一、單元整體解讀（一）教材分析本單元以“自然之美”為主題，編排《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）、《繁星》四篇課文。文本涵蓋散文、詩歌兩種文體，從不同視角展現(xiàn)自然景觀的靈動(dòng)與詩意：《觀潮》以雄渾筆觸描繪錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)，《走月亮》借月光下的鄉(xiāng)村漫步傳遞細(xì)膩溫情，兩首現(xiàn)代詩以凝練語言捕捉自然瞬間的美好，《繁星》則在星空遐想中流露對(duì)自然的敬畏。單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，學(xué)習(xí)“按順序?qū)懢啊薄敖杈笆闱椤钡缺磉_(dá)方法，同時(shí)培養(yǎng)觀察與想象能力。（二）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備初步文本感知能力，能通過關(guān)鍵詞句體會(huì)情感，但對(duì)“如何把景物寫具體、有層次”“如何借助意象表達(dá)情感”的理解仍需引導(dǎo)。他們對(duì)自然景觀充滿好奇，但觀察往往停留在表面，需教師搭建支架，幫助其從“看景”到“悟情”、從“模仿表達(dá)”到“創(chuàng)意表達(dá)”過渡。（三）單元教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字與寫字：認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，會(huì)寫27個(gè)生字；掌握“潮、牽、鵝”等字的結(jié)構(gòu)與書寫規(guī)律，體會(huì)漢字形義之美。2.閱讀與鑒賞：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定段落；學(xué)習(xí)“按順序?qū)懢啊薄皠?dòng)靜結(jié)合”等方法，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。3.表達(dá)與交流：能仿照課文寫法，用生動(dòng)語言描寫自然景物；口語交際中清晰講述“推薦一個(gè)好地方”的理由，做到條理清楚、內(nèi)容具體。4.綜合與實(shí)踐：開展“自然觀察日記”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)細(xì)致觀察與持續(xù)記錄的習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。（四）單元教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，感受自然景觀的美；學(xué)習(xí)“移步換景”“動(dòng)靜結(jié)合”等寫景方法，積累優(yōu)美語句。難點(diǎn)：體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的情感，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用多種手法表達(dá)對(duì)自然的喜愛。（五）單元教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：錢塘江大潮視頻、月夜鄉(xiāng)村實(shí)景圖、星空延時(shí)攝影等。2.學(xué)習(xí)單：“景物觀察記錄表”“寫景方法思維導(dǎo)圖”“詩歌創(chuàng)意改寫卡”。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《觀潮》（2課時(shí)）第一課時(shí)：初感大潮之“奇”教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫“潮、據(jù)、堤”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)“鼎沸、橫貫”等詞語；梳理課文寫作順序，概括“潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后”的景象。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)播放錢塘江大潮短視頻（無解說，保留潮水聲與畫面），引導(dǎo)學(xué)生用詞語形容感受（如“震撼”“壯觀”）。提問：“如果用文字還原這一幕，會(huì)從哪些方面寫？”自然引出課文。2.初讀文本，識(shí)字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，借助工具書或同桌互助解決讀音問題。