站在學(xué)期尾聲回望，作為小學(xué)班主任，我在班級(jí)管理的實(shí)踐中既見證了孩子們的點(diǎn)滴成長，也在教育的細(xì)微處觸摸到育人工作的溫度與挑戰(zhàn)。本學(xué)期以“養(yǎng)習(xí)慣、促成長、聚合力”為核心目標(biāo)，圍繞班級(jí)常規(guī)建設(shè)、學(xué)生素養(yǎng)培育、家校協(xié)同育人等維度深耕細(xì)作，現(xiàn)將工作復(fù)盤與改進(jìn)思考梳理如下。一、班級(jí)管理：以規(guī)范為基，筑成長之階班級(jí)秩序是學(xué)生成長的“土壤”，本學(xué)期我嘗試將“民主共建”與“精細(xì)落實(shí)”結(jié)合，推動(dòng)班級(jí)管理從“教師主導(dǎo)”向“師生共治”轉(zhuǎn)變。制度生成：開學(xué)首周，我組織“班級(jí)公約大家談”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂、課間、作業(yè)、衛(wèi)生”四個(gè)維度提出規(guī)則建議，最終整合形成《向日葵班級(jí)公約》。公約不再是冰冷的條文，而是孩子們用“要按時(shí)整理書包”“課間不追跑打鬧”等童言童語共同約定的成長契約，張貼在教室“陽光角”，每周由學(xué)生代表對(duì)照自查。日常落實(shí)：針對(duì)課堂紀(jì)律，推行“積分制+即時(shí)反饋”：每節(jié)課后由值日班長用彩色貼紙標(biāo)注小組紀(jì)律表現(xiàn)，周五匯總積分，前兩名小組可兌換“班級(jí)圖書角管理員”“課間領(lǐng)操員”等體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這種“看得見的進(jìn)步”讓學(xué)生主動(dòng)性顯著提升，學(xué)期中班級(jí)課堂專注度達(dá)標(biāo)率從75%升至92%。課間管理則通過“小安全員輪崗”實(shí)現(xiàn)自治，每天兩名學(xué)生佩戴“安全小衛(wèi)士”臂章，提醒同學(xué)文明活動(dòng)，本學(xué)期課間意外糾紛減少60%。習(xí)慣養(yǎng)成：衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)采用“責(zé)任區(qū)認(rèn)領(lǐng)+榜樣示范”，將教室劃分為8個(gè)衛(wèi)生崗，學(xué)生自主選擇崗位并制作“崗位名片”。每周評(píng)選“最美責(zé)任區(qū)”，邀請(qǐng)崗位負(fù)責(zé)人分享經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全班形成“我的地盤我負(fù)責(zé)”的意識(shí)。原本不愛整理的小萱，在擔(dān)任“圖書角管理員”后，不僅把圖書角打理得井井有條，還主動(dòng)整理自己的書桌，家長反饋“孩子在家也開始主動(dòng)收拾房間了”。二、素養(yǎng)培育：以多元為翼，促全面發(fā)展教育的本質(zhì)是喚醒成長的內(nèi)驅(qū)力，本學(xué)期我從學(xué)業(yè)支持、品德浸潤、個(gè)性關(guān)懷三個(gè)維度，為學(xué)生搭建多元發(fā)展的階梯。學(xué)業(yè)指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異，推行“分層+互助”模式。語文閱讀課劃分“基礎(chǔ)積累組”（側(cè)重字詞理解、段落朗讀）和“創(chuàng)意表達(dá)組”（側(cè)重文本賞析、寫作拓展），數(shù)學(xué)則建立“錯(cuò)題互助本”，鼓勵(lì)學(xué)生將典型錯(cuò)題整理后，在小組內(nèi)講解思路。這種“因材施教+同伴互助”的方式，讓班級(jí)期末語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率分別提升10%、8%。品德浸潤：以節(jié)日、時(shí)事為契機(jī)設(shè)計(jì)主題班會(huì)，讓品德教育“活”起來。重陽節(jié)開展“給長輩的三行情書”活動(dòng)，孩子們用稚嫩的文字表達(dá)感恩；航天日邀請(qǐng)家長中的工程師進(jìn)班分享，激發(fā)科學(xué)探索熱情；結(jié)合校園欺凌案例，組織“情景模擬+辯論”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明晰是非。系列活動(dòng)后，班級(jí)“文明之星”評(píng)選中，互助、謙讓類行為占比從40%升至65%。