幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本一、科學(xué)探索活動(dòng)的價(jià)值與設(shè)計(jì)原則幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒親近自然、探究世界的重要途徑，能激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，幫助他們?cè)谥苯痈兄?shí)際操作、親身體驗(yàn)中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的科學(xué)思維與探究能力。設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)需遵循生活化、游戲化、開(kāi)放性原則，緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”的核心目標(biāo)，兼顧幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需求。二、教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素解析（一）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)探索活動(dòng)的目標(biāo)需從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度出發(fā)，貼合幼兒年齡特點(diǎn)，避免成人化、抽象化表述。例如：認(rèn)知目標(biāo)：感知物體的沉浮現(xiàn)象，能區(qū)分“沉”和“浮”的不同狀態(tài)；技能目標(biāo)：嘗試用多種材料探索沉浮規(guī)律，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言或簡(jiǎn)單符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)；情感目標(biāo)：愿意與同伴分享探索過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。目標(biāo)表述需具體、可觀察、可達(dá)成，如“感知”“區(qū)分”“嘗試”“體驗(yàn)”等動(dòng)詞更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)1.材料準(zhǔn)備：遵循“生活化、安全性、探索性”原則，選擇幼兒熟悉且易操作的材料。例如“有趣的沉浮”活動(dòng)可準(zhǔn)備：生活材料：塑料瓶蓋、硬幣、樹(shù)葉、胡蘿卜塊、回形針（需注意安全，可提前包裹或選擇無(wú)尖銳角的替代品）；工具材料：透明塑料盆（裝水）、小托盤(pán)、記錄紙（畫(huà)有“沉”“浮”符號(hào)）、彩筆。2.環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)放的探索區(qū)，如自然角、科學(xué)區(qū)，或在戶(hù)外設(shè)置探索場(chǎng)地（如觀察植物生長(zhǎng)、光影游戲）。3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如開(kāi)展“種子的秘密”前，可先引導(dǎo)幼兒觀察班級(jí)自然角的植物，積累“植物從種子長(zhǎng)大”的初步認(rèn)知。（三）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)探索活動(dòng)的過(guò)程需體現(xiàn)“探究—發(fā)現(xiàn)—分享—拓展”的邏輯，以幼兒為主體，教師作為支持者、引導(dǎo)者。以“有趣的沉浮”為例：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)“小螞蟻過(guò)河”的情境：“小螞蟻想過(guò)河找食物，但沒(méi)有橋，怎么辦？”引導(dǎo)幼兒猜想“哪些東西能幫小螞蟻浮在水面上？”，引發(fā)對(duì)“沉浮”的好奇。2.自主探索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象（15分鐘）幼兒分組，每人領(lǐng)取材料盤(pán)，嘗試將材料放入水中，觀察并分類(lèi)（沉/?。?；教師巡回觀察，用開(kāi)放式提問(wèn)支持探索：“你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)東西和剛才的一樣嗎？”“能不能試試改變它的樣子，看看會(huì)不會(huì)變？”（如將胡蘿卜切小塊、把瓶蓋裝滿(mǎn)水）；鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)在記錄紙上標(biāo)記發(fā)現(xiàn)，教師不急于糾正，尊重幼兒的初始認(rèn)知。3.集體分享，梳理經(jīng)驗(yàn)（10分鐘）幼兒展示記錄單，分享自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)塑料瓶蓋浮起來(lái)了，硬幣沉下去了！”“裝水的瓶蓋也沉了！”；教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比、歸納：“為什么有的東西浮，有的沉？和它的材料、形狀有關(guān)嗎？”幫助幼兒初步感知“輕的、空心的容易浮，重的、實(shí)心的容易沉”（不強(qiáng)調(diào)抽象概念，用幼兒能理解的語(yǔ)言總結(jié)）。4.拓展延伸，遷移經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）提出新問(wèn)題：“如果給小螞蟻?zhàn)鲆凰摇?，用什么材料更好？”；鼓?lì)幼兒在區(qū)角繼續(xù)探索，如用積木、紙折小船，驗(yàn)證材料的沉浮特性。