聚焦“潮”字：觀察字形（左窄右寬，“朝”的撇畫舒展），聯(lián)系“潮水”“潮汐”理解字義；用“鼎沸”“橫貫”造句，體會(huì)詞語的畫面感。3.梳理脈絡(luò)，整體感知默讀課文，用“//”劃分段落，思考：課文圍繞“觀潮”寫了哪幾部分內(nèi)容？（潮來前的平靜、潮來時(shí)的洶涌、潮頭過后的余波）小組合作完成“觀潮路線圖”：用箭頭標(biāo)注作者觀察順序（遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)），初步感知“移步換景”的寫法。4.分層作業(yè)基礎(chǔ)：抄寫生字詞，用“逐漸、猶如”寫句子；拓展：查閱資料，收集“天下奇觀”的圖片或文字介紹。第二課時(shí)：品悟大潮之“壯”教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀第3-4自然段，背誦精彩片段；體會(huì)比喻、夸張的修辭手法，感受大潮的磅礴氣勢(shì)。教學(xué)過程：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦“奇”點(diǎn)聽寫詞語“寬闊、籠罩、沸騰”，回顧課文結(jié)構(gòu)。提問：“哪部分內(nèi)容最讓你覺得‘奇’？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“潮來時(shí)”的描寫。2.精讀品悟，體會(huì)寫法自由朗讀第3-4段，畫出描寫大潮形態(tài)、聲音的句子，批注感受。小組研討：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@句話用了什么手法？你仿佛看到、聽到了什么？（比喻、夸張，展現(xiàn)大潮的形態(tài)美與力量感）對(duì)比朗讀：去掉“千萬匹、齊頭并進(jìn)、山崩地裂”等詞，體會(huì)語言的表現(xiàn)力。3.情境朗讀，內(nèi)化語言播放潮水奔騰的音效，學(xué)生配樂朗讀，想象自己是觀潮者，用語氣、語速的變化表現(xiàn)大潮的“由遠(yuǎn)及近”。嘗試背誦：借助“白線→水墻→戰(zhàn)馬”的意象，分層背誦精彩句段。4.遷移運(yùn)用出示“暴風(fēng)雨來臨”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，用比喻、夸張的手法描寫風(fēng)雨的變化（如“風(fēng)越來越猛，猶如千萬頭野獸在呼嘯，樹枝被吹得如同狂舞的銀蛇……”）。（二）《走月亮》（2課時(shí)）第一課時(shí)：漫步月下之“暖”教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫“鵝、卵、牽”等11個(gè)生字；梳理“我和阿媽走月亮”的場(chǎng)景，感受月夜的溫馨氛圍。教學(xué)過程：1.詩意導(dǎo)入，喚起共鳴播放《月光下的鳳尾竹》輕音樂，展示月夜鄉(xiāng)村圖片，提問：“這樣的夜晚，你會(huì)和誰做什么？”引出課題“走月亮”，介紹云南“月光下散步”的美好傳統(tǒng)。2.初讀梳理，感知場(chǎng)景學(xué)生默讀課文，圈出“我和阿媽走月亮”出現(xiàn)的段落，思考：每次“走月亮”都去了哪里？（小路、溪邊、田?。┯谩霸赺_____，我和阿媽看到了______，感受到了______”的句式，概括每個(gè)場(chǎng)景的主要內(nèi)容。3.識(shí)字寫字，聚焦細(xì)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)“卵”（左右對(duì)稱，豎畫垂直）、“牽”（上窄下寬，“大”的撇捺舒展）的書寫；結(jié)合語境理解“鵝卵石、汩汩、稻穗”等詞，如“汩汩”讓學(xué)生模仿水流聲，感受溪水的活潑。4.朗讀積累，體會(huì)溫情分角色朗讀（“我”的好奇、阿媽的溫柔），讀出“啊，我和阿媽走月亮！”的欣喜與幸福，積累“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”等優(yōu)美語句。第二課時(shí)：體悟文字之“美”教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)“走月亮”過程中“我”的情感變化，理解“月”與“情”的交融；學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫法，仿寫月夜小景。教學(xué)過程：1.復(fù)習(xí)回顧，聚焦情感回顧三個(gè)場(chǎng)景，提問：“同樣是‘走月亮’，作者的心情有變化嗎？從哪些詞句能看出來？”（從“興奮”到“幸?！痹俚健俺磷怼保纭拔液桶屪咴铝粒　钡姆磸?fù)出現(xiàn)，情感層層遞進(jìn)）2.精讀賞析，品味語言聚焦句子：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”小組討論：“抱”字用得好在哪里？