幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)案例與教學(xué)反思一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷春季來臨，幼兒園種植區(qū)的植物陸續(xù)發(fā)芽，幼兒常圍在植物旁觀察、提問：“種子怎么來的？”“它怎么到土里的？”基于幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇心，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“自然探秘·種子的旅行”主題活動(dòng)，旨在通過多感官體驗(yàn)、實(shí)踐操作，幫助幼兒了解種子傳播的方式，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)融合藝術(shù)表達(dá)與語言交流能力的培養(yǎng)。二、活動(dòng)目標(biāo)與準(zhǔn)備（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察并發(fā)現(xiàn)種子傳播的3-4種方式（如風(fēng)力、動(dòng)物、水流、自身彈射），能說出典型植物種子的傳播特征。2.技能目標(biāo)：能用繪畫、手工等方式表現(xiàn)種子傳播的過程，嘗試用完整的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作思路。3.情感目標(biāo)：在探索自然的過程中體驗(yàn)合作與分享的樂趣，萌發(fā)愛護(hù)植物、尊重自然的情感。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：繪本《一粒種子的旅行》、不同植物的種子（蒲公英、蒼耳、蓮蓬、鳳仙花等）、放大鏡、手工材料（彩紙、羽毛、黏土、毛線、塑料瓶、水彩筆等）、戶外探索記錄表（圖文結(jié)合，供幼兒記錄發(fā)現(xiàn)）。環(huán)境準(zhǔn)備：在自然角布置“種子的家”展示區(qū)，投放各類種子標(biāo)本；選擇幼兒園內(nèi)及周邊的自然環(huán)境（如草地、小池塘、灌木叢）作為戶外探索場(chǎng)地。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有觀察植物生長(zhǎng)過程的經(jīng)驗(yàn)，能簡(jiǎn)單描述植物的外形特征。三、活動(dòng)實(shí)施過程（一）情境導(dǎo)入：繪本里的種子旅行教師講述繪本《一粒種子的旅行》，結(jié)合生動(dòng)的肢體動(dòng)作模仿種子“旅行”的姿態(tài)（如蒲公英種子隨風(fēng)飄動(dòng)、蒼耳種子掛在動(dòng)物皮毛上）。故事結(jié)束后，提問：“種子寶寶除了跟著風(fēng)、動(dòng)物旅行，還能怎么去遠(yuǎn)方？”引發(fā)幼兒猜想，為后續(xù)探索埋下伏筆。（二）戶外探索：發(fā)現(xiàn)種子的秘密將幼兒分為4組，每組配備放大鏡、探索記錄表，由教師或保育員帶領(lǐng)前往不同的自然區(qū)域（草地組觀察蒲公英、灌木叢組觀察蒼耳、池塘邊組觀察蓮蓬、種植區(qū)組觀察鳳仙花）。觀察與記錄：幼兒用放大鏡觀察種子的外形（如蒼耳的刺、蒲公英的絨毛），嘗試觸摸、輕吹種子，觀察其運(yùn)動(dòng)方式。教師適時(shí)引導(dǎo)：“蒼耳的刺有什么用？”“蒲公英的種子輕輕一吹會(huì)怎樣？”鼓勵(lì)幼兒用圖畫或符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)。小組分享：返回教室后，各組圍坐分享觀察結(jié)果。例如，草地組幼兒發(fā)現(xiàn)“蒲公英的種子像小傘，風(fēng)一吹就飄走了”；灌木叢組幼兒說“蒼耳粘在我們的衣服上，就像跟著我們旅行”。教師用圖片或?qū)嵨镙o助總結(jié)，梳理出“風(fēng)力傳播”“動(dòng)物傳播”“水流傳播”“自身彈射”四種方式。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：再現(xiàn)種子的旅行提供多元化的手工材料，鼓勵(lì)幼兒選擇一種種子傳播方式進(jìn)行創(chuàng)作：風(fēng)力傳播組：用彩紙剪出蒲公英的形狀，粘貼羽毛模擬絨毛，用嘴輕吹體驗(yàn)“種子”的飄動(dòng)。