統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文“圍繞中心意思寫(xiě)”寫(xiě)作教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元聚焦“圍繞中心意思寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生突破“內(nèi)容零散、中心模糊”的寫(xiě)作瓶頸，建立“主題引領(lǐng)內(nèi)容”的謀篇意識(shí)。六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)敘事能力，但在素材篩選、詳略安排上仍需系統(tǒng)指導(dǎo)。本教案立足教材要求，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，通過(guò)“范例解構(gòu)—方法建構(gòu)—實(shí)踐打磨—遷移拓展”的梯度訓(xùn)練，幫助學(xué)生將生活感悟轉(zhuǎn)化為中心明確、材料典型的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)事”到“表意”的能力進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.能從生活體驗(yàn)中提煉清晰的寫(xiě)作中心（如情感、道理、場(chǎng)景氛圍），掌握“中心—材料”的關(guān)聯(lián)邏輯。2.學(xué)會(huì)圍繞中心篩選典型素材，通過(guò)詳略安排、細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化主題表達(dá)，完成一篇結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)文本分析（如《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》），學(xué)習(xí)名家“以中心統(tǒng)攝材料”的寫(xiě)作思路。2.經(jīng)歷“列提綱—寫(xiě)初稿—互評(píng)改—定稿”的寫(xiě)作流程，提升邏輯思維與語(yǔ)言雕琢能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)“圍繞中心寫(xiě)作”的表達(dá)張力，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心與成就感。2.養(yǎng)成“以小見(jiàn)大”的觀察習(xí)慣，從平凡生活中挖掘有價(jià)值的寫(xiě)作素材。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提煉寫(xiě)作中心，篩選出能支撐中心的典型材料（如寫(xiě)“暖”，聚焦“陌生人遞雨衣”而非泛泛羅列“溫暖的事”）。2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詳略分配、細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓材料與中心形成有機(jī)呼應(yīng)（如《竹節(jié)人》中“玩竹節(jié)人”詳寫(xiě)，突出“童年樂(lè)趣”）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“材料堆砌”的誤區(qū)，使素材與中心形成“眾星拱月”的結(jié)構(gòu)（如避免“寫(xiě)‘盼’時(shí)，既寫(xiě)盼下雨，又寫(xiě)盼考試，中心分散”）。2.指導(dǎo)學(xué)生在修改環(huán)節(jié)中，依據(jù)“中心是否突出”的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)會(huì)刪改偏離主題的冗余文字。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》的文本片段、思維導(dǎo)圖；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作范例（圍繞“暖”“忙”等主題）。2.寫(xiě)作任務(wù)單：含“中心提煉表”“材料篩選卡”“修改評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)教學(xué)過(guò)程）。五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第一課時(shí)：方法建構(gòu)與構(gòu)思指導(dǎo)（一）情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)：“中心猜猜猜”教師呈現(xiàn)三組生活場(chǎng)景圖片（如：深夜書(shū)房的臺(tái)燈、雨中共享的雨傘、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的吶喊），請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括畫(huà)面核心情感（如“專(zhuān)注”“溫暖”“拼搏”）。順勢(shì)提問(wèn)：“若寫(xiě)‘溫暖’，哪些小事能體現(xiàn)這個(gè)中心？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“中心”與“材料”的關(guān)聯(lián)。（二）范例解析，提煉方法（15分鐘）步驟1：文本解構(gòu)出示《夏天里的成長(zhǎng)》片段：“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)……草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿(mǎn)；稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)；水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深?！彼伎加懻摚哼@段的中心意思是什么？（夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)迅速）作者選了哪些材料支撐中心？