（擬人手法，賦予水塘以溫情，體現(xiàn)“我”的童真視角）對(duì)比閱讀：“每個(gè)小水塘都倒映著一個(gè)月亮”與原句，體會(huì)“抱”字的情感溫度。3.仿寫創(chuàng)境，遷移表達(dá)出示“月夜校園”“月夜公園”等場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，用擬人、動(dòng)靜結(jié)合的手法寫一段話（如“喲，操場(chǎng)邊的桂樹多美啊，每一片葉子都捧著一顆露珠，每一顆露珠都藏著一個(gè)月亮……”）。交流互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“景”與“情”的融合。（三）《現(xiàn)代詩二首》（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀詩歌，背誦《花牛歌》；體會(huì)詩歌的節(jié)奏美與意境美，嘗試用繪畫或文字改寫詩歌。教學(xué)過程：1.對(duì)比導(dǎo)入，感知詩味回顧《觀潮》《走月亮》的“寫實(shí)、細(xì)膩”語言特點(diǎn)，提問：“詩歌的語言會(huì)有什么不同？”出示《秋晚的江上》與《花牛歌》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的“凝練與跳躍性”。2.朗讀悟境，把握節(jié)奏自由朗讀，用“/”劃分節(jié)奏（如《秋晚的江上》：“歸巢的/鳥兒，盡管/是倦了，還馱著/斜陽回去。”），體會(huì)長(zhǎng)短句的韻律。配樂朗讀，想象畫面：《秋晚的江上》的“倦鳥馱陽”“雙翅馱霞”，《花牛歌》的“花牛坐、眠、走、做夢(mèng)”，用手勢(shì)表現(xiàn)節(jié)奏的起伏。3.品析意象，體會(huì)情感小組合作：從兩首詩中選一個(gè)意象（如“斜陽”“蘆葦”“花?！保?，討論它傳遞的情感（《秋晚的江上》的寧靜悠遠(yuǎn)，《花牛歌》的俏皮自在）。創(chuàng)意改寫：將《花牛歌》改寫成小故事，或?yàn)椤肚锿淼慕稀放湟环?jiǎn)筆畫，深化對(duì)意境的理解。4.積累拓展推薦閱讀徐志摩《再別康橋》片段，感受現(xiàn)代詩的語言魅力。（四）《繁星》（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)繁星的喜愛與遐想，學(xué)習(xí)“按時(shí)間、空間順序?qū)懢啊保宦?lián)系生活，分享自己觀察星空的經(jīng)歷與感受。教學(xué)過程：1.情境激趣，喚起回憶播放星空視頻（配樂《星空》），提問：“你看過星空嗎？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”引出巴金的《繁星》，介紹寫作背景（作者對(duì)星空的癡迷與對(duì)光明的追求）。2.梳理順序，感知變化默讀課文，圈出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞句（“從前、三年前、如今”“家鄉(xiāng)的庭院、南京的住處、海上”），完成“觀星時(shí)間軸”。思考：隨著時(shí)間、地點(diǎn)的變化，作者對(duì)繁星的感受有何不同？（從“喜愛”到“親切”再到“沉醉”，情感逐步加深）3.精讀品悟，學(xué)習(xí)寫法聚焦句子：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。”分析排比手法的作用（從觸覺、聽覺、幻覺多角度寫夜的特點(diǎn)，營(yíng)造夢(mèng)幻氛圍）。對(duì)比閱讀：“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話?！比サ簟胺路稹保w會(huì)想象的表達(dá)效果。4.生活聯(lián)結(jié)，拓展表達(dá)小組分享：“你觀察過什么自然景物？它在不同時(shí)間、地點(diǎn)給你的感受一樣嗎？”（如“家門口的老槐樹，春天的嫩綠、夏天的濃蔭、秋天的落葉……”）嘗試仿寫：用排比或想象的手法，寫一段自己觀察自然的經(jīng)歷。（五）口語交際：推薦一個(gè)好地方（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：能清晰講述推薦理由，做到條理清楚、內(nèi)容具體；學(xué)會(huì)傾聽與評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的建議。教學(xué)過程：1.情境驅(qū)動(dòng)，明確任務(wù)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)旅行推薦會(huì)”情境：“如果班級(jí)組織一次自然之旅，你會(huì)推薦哪里？為什么？”