三、不同主題的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）生命科學(xué)類(lèi)：種子的秘密活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：觀察種子的外形特征，了解種子發(fā)芽需要的條件；技能：嘗試種植種子，學(xué)習(xí)用圖畫(huà)記錄種子的生長(zhǎng)變化；情感：關(guān)注植物生長(zhǎng)，萌發(fā)愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：多種種子（黃豆、綠豆、花生、向日葵籽）、透明塑料杯、棉花、小鏟子、土壤、放大鏡、生長(zhǎng)記錄冊(cè)；環(huán)境：班級(jí)自然角或戶(hù)外種植區(qū)；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“植物需要水和陽(yáng)光”的粗淺認(rèn)知?；顒?dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入：種子大發(fā)現(xiàn)（5分鐘）教師出示種子袋：“這些小顆粒是什么？它們能變成什么？”引導(dǎo)幼兒猜想種子的作用，激發(fā)探究欲。2.探索：種子的秘密（15分鐘）分組觀察：用放大鏡觀察種子的顏色、形狀、紋理，用手摸、捏感知硬度，嘗試剝開(kāi)（如花生、黃豆），發(fā)現(xiàn)“種子里面有什么”；對(duì)比種植：將種子分為兩組，一組放在濕潤(rùn)的棉花上（無(wú)土），一組種在土壤里，放在自然角，標(biāo)記“實(shí)驗(yàn)組”“對(duì)照組”；教師提問(wèn)：“種子寶寶要長(zhǎng)大，需要什么？我們?cè)趺凑疹櫵?？”引?dǎo)幼兒討論種植條件。3.分享：我的發(fā)現(xiàn)（10分鐘）幼兒分享觀察結(jié)果：“黃豆皮是黃的，里面的芽是白的！”“花生有紅衣服（種皮）！”；共同制定“種子照顧計(jì)劃”：每天澆水、記錄天氣、觀察生長(zhǎng)（如“第3天，綠豆長(zhǎng)出小芽了！”）。4.延伸：種子的旅行引導(dǎo)幼兒收集帶刺、帶鉤的種子（如蒼耳），探索“種子怎么傳播”，結(jié)合繪本《種子的旅行》拓展認(rèn)知。（二）物理科學(xué)類(lèi)：光影游戲活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知光的直線(xiàn)傳播，發(fā)現(xiàn)影子的形成與變化；技能：嘗試用手、玩具制造影子，探索影子的大小、形狀變化；情感：喜歡參與光影游戲，感受科學(xué)現(xiàn)象的趣味性?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：手電筒、不透光的玩具（動(dòng)物、卡通形象）、白色幕布（或墻面）、半透明塑料紙、鏡子；環(huán)境：暗室或遮光的區(qū)角；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“打開(kāi)手電筒會(huì)有光”的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入：影子劇場(chǎng)（5分鐘）教師用手電筒和手在幕布上變出“小狗”“兔子”的影子：“猜猜這是誰(shuí)？影子是怎么來(lái)的？”引發(fā)幼兒興趣。2.探索：影子的秘密（15分鐘）自由探索：幼兒用手電筒和玩具在幕布上制造影子，觀察“怎么讓影子出現(xiàn)/消失”；對(duì)比實(shí)驗(yàn)：改變手電筒的距離（近/遠(yuǎn)）、角度（高/低），觀察影子的大小、形狀變化；材料拓展：用半透明紙、鏡子探索“光能不能穿過(guò)這些材料”，發(fā)現(xiàn)“透明的材料能透光，影子會(huì)變淡”。3.分享：影子變變變（10分鐘）幼兒展示自己的“影子作品”：“我讓小熊的影子變大了，因?yàn)槭蛛娡搽x得近！”；教師總結(jié)：“光像小士兵一樣直線(xiàn)跑，遇到不透明的東西就會(huì)留下影子，離得近影子大，離得遠(yuǎn)影子小?！?.延伸：戶(hù)外追影子晴天帶幼兒到戶(hù)外，玩“踩影子”游戲，觀察“什么時(shí)候影子最長(zhǎng)/最短”，結(jié)合時(shí)間（上午、中午、下午）探索影子的變化規(guī)律。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）安全性?xún)?yōu)先材料選擇需避免尖銳、易碎、有毒物質(zhì)，如使用玻璃容器需換成塑料；戶(hù)外活動(dòng)需提前排查場(chǎng)地安全，如觀察植物時(shí)避免接觸帶刺、有毒的植物。（二）開(kāi)放性與生成性允許幼兒提出新問(wèn)題、嘗試新方法，如在“沉浮”活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)嘗試“給沉的東西綁上浮的東西”，教師應(yīng)支持這種探索；關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成新的活動(dòng)，如幼兒對(duì)“種子發(fā)芽”感興趣，可延伸“植物的一生”系列活動(dòng)。（三）差異化指導(dǎo)針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，提供分層材料或任務(wù)：能力弱的幼兒可從“觀察、分類(lèi)”開(kāi)始，能力強(qiáng)的幼兒可挑戰(zhàn)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”；尊重幼兒的個(gè)體差異，不要求統(tǒng)一的“正確答案”，如有的幼兒認(rèn)為“大的東西一定沉”，可通過(guò)多次探索讓其自主修正認(rèn)知。（四）家園共育鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與科學(xué)探索，如開(kāi)展“家庭種植日記”“親子光影游戲”，將科學(xué)活動(dòng)延伸到家庭；分享幼兒的探索成果，如在班級(jí)群發(fā)布“種子生長(zhǎng)記錄”“影子作品”，提升家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視。結(jié)語(yǔ)幼兒園