語(yǔ)文與信息技術(shù)融合教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、融合背景與設(shè)計(jì)理念在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)需突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空與形式局限，信息技術(shù)的可視化、交互性、資源整合性為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的賦能路徑。本案例以蘇軾《赤壁賦》教學(xué)為載體，立足“情境建構(gòu)—文本深讀—審美體悟—文化傳承”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯，融合VR情境創(chuàng)設(shè)、在線協(xié)作工具、AI輔助創(chuàng)作等技術(shù)手段，旨在實(shí)現(xiàn)“工具賦能語(yǔ)文，技術(shù)服務(wù)素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，讓文言經(jīng)典在數(shù)字時(shí)代煥發(fā)新的教學(xué)活力。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：借助在線文言詞典、希沃白板批注功能，準(zhǔn)確理解文中古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象，梳理文本行文脈絡(luò)。2.思維發(fā)展：通過思維導(dǎo)圖工具分析文本“景—情—理”的結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合在線辯論平臺(tái)開展“蘇軾人生態(tài)度”的思辨討論，提升邏輯思維與批判性思維。3.審美鑒賞：利用VR場(chǎng)景、動(dòng)態(tài)水墨畫與AI繪畫工具，體悟赤壁夜景的意境美，通過音頻朗誦與文字創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)文本意境的個(gè)性化理解。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：文本“景—情—理”的結(jié)構(gòu)分析，蘇軾宇宙觀與人生觀的理解。難點(diǎn)：通過信息技術(shù)工具突破時(shí)空限制，讓學(xué)生“沉浸式”感知赤壁意境，體悟文言經(jīng)典的現(xiàn)代性價(jià)值。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）技術(shù)工具與資源1.硬件設(shè)備：VR一體機(jī)（創(chuàng)設(shè)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景）、希沃交互智能平板、學(xué)生平板（預(yù)裝文言文學(xué)習(xí)APP、思維導(dǎo)圖工具、剪映APP）。2.數(shù)字資源：蘇軾生平微課視頻、赤壁歷史地理VR資源包、《赤壁賦》朗誦音頻、動(dòng)態(tài)水墨畫視頻、AI繪畫平臺(tái)（支持文本生成圖像）、在線協(xié)作平臺(tái)（班級(jí)群、思維導(dǎo)圖共享空間）。（二）課前任務(wù)1.學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)：聽朗誦音頻標(biāo)注疑難字詞，觀看蘇軾生平微課并在討論區(qū)分享“我眼中的蘇軾”。2.教師根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，整理文言字詞難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：VR沉浸式“游赤壁”（8分鐘）操作：學(xué)生分組佩戴VR一體機(jī)，進(jìn)入“赤壁夜游”虛擬場(chǎng)景：江面波光粼粼，孤舟隨波蕩漾，清風(fēng)徐來，月色如水。教師同步播放《漁舟唱晚》背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景細(xì)節(jié)（如江岸的古木、江面的月影、舟中人物的神態(tài)）?；?dòng)：場(chǎng)景結(jié)束后，學(xué)生用三句話描述“VR中的赤壁”，教師將典型回答投屏展示，追問：“這樣的場(chǎng)景與課文‘清風(fēng)徐來，水波不興’‘白露橫江，水光接天’有何呼應(yīng)？蘇軾夜游赤壁時(shí)，內(nèi)心可能懷著怎樣的情緒？”（二）文本研讀：技術(shù)助力文言解碼與結(jié)構(gòu)梳理（12分鐘）1.文言字詞突破：學(xué)生分組使用“文言文學(xué)習(xí)APP”查詢“馮虛御風(fēng)”“正襟危坐”等疑難字詞，將釋義與例句上傳至希沃白板的“小組任務(wù)區(qū)”。