出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（條理清楚、內(nèi)容具體、語言生動(dòng)）。2.支架搭建，梳理思路個(gè)人思考：用“思維導(dǎo)圖”梳理推薦的地方（如“家鄉(xiāng)的小河”）、推薦理由（景美、有趣、有故事）、具體事例（夏天捉魚、秋天看蘆葦）。小組演練：每人用“我推薦______，因?yàn)開_____。比如______”的句式練習(xí)，組員提出修改建議（如“事例可以更詳細(xì)，加入‘河水清澈見底，能看到小魚吐泡泡’的細(xì)節(jié)”）。3.全班交流，多元評(píng)價(jià)學(xué)生依次推薦，其他同學(xué)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（條理星、內(nèi)容星、生動(dòng)星）打分，并用“我覺得______說得好，因?yàn)開_____；如果______會(huì)更棒”的句式評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：推薦時(shí)要“抓特點(diǎn)、舉例子、帶感情”，讓聽眾產(chǎn)生向往。（六）習(xí)作：寫一處自然景觀（2課時(shí)）第一課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)——把景物寫“活”教學(xué)目標(biāo)：能按一定順序描寫自然景觀，運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”的手法；學(xué)習(xí)用比喻、擬人等修辭，讓景物更生動(dòng)。教學(xué)過程：1.回顧課文，提煉方法回顧單元課文的寫景技巧：《觀潮》的“順序描寫”、《走月亮》的“融情于景”、《繁星》的“想象手法”。出示“寫景錦囊”：順序：時(shí)間、空間、游覽順序；手法：動(dòng)靜結(jié)合、修辭點(diǎn)綴、調(diào)動(dòng)感官（看、聽、聞、觸）；情感：在景物中藏心情（如“溪水潺潺，像在和我訴說秘密”）。2.情境練筆，片段指導(dǎo)出示“秋天的銀杏林”圖片，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)角度練筆：動(dòng)態(tài)描寫：“風(fēng)一吹，銀杏葉______”（如“像金色的蝴蝶，旋轉(zhuǎn)著、嬉笑著撲向大地”）；靜態(tài)描寫：“陽光透過葉隙，______”（如“在地上織出一片片閃亮的光斑，像撒了一地碎金”）。教師巡視，選取典型片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)靜結(jié)合”與“修辭運(yùn)用”。3.構(gòu)思提綱，明確思路學(xué)生確定寫作對(duì)象（如“家鄉(xiāng)的稻田”“公園的荷花池”），用“魚骨圖”梳理寫作思路：開頭：點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間，總寫感受；中間：按順序描寫，分2-3個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景用“景物+感受+手法”的結(jié)構(gòu)；結(jié)尾：抒發(fā)情感，呼應(yīng)開頭。第二課時(shí)：習(xí)作評(píng)改——讓文字更“亮”教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作，做到語句通順、描寫具體；學(xué)習(xí)欣賞他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，借鑒提升。教學(xué)過程：1.范例引路，明確標(biāo)準(zhǔn)出示一篇優(yōu)秀習(xí)作片段（如描寫“晨霧中的山林”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)：順序清晰（從山腳到山腰）；手法多樣（“霧像輕紗，把山林藏在身后，只露出一點(diǎn)朦朧的綠”——比喻、擬人）；情感真摯（“我仿佛走進(jìn)了童話，連呼吸都變得小心翼翼”）。2.自主修改，同伴互助學(xué)生用“三色筆”修改習(xí)作：紅色：標(biāo)注重復(fù)、不通順的句子；藍(lán)色：補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“湖水很清”→“湖水清得能看見水底的鵝卵石，陽光一照，像鋪了一層碎銀”）；綠色：添加修辭或想象（如“花兒開了”→“花兒張開了笑臉，像在和蝴蝶說悄悄話”）。小組互評(píng)：每人朗讀自己的習(xí)作，組員用“我喜歡______，建議______”的句式提出建議，重點(diǎn)關(guān)注“是否把景物