動(dòng)物傳播組：用黏土制作蒼耳種子，將毛線粘在黏土上模擬動(dòng)物皮毛，演示種子“掛”在毛線上的過程。水流傳播組：用塑料瓶裝滿水，放入紙折的“蓮蓬種子”，搖晃瓶子觀察種子隨水流移動(dòng)。彈射傳播組：用彩紙折疊成鳳仙花莢，內(nèi)置小紙團(tuán)，擠壓花莢模擬種子彈射。幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同材料，并用語言描述創(chuàng)作思路（如“我的蒲公英種子要飛到山坡上，那里有陽光”）。（四）成果展示與交流幼兒將作品布置成“種子的旅行”展覽區(qū)，輪流介紹自己的創(chuàng)作：“我做的是蒼耳，它會(huì)粘在小兔子的身上，去森林里發(fā)芽?！逼渌變禾釂柣蛟u(píng)價(jià)，如“你的蒲公英種子為什么用羽毛？”“我覺得你的水流種子做得像真的蓮蓬！”教師引導(dǎo)幼兒用“我發(fā)現(xiàn)……”“我覺得……”的句式表達(dá)，提升語言表達(dá)與傾聽能力。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）活動(dòng)亮點(diǎn)：幼兒探究與能力發(fā)展的融合1.跨領(lǐng)域整合的有效性：活動(dòng)融合了科學(xué)探究（觀察種子特征、探究傳播方式）、藝術(shù)創(chuàng)作（手工表現(xiàn)傳播過程）、語言表達(dá)（分享發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作），幼兒在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。例如，幼兒在觀察蒼耳時(shí)，不僅發(fā)現(xiàn)了“刺的作用”，還在創(chuàng)作中嘗試用毛線模擬皮毛，體現(xiàn)了從認(rèn)知到實(shí)踐的遷移。2.自然情境的支持作用：戶外探索環(huán)節(jié)讓幼兒直接接觸自然，放大鏡、記錄表等工具的使用，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力與科學(xué)探究精神。一名幼兒在觀察鳳仙花時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)“種子莢輕輕一碰就炸開了”，由此延伸出對(duì)“自身彈射”的深入探究，展現(xiàn)了自然環(huán)境的教育價(jià)值。（二）不足與改進(jìn)方向1.時(shí)間把控與個(gè)體差異：實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，部分動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒提前完成，而個(gè)別幼兒因材料使用不熟練（如粘貼羽毛時(shí)難以固定）進(jìn)度緩慢。后續(xù)可調(diào)整分組方式，采用“能力互補(bǔ)組”（如動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒與需支持的幼兒搭檔），并為材料操作難度較大的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“示范卡”（如展示羽毛粘貼的步驟圖）。2.材料層次性與探索深度：種子種類的提供雖覆蓋了四種傳播方式，但對(duì)種子特征的挖掘不夠深入（如不同風(fēng)力傳播種子的重量、形狀差異）。可增加“對(duì)比探索包”（如提供棉花籽、柳樹籽與蒲公英籽，讓幼兒觀察誰的“小傘”更易飄遠(yuǎn)），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)微特征與傳播效率的關(guān)系。3.家園共育的延伸不足：活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)種子的興趣仍濃厚，但家園互動(dòng)僅停留在“分享作品”?？稍O(shè)計(jì)“家庭種子探索任務(wù)”（如尋找家里或小區(qū)的特殊種子，拍攝照片并記錄傳播方式），將探究延伸至生活，形成家園教育合力。五、結(jié)語“種子的旅行”活動(dòng)通過真實(shí)情境的探究、多元材料的創(chuàng)作，讓幼兒在體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知。教學(xué)反思不僅是對(duì)活