教師結(jié)合學(xué)生上傳內(nèi)容，用希沃白板的“批注+動(dòng)畫”功能，重點(diǎn)講解“通假字”“古今異義”（如“白露”“斗?！保?，并關(guān)聯(lián)VR場(chǎng)景中的視覺元素（如“白露橫江”對(duì)應(yīng)VR中的江面霧氣）。2.結(jié)構(gòu)邏輯梳理：學(xué)生小組使用思維導(dǎo)圖工具（如XMind）梳理文本結(jié)構(gòu)，以“景—情—理”為核心分支，補(bǔ)充“夜游之樂—樂極生悲—因悲悟理—理定情暢”的情感脈絡(luò)。各小組將思維導(dǎo)圖上傳至共享空間，全班對(duì)比分析，教師總結(jié)：“蘇軾以‘水月’為喻，完成了從‘個(gè)體悲嘆’到‘宇宙頓悟’的思想躍遷。”（三）審美體悟：多模態(tài)融合的意境表達(dá)（10分鐘）1.視聽聯(lián)動(dòng)悟意境：播放《赤壁賦》朗誦音頻（配樂：古琴曲《流水》），同步展示動(dòng)態(tài)水墨畫視頻（江面、孤舟、月色隨音頻節(jié)奏變化）。學(xué)生閉眼傾聽、想象，隨后用文字描述“我心中的赤壁夜景”，上傳至班級(jí)群。教師選取3-5條典型描述，用AI繪畫工具生成對(duì)應(yīng)圖像，投屏展示后提問：“AI生成的畫面與你心中的意境有何差異？蘇軾的文字為何能引發(fā)更豐富的想象？”2.小組互評(píng)促表達(dá)：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文本語(yǔ)句點(diǎn)評(píng)同伴的“意境描述”，重點(diǎn)分析“比喻、擬人”等修辭的運(yùn)用（如“月光像一層薄紗，給江面披上了夢(mèng)的衣裳”是否貼合“白露橫江”的朦朧美）。（四）哲理探究：在線辯論中的思維碰撞（10分鐘）議題創(chuàng)設(shè)：“蘇軾的‘羽化而登仙’‘物與我皆無盡也’，是消極避世還是積極超脫？”辯論流程：1.學(xué)生通過在線投票工具（如騰訊投票）選擇立場(chǎng)，系統(tǒng)自動(dòng)分組（“消極派”“積極派”）。3.每組派代表發(fā)言，教師引導(dǎo)追問：“若你是蘇軾，在烏臺(tái)詩(shī)案后，‘物我無盡’的哲思對(duì)你的人生有何意義？”總結(jié)升華：教師結(jié)合學(xué)生辯論，總結(jié)蘇軾“儒道互補(bǔ)”的生命智慧：“他以道家的‘齊物論’消解痛苦，又以儒家的‘兼濟(jì)天下’堅(jiān)守責(zé)任，這種精神對(duì)當(dāng)代青年的挫折應(yīng)對(duì)有何啟示？”（五）拓展延伸：數(shù)字創(chuàng)作中的文化傳承（5分鐘）分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)層：用剪映APP創(chuàng)作《赤壁賦》“夜游赤壁”片段的情境短?。山厝R場(chǎng)景素材，配文言臺(tái)詞）。資源支持：教師提供剪映模板、公眾號(hào)排版指南、蘇軾文化主題資源包（含書法、繪畫、現(xiàn)代改編作品）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）融合優(yōu)勢(shì)1.情境性：VR技術(shù)讓“赤壁夜游”從文字符號(hào)變?yōu)槌两襟w驗(yàn)，解決了文言經(jīng)典“時(shí)空隔閡”的教學(xué)難點(diǎn)。2.交互性：在線協(xié)作工具、AI繪畫打破了“教師主講”的模式，學(xué)生在“查詢—?jiǎng)?chuàng)作—辯論”中實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。3.個(gè)性化：分層作業(yè)與多模態(tài)表達(dá)，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，如視覺型學(xué)生擅長(zhǎng)VR與繪畫，語(yǔ)言型學(xué)生偏好寫作與辯論。（二）問題與改進(jìn)1.技術(shù)依賴：部分學(xué)生過度關(guān)注VR場(chǎng)景的趣味性，忽視文本細(xì)讀。后續(xù)需優(yōu)化VR使用時(shí)長(zhǎng)，增加“場(chǎng)景—文本”的關(guān)聯(lián)提問。2.設(shè)備限制：VR一體機(jī)數(shù)量不足導(dǎo)致分組等待，可結(jié)合“虛擬場(chǎng)景投屏+小組輪流體驗(yàn)”的方式，平衡效率與體驗(yàn)感。3.評(píng)價(jià)單一：當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)以教師為主，可引入“學(xué)生互評(píng)+AI情感分析（分析賞析文章的情感傾向）”的多元評(píng)價(jià)體系。六、案例啟示語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合，核心在于“以文為體，以技為用”——技術(shù)是撬動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的工具，而非教學(xué)的目的。本案例通過VR情境、在線協(xié)作、AI創(chuàng)作