒味道”語言細(xì)節(jié)，表現(xiàn)深入實(shí)際、親力親為?！鞍盐疫\(yùn)回蘭考，埋在沙堆上”體現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而后已的奉獻(xiàn)精神。【小組討論思考】在現(xiàn)代價值觀下，有人對本篇選文提出了質(zhì)疑：課文提到焦裕祿不顧自己的身體堅(jiān)持工作的行為，請問一個連自己的身體都不愛惜的人，會真正關(guān)愛他人嗎？這是一個非常尖銳但也非常有價值的問題。我們現(xiàn)在很多人可能受到了現(xiàn)代“自愛才能愛人”觀念的影響，用當(dāng)下的價值觀去衡量了一個特定歷史條件下的人物。直接反駁可能會引發(fā)對立，巧妙地回答則可以將其轉(zhuǎn)化為對焦裕祿精神更深層次理解的契機(jī)?；貞?yīng)核心思路：不要直接否定提問者，而是引導(dǎo)他轉(zhuǎn)換視角，理解焦裕祿行為背后的精神內(nèi)核和時代背景。關(guān)鍵在于將“不愛惜身體”重新定義為“超越小我、成就大我”的崇高選擇。第一步：共情與認(rèn)可（軟化對立，建立連接）“非常感謝您提出這個非常深刻的問題。說實(shí)話，這可能是我們很多現(xiàn)代人，尤其是年輕一代，在了解焦裕祿事跡時最直接、也最真實(shí)的困惑。用我們今天‘健康第一’的觀念去看待當(dāng)時他的選擇，確實(shí)會感到難以理解?！薄ぷ饔茫菏紫瓤隙ㄌ釂柕暮侠硇?，讓對方感到被尊重，而不是被攻擊。這能讓你贏得全場聽眾，包括提問者本人的好感，為接下來的說理鋪平道路。第二步：轉(zhuǎn)換視角：這不是“不愛惜”，而是“來不及”（核心論點(diǎn)）“但是，我想請大家做一個視角的轉(zhuǎn)換。我們所說的‘愛惜’，通常是指在有余力、有條件的情況下，為自己做出長遠(yuǎn)規(guī)劃。而對于當(dāng)時的焦裕祿來說，他面對的是一個什么情況？是內(nèi)澇、風(fēng)沙、鹽堿‘三害’肆虐的蘭考，是成千上萬食不果腹、背井離鄉(xiāng)的災(zāi)民?！?/p>

“他不是‘不愛惜’自己的身體，而是他太愛惜那片土地和土地上的人民了，以至于他覺得自己的病痛、自己的身體，與幾十萬蘭考人民的生死存亡相比，是完全可以靠后放一放的事情。

這是一種‘萬分緊急，我顧不上自己’的狀態(tài)。就像一個戰(zhàn)士在沖鋒號響起時，他不會停下來系鞋帶，因?yàn)檎麄€戰(zhàn)局的勝負(fù)比個人的舒適更重要?！钡谌剑宏U釋本質(zhì)：這種“犧牲”恰恰是“大愛”的證明“所以，問題的關(guān)鍵不在于他是否遵循了‘自愛而后愛人’的普通準(zhǔn)則，而在于他將‘愛人’的范疇擴(kuò)大到了極致，從而超越了‘自愛’。他愛的不是抽象的概念，而是每一個具體的蘭考百姓。這種愛，讓他將自己的生命與人民的命運(yùn)緊緊捆綁在了一起。”“我們可以打一個比方：一位母親，在火災(zāi)中會不顧一切地沖進(jìn)火場去救自己的孩子。我們會質(zhì)疑這位母親‘不愛惜自己’嗎？不會。我們只會贊美母愛的偉大。因?yàn)樵谒闹?，孩子的生命遠(yuǎn)比自己的重要。焦裕祿對蘭考人民，就懷有這樣一種‘父母官’式的、深沉的愛。他的‘不顧身’，恰恰反襯出他‘太用心’。第四步：引入事實(shí)：他不是不治，而是使命未竟“另外，我們需要了解一個事實(shí)：焦裕祿并非拒絕治療。他多次去外地看病，但當(dāng)時醫(yī)療條件有限，他的肝病又已到晚期。更重要的是，在生命的最后階段，他心心念念的依然是蘭考的工作。他病榻枕下的是《毛澤東選集》和治理‘三害’的計(jì)劃。他對組織的最后要求是‘把我運(yùn)回蘭考，埋在沙堆上，活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好’。這難道不是一種更極致的、貫穿生命的愛嗎？”第五步：總結(jié)升華：精神的啟示在于其內(nèi)核，而非具體行為“今天我們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)焦裕祿精神，并不是號召每個人都去帶病工作、犧牲健康。我們學(xué)習(xí)的，是他那種‘心中裝著全體人民，唯獨(dú)沒有他自己’的公仆情懷，是那種‘敢教日月?lián)Q新天’的奮斗精神，是那種與人民同呼吸、共命運(yùn)的崇高境界。”“他的故事，為我們樹立了一個精神坐標(biāo)。它告訴我們，當(dāng)一個人的愛足夠博大時，他可以達(dá)到怎樣的忘我境界。他用他短暫的一生，回答了‘一個共產(chǎn)黨人應(yīng)該是什么樣子’這個根本問題。所以，他不是不愛惜自己，而是他用一種最壯烈的方式，詮釋了什么是真正的‘大愛無疆’。”1.概念：

散文的一種，用敘述或描寫的方式追記自己或自己所熟悉的人物的生活經(jīng)歷和社會活動的一種文體。回憶錄的篇幅有長有短，具有史料價值和文學(xué)價值。2.特點(diǎn)：（1）真實(shí)。真實(shí)記載人物的經(jīng)歷和觀感。（2）廣泛。不僅要回憶個人，而且要以個人為主線，串聯(lián)與之有關(guān)的人和事，廣泛觸及生活的各個角落，反映社會的歷史面目。（3）突出。人物要處于突出地位，事件要典型，有代表性，其他人物也要有個性。3.分類：（根據(jù)記錄方式的不同）(1)親筆回憶錄：關(guān)于一系列事件的記錄，通常由參加者所寫，回憶錄的主人公親筆撰寫個人回憶錄。而不像歷史那樣拘于形式，內(nèi)容也不求完備。(2)口述回憶錄：一種自傳體描述，其口吻常閑逸而親切、注意的焦點(diǎn)通常在作者所知的人物、事件或時代上?；貞涗浀闹魅斯珱]有親筆撰寫，而是采用自己口述、他人記錄整理等方式完成的回憶錄。回憶錄綜合知識體系構(gòu)建《大戰(zhàn)中的插曲》回憶錄核心特色：真實(shí)中的升華第一人稱的親歷視角，帶來極強(qiáng)的真實(shí)感和可信度。寫作手法：以小見大通過“救助日本孤兒”這件“小插曲”，反映了人民軍隊(duì)的人道主義精神和國際主義情懷這個“大主題”。高考考點(diǎn)：分析文章