第24課品杞人憂思，探寓言智慧——《杞人憂天》教學設計教學目標1．準確認讀“杞、崩墜、躇步跐蹈”等生字詞，理解“曉、舍然”等文言字詞含義。2．能流暢朗讀課文，準確翻譯課文內(nèi)容，把握寓言故事情節(jié)。3．通過誦讀、小組討論、辯論等活動，學習分析杞人、曉之者的人物形象；提升文言解讀與文本分析能力。4.理解寓言道理，學會以積極、理性的態(tài)度面對生活中的問題，同時培養(yǎng)關愛他人、耐心開導他人的品質(zhì)。教學重難點【教學重點】1.掌握文言字詞的含義，準確翻譯課文，理解寓言故事情節(jié)。?2.分析杞人、曉之者的人物形象，把握寓言的主要寓意?！窘虒W難點】區(qū)分“杞人憂天”式的過度擔憂與合理的憂患意識，聯(lián)系生活實際理解寓言的現(xiàn)實意義。自學探究【走近作者】《列子》，舊題為列御寇著。據(jù)后人考證，可能是晉代人的作品。今本八篇，內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。列御寇，相傳是戰(zhàn)國時的道家人物，鄭國人?！读凶印肥侵袊糯枷胛幕飞现牡浼且徊恐腔壑畷?，它能開啟人們的心智，給人以智慧和啟示?！读凶印分械奈恼拢徽撻L短，都自成系統(tǒng)，各有主題，淺顯易懂，饒有趣味?！颈尘百Y料】《杞人憂天》的作者列子是戰(zhàn)國時期道家代表人物之一。道家的政治主張是“無為而治”，希望平民百姓不用考慮那么多事情，過著無憂無慮的生活?！惰饺藨n天》就是在道家的“無為而治”的基礎上寫出來的，列子用諷刺的手法告誡人們“要順其自然，不要庸人自擾”。教學過程情境導入同學們，在生活中，你們有沒有過特別擔心的事情呀？比如擔心明天考試考不好，擔心出門遇到下雨天……其實，古人也有過很多“擔憂”。今天，我們要認識一位來自杞國的古人，他的擔憂特別奇特。竟然擔心天會塌下來、地會陷下去，甚至因為這份擔憂睡不著覺、吃不下飯！大家想知道這是怎么一回事嗎？接下來，就讓我們走進《杞人憂天》這則寓言，一起探尋這位“杞人”的故事吧！任務欄任務一：誦讀寓言?整體感知任務二：文意解密?讀懂寓言任務三：形象分析?解讀人物任務四：寓意探尋?領悟哲理教學過程任務一：誦讀寓言?整體感知同學們，學?！敖?jīng)典研讀文化周”的“誦讀展示賽”即將拉開帷幕！誦讀是走進經(jīng)典的第一步，只有通過聲情并茂的朗讀，我們才能真正觸摸到文字背后的情感與故事?，F(xiàn)在，就讓我們化身“誦讀小達人”，一起走進《杞人憂天》，用聲音與古人對話，初步感受杞人的形象吧！【朗讀指南】聽朗誦，跟讀全文，要求：讀準字音，把握好節(jié)奏。在聽讀后，你能讀準以下字詞的讀音嗎？杞國、亡所寄、廢寢、彼之所憂、亡處亡氣、星宿、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然大喜明確：杞國/有人/憂/天地崩墜，身/亡所寄，廢/寢食者。又有/憂/彼之所憂者，因/往/曉之,曰：“天，積氣/耳，亡處/亡氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂崩墜乎？”其人/曰：“天/果/積氣，日月星宿，不當墜/耶？”曉之者/曰：“日月星宿，亦/積氣中之/有光耀者，只使墜，亦/不能/有所中(ｚｈòｎɡ)傷。”其人/曰：“奈/地壞何？”曉之者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，亡處/亡塊。若/躇(chú)步跐(cǐ)蹈，終日/在地上行止，奈何/憂其壞？”其人/舍然大喜，曉之者/亦/舍然大喜。教學過程任務二：文意解密?讀懂寓言經(jīng)過剛才的誦讀，大家對《杞人憂天》有了初步印象。在“經(jīng)典研讀文化周”的“文言解讀賽”中，能否準確理解文意是關鍵！現(xiàn)在，就讓我們化身“文意解密官”，逐句剖析課文，解開文言文中的“密碼”，真正讀懂這則寓言的內(nèi)容吧！【思路點撥】翻譯要遵循“直譯為主，意譯為輔”的原則，逐字逐句翻譯，比如“廢寢食者”，直譯就是“停止睡覺和吃飯的人”，意譯就是“睡不著覺，吃不下飯的人”。對于古今異義字要特別注意，如“地方”在文中是“土地方圓”的意思，和現(xiàn)在“某一區(qū)域”的含義不同，在翻譯時要結合語境準確理解。1.結合課下注釋，自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標記出來。?小組內(nèi)交流討論，共同解決自主翻譯中遇到的問題，若小組內(nèi)無法解決，記錄下來提交給老師。明確：【譯文】杞國有個人擔憂天會崩塌地會陷落，自己無處存身，以至于整天睡不好覺，吃不下飯。又有個人為這個杞國人的擔憂而擔憂，就去開導他，說：“天，不過是積聚的氣體罷了，沒有一個地方?jīng)]有氣體。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，為何還擔心天會塌下來呢？”