個(gè)性關(guān)懷：關(guān)注特殊學(xué)生的心理需求，為內(nèi)向的小航設(shè)立“悄悄話信箱”，每周通過紙條了解他的小煩惱；為注意力易分散的小澤設(shè)計(jì)“課堂任務(wù)卡”，將40分鐘課堂分解為“傾聽5分鐘”“發(fā)言2次”等小目標(biāo)，每完成一項(xiàng)就畫一顆星。學(xué)期末，小航主動(dòng)在班會(huì)分享了自己的繪畫作品，小澤的課堂專注時(shí)長也從15分鐘延長到30分鐘。三、家校協(xié)同：以信任為橋，聚育人合力教育是家校的雙向奔赴，本學(xué)期我突破“單向反饋”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“共情、共商、共進(jìn)”的家校關(guān)系。家長會(huì)創(chuàng)新：摒棄“成績匯報(bào)+問題羅列”的舊形式，改為“成長故事分享會(huì)”。邀請(qǐng)家長用照片、視頻講述孩子的進(jìn)步瞬間，比如“小瑞從不敢發(fā)言到主動(dòng)競(jìng)選班干部”“小雅堅(jiān)持21天幫媽媽洗碗”，讓家長會(huì)成為“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”的暖心場(chǎng)域，會(huì)后家長群里自發(fā)出現(xiàn)“向XX媽媽學(xué)習(xí)”的討論，家校信任度明顯提升。家訪暖心行：將家訪從“問題反饋”轉(zhuǎn)向“成長訪談”，提前與家長溝通想了解的“孩子的小驕傲”，家訪時(shí)先傾聽家長的肯定，再溫和探討待改進(jìn)點(diǎn)。本學(xué)期家訪26次，發(fā)現(xiàn)了許多課堂外的成長細(xì)節(jié)：小宇在家會(huì)給奶奶讀故事，小彤偷偷攢零花錢給山區(qū)孩子捐書……這些發(fā)現(xiàn)讓我更懂學(xué)生，也讓家長感受到“老師真的關(guān)注我的孩子”。線上溝通優(yōu)化：班級(jí)群實(shí)行“每日一贊”制度，每天由學(xué)生或家長分享一個(gè)“班級(jí)小美好”，如“今天小浩幫同學(xué)撿起了掉落的文具”“數(shù)學(xué)老師的錯(cuò)題講解太清晰啦”，既傳播正能量，又緩解家長的焦慮感。針對(duì)個(gè)別問題，采用“私信+語音”溝通，避免公開批評(píng)，本學(xué)期家校矛盾投訴為零。四、反思與改進(jìn)：以問題為錨，探精進(jìn)之路教育是一場(chǎng)向美而行的修行，復(fù)盤學(xué)期工作，仍存在亟待突破的瓶頸：1.個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化緩慢：3名行為習(xí)慣偏差的學(xué)生雖有進(jìn)步，但反復(fù)性較強(qiáng)，如小哲仍會(huì)偶爾拖欠作業(yè)，課堂小動(dòng)作較多。2.家校參與度分層：約15%的家長因工作繁忙或教育理念差異，參與班級(jí)活動(dòng)的積極性不高，反饋信息滯后。3.班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新性不足：多數(shù)活動(dòng)由教師策劃，學(xué)生主動(dòng)性未充分激發(fā)，如“六一”聯(lián)歡會(huì)形式較傳統(tǒng)，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)空間有限。改進(jìn)策略：個(gè)性化幫扶：為3名學(xué)生制定“一人一案”，聯(lián)合學(xué)科教師、心理教師、家長組成“成長護(hù)航隊(duì)”，每周跟蹤記錄行為、學(xué)業(yè)變化，用“小目標(biāo)階梯”（如“一周內(nèi)按時(shí)交作業(yè)3次”）替代“大要求”，增強(qiáng)成就感。家校分層共育：建立“家長成長檔案”，對(duì)高參與度家長，邀請(qǐng)其擔(dān)任“家校導(dǎo)師”，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；對(duì)低參與度家長，每月發(fā)送“個(gè)性化成長月報(bào)”（含孩子的課堂高光時(shí)刻、需家庭配合的小任務(wù)），并通過“周末茶話會(huì)”（線上語音小群）拉近距離。學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)：推行“班級(jí)活動(dòng)提案制”，每月由學(xué)生小組提交活動(dòng)策劃案，經(jīng)全班投票后實(shí)施。如“班級(jí)文化周”由學(xué)生自主設(shè)計(jì)“圖書漂流”“創(chuàng)意繪畫展”“學(xué)科闖關(guān)賽”等環(huán)節(jié)，既鍛煉組