（草、樹(shù)木、山；稻秧、甘蔗、地；水、瀑布、河的生長(zhǎng)）這些材料有何特點(diǎn)？（涵蓋動(dòng)植物、自然景物，從不同角度強(qiáng)化“生長(zhǎng)迅速”的主題）步驟2：方法總結(jié)結(jié)合討論，師生梳理“圍繞中心寫(xiě)”的關(guān)鍵步驟：1.定中心：從生活體驗(yàn)（情感、事件、場(chǎng)景）中提煉明確主題（如“盼”的急切、“忙”的節(jié)奏）。2.選材料：圍繞中心，挑選“典型、新穎、有細(xì)節(jié)”的事例（如寫(xiě)“盼”，可聚焦“盼下雨穿新雨衣”的細(xì)節(jié)）。3.組材料：按“詳略、邏輯”排序，讓材料形成“眾星拱月”的結(jié)構(gòu)（如《竹節(jié)人》中“玩竹節(jié)人”詳寫(xiě)，突出“樂(lè)趣”）。（三）支架輔助，構(gòu)思成文（20分鐘）活動(dòng)：“我的寫(xiě)作藍(lán)圖”學(xué)生自主選擇主題（如“暖”“忙”“樂(lè)”“盼”），完成“寫(xiě)作任務(wù)單”：任務(wù)模塊具體要求示例（以“暖”為中心）--------------------------------------------定中心用一句話明確寫(xiě)作中心（情感/道理/氛圍）中心：陌生人的幫助讓我感受到溫暖。選材料列出3-4個(gè)支撐中心的生活事例，標(biāo)注“詳/略”1.雨天忘帶傘，環(huán)衛(wèi)工遞雨衣（詳）；2.同學(xué)借我筆記（略）；3.媽媽熬姜湯（略）列提綱按“開(kāi)頭—中間—結(jié)尾”梳理結(jié)構(gòu)，明確詳寫(xiě)細(xì)節(jié)方向開(kāi)頭：環(huán)境描寫(xiě)（雨天）+心情（焦急）；中間：詳寫(xiě)環(huán)衛(wèi)工送雨衣的過(guò)程（動(dòng)作、語(yǔ)言、我的感受）；結(jié)尾：抒情點(diǎn)題（溫暖的力量）小組互評(píng)：每組推選1份提綱，全班交流“材料是否緊扣中心”“詳略是否合理”，教師針對(duì)性指導(dǎo)（如追問(wèn)“這件事如何體現(xiàn)‘暖’？”，避免材料與中心脫節(jié)）。第二課時(shí)：寫(xiě)作實(shí)踐與修改完善（一）初稿撰寫(xiě)，聚焦細(xì)節(jié)（25分鐘）學(xué)生依據(jù)提綱完成初稿，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：中心是否貫穿全文（用“△”標(biāo)注體現(xiàn)中心的句子）；詳寫(xiě)部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理）是否充分。示例片段修改引導(dǎo)：（原句）“環(huán)衛(wèi)工遞給我雨衣，我很感動(dòng)?！保ㄐ薷姆较颍┘尤爰?xì)節(jié)：“他布滿(mǎn)老繭的手把雨衣往我懷里一塞，聲音沙啞卻有力：‘孩子，快披上！別淋感冒了！’雨衣帶著他手心的溫度，瞬間裹住了我冰涼的肩膀……”（二）多維評(píng)價(jià)，優(yōu)化提升（20分鐘）1.自評(píng)反思：學(xué)生對(duì)照“修改評(píng)價(jià)量表”（表1），用紅筆標(biāo)注初稿中“中心模糊”“材料偏離”“細(xì)節(jié)不足”的地方。表1：圍繞中心寫(xiě)作修改評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（☆☆☆為優(yōu)）我的星級(jí)改進(jìn)建議----------------------------------------------------中心明確全文有清晰核心主題，首尾/段落能點(diǎn)題☆☆☆材料恰當(dāng)事例緊扣中心，詳略得當(dāng)☆☆☆細(xì)節(jié)生動(dòng)有具體動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)支撐中心☆☆☆2.互評(píng)互助：四人小組交換習(xí)作，用“彩虹批注法”點(diǎn)評(píng)：紅色批注：畫(huà)出最能體現(xiàn)中心的句子；藍(lán)色批注：提出“材料是否偏離”的疑問(wèn)（如“這段寫(xiě)‘同學(xué)借筆記’，和‘陌生人的溫暖’有關(guān)系嗎？”）；綠色批注：建議一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的優(yōu)化方向（如“可以寫(xiě)寫(xiě)環(huán)衛(wèi)工的眼神，會(huì)不會(huì)更感人？”）。3.師評(píng)點(diǎn)睛：教師選取2-3篇典型習(xí)作（含優(yōu)秀與待改進(jìn)），全班共評(píng)，強(qiáng)化“圍繞中心修改”的意識(shí)（如展示一篇“材料堆砌”的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生刪改無(wú)關(guān)內(nèi)容，聚焦核心事例）。（三）總結(jié)拓展，遷移運(yùn)用（5分鐘）1.方法回顧：師生回顧“圍繞中心寫(xiě)”的三步法（定中心—選材料—組材料），強(qiáng)調(diào)“修改時(shí)要像‘偵探’一樣，揪出偏離中心的‘小尾巴’”。2.拓展任務(wù)：嘗試用不同材料表現(xiàn)同一個(gè)中心（如以“盼”為中心，分別用“盼過(guò)年”“盼考試進(jìn)步”“盼養(yǎng)寵物”寫(xiě)片段），體會(huì)“材料多樣性”對(duì)中心表達(dá)的作用。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)課堂修改意見(jiàn)，完善習(xí)作，字?jǐn)?shù)不少于450字。2.拓展作業(yè)：閱讀散文《匆匆》，分析作者如何圍繞“時(shí)光易逝”的中心，選取“洗手、吃飯、默默時(shí)”等材料展開(kāi)描寫(xiě)，寫(xiě)一篇300字的賞析筆記。七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：部分學(xué)生仍會(huì)“以偏概全”（如寫(xiě)“忙”，只羅列事件，未提煉中心；或材料與中心關(guān)聯(lián)牽強(qiáng)）。后續(xù)可增加“中心提煉訓(xùn)練”，如給出混亂的材料，讓學(xué)生概括中心并重組。2.修