那個人說：“天如果真的是聚積的氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日月星辰，也是氣積聚的東西中那些能發(fā)光的，即使掉下來，也不會有什么傷害?！蹦莻€人又說：“地陷落怎么辦？”開導他的人說：“地不過是聚積的土塊罷了，填滿了四方，沒有一個地方是沒有土塊的。你踏步行走，整天都在地上活動，怎么還擔心地會陷落呢？”那個杞國人放下心來，非常高興；開導他的人也放了心，很高興。2.細讀文本，合作交流，思考下面的問題：（1）杞人為何而憂？明確：“杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者?！苯Y合課下注釋可知：杞人擔憂的是天會崩塌地會陷落，自己無處容身……（2）杞人憂成何狀？明確：廢寢食者：“……者”意思是“……的人”，杞人憂天以至于整天睡不好覺，吃不下飯。（3）誰來解憂?明確：“又有憂彼之所憂者，因往曉之”。（4）何以解憂？曉之者怎樣開解杞人？明確：曉之者先解釋“天、日月星辰都是積聚的氣體，不會塌下來”，又說明了“地是堆積的土塊，填滿四方，不會陷下去”，由此闡釋天地“不會崩墜”，幫助杞人解憂。（5）是否解憂？聽了曉之者的話，杞人的憂愁減弱了嗎？明確：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。杞人的憂愁減弱了，最后兩個人都舍然大喜、非常高興了。杞人終于消除了憂愁，可以安心寢食了；曉之者也為杞人消除憂愁而開心。教學過程任務三：形象分析?解讀人物在“經(jīng)典研讀文化周”的“人物品評會”上，對人物形象的深入解讀能讓我們更深刻地理解經(jīng)典作品?，F(xiàn)在，就讓我們化身“形象分析師”，結合課文內(nèi)容，深入探討杞人和曉之者的形象特點，發(fā)表自己獨特的見解吧！【思路點撥】?分析人物形象要從人物的語言、動作、心理等描寫入手，比如從杞人“憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者”的行為，可以看出他的擔憂；從曉之者“因往曉之”并詳細解釋的語言和行為，能看出他的熱心。1.當憂慮疑惑解開后，杞人和曉之者的心境發(fā)生了什么變化？各自的原因是什么？明確：其人舍然大喜一個因憂慮解除而高興，另一個因幫助他人解除了憂慮而高興。2.說說“杞人”和“曉之者”分別是怎樣的人。明確：杞人：憂思過重、對自己的疑慮能夠不斷追問直到解決，鍥而不舍地求知。曉之者：樂觀看待世間萬象、耐心勸導他人教學過程任務四：寓意探尋?領悟哲理“經(jīng)典研讀文化周”的終極目標是讓我們從經(jīng)典中汲取智慧，指導生活?！惰饺藨n天》作為一則經(jīng)典寓言，蘊含著深刻的哲理?，F(xiàn)在，就讓我們化身“寓意探尋家”，聯(lián)系生活實際，探尋這則寓言背后的道理，讓經(jīng)典智慧照亮我們的生活吧！1.身處同一個時代，曉之者為什么一點都不擔憂？明確：他知識豐富，善于觀察，善于思考，看事物比較透徹?？磥頁碛胸S富的知識和善于思考的大腦，就不會因無知而憂慮了。2.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？明確：就現(xiàn)在的科學水平看，“曉之者”對天、地、日、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平。但在當時，他認為天地都是一種物質(zhì)的存在，其思想也算是相當進步的了。而且他關心他人，積極地開導他人，這種態(tài)度是值得我們學習的。3.“杞人憂天”是什么意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什么道理?明確：杞人憂天”：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。寓意：要消除沒有根據(jù)或不必要的憂慮。告訴人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。世上本無事，庸人自擾之。4.關注杞國的歷史，思考杞人生憂背后的原因明確：根據(jù)史料記載，在春秋時期，杞國發(fā)生過幾次大的天災，常有隕石墜落，強烈的地震、山崩和泥石流等自然災害也頻頻發(fā)生。而作為一個微小的國家，杞國多次被攻伐，土地被侵奪，人民被迫四處遷徙，時時刻刻都有亡國喪身之患。杞國在夾縫中生存，杞人歷經(jīng)磨難，生活在這樣的大環(huán)境下，杞國人普遍有了一種集體憂患意識。因此杞人的憂慮不無道理，杞人之憂的背后更是一種憂患意識。5.其實，自古以來，我們中國人就不乏憂患意識和憂思情懷。你能想到哪些人物事跡呢？明確：屈原、杜甫、范仲淹、林則徐……課堂小結今天我們學習了《杞人憂天》，一方面杞人憂天確實常用來諷刺那些不必要的擔憂，另一方面文中的杞人居安思危的憂患意識，勇于探索自然的精