高考作文審題教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景作為高考語文的半壁江山，作文能否準(zhǔn)確把握題意直接決定成績(jī)層次。縱觀近三年高考作文命題，從2023年全國(guó)乙卷的”一花獨(dú)放不是春”、新高考Ⅱ卷的”安靜一下不被打擾”，到2024年”變化中成長(zhǎng)”、2025年”歌唱與民族精神”，無不體現(xiàn)著思辨性、時(shí)代性和人文性的融合。許多考生失利并非缺乏文采，而是輸在審題起跑線上。本課程將系統(tǒng)講解高考作文審題的核心方法，幫助考生精準(zhǔn)立意，為高分作文奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握高考作文審題的核心原則和基本方法2.能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)方法準(zhǔn)確分析近三年高考真題，確立深刻立意3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)辯證思維和多元視角，提升思維品質(zhì)三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)·教學(xué)重點(diǎn)：審題立意的多維角度分析方法·教學(xué)難點(diǎn)：如何從表面材料中挖掘深層含義，實(shí)現(xiàn)立意升華四、教學(xué)時(shí)間二課時(shí)五、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入：審題為何如此重要？（10分鐘）原題呈現(xiàn)：22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！比绻澜缟现挥幸环N花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的。以上兩則材料出自習(xí)近平總書記的講話，以生動(dòng)形象的語言說出了普遍的道理。請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。用一個(gè)表格梳理展示這兩類文章的核心差異：評(píng)估維度偏題作文（35-42分）切題作文（52-56分）立意與內(nèi)涵停留在自然現(xiàn)象表面，未觸及材料寓意準(zhǔn)確把握“個(gè)體與集體”、“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的辯證關(guān)系論證與說理缺乏邏輯論證，堆砌景物描寫論證層層遞進(jìn)，事例典型，說理透徹材料使用完全脫離或曲解提供的兩則材料緊密扣合材料，并能合理延伸語言與文采可能辭藻華麗但空洞無物語言準(zhǔn)確有力，為內(nèi)容服務(wù)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)松散，層次不清結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，邏輯嚴(yán)密案例對(duì)比：-

偏題作文：通篇談?wù)摯禾烀谰埃耆撾x材料寓意（得分：35-42分）

-

切題作文：從個(gè)體與集體、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系切入（得分：52-56分）偏題作文示例與評(píng)析《春之頌歌》當(dāng)?shù)谝豢|春風(fēng)拂過大地，積雪消融，萬物復(fù)蘇，這是一年中最令人陶醉的季節(jié)——春天。沉睡了一整個(gè)寒冬的小草悄悄探出頭來，嫩綠的芽?jī)涸诳葜ι暇`放，仿佛在向世界宣告生命的頑強(qiáng)。公園里，湖畔的垂柳抽出了新枝，柔軟的柳條在微風(fēng)中搖曳，宛如少女翩翩起舞。桃花、梨花、櫻花競(jìng)相開放，粉的似霞，白的似雪，形成了一片花的海洋。蜜蜂和蝴蝶在花叢中忙碌地穿梭，它們也被這迷人的春色所吸引，久久不愿離去。我漫步在青石板鋪成的小路上，感受著溫暖的陽光灑在臉上，呼吸著帶有泥土芬芳和花香的新鮮空氣，耳邊不時(shí)傳來鳥兒歡快的鳴叫。這讓我想起了杜甫的詩(shī)句：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！惫磐駚恚卸嗌傥娜四蜑榇禾鞂懴铝瞬恍嗟脑?shī)篇??！遠(yuǎn)處的田野里，金黃的油菜花開得正盛，仿佛給大地鋪上了一層金色的地毯。農(nóng)民伯伯正在田間辛勤地勞作，播種下希望的種子，期待秋天的豐收。孩子們?cè)谔锕∩媳寂苕覒颍y鈴般的笑聲回蕩在曠野中。春天是如此的美麗，充滿了生機(jī)與活力。它洗去了冬日的沉悶與蕭條，帶來了溫暖與色彩。我愛這百花齊放、萬紫千紅的春天?。ㄉ形催_(dá)到800字要求）評(píng)析這篇文章之所以被判為偏題（得分預(yù)估：35-42分），主要問題在于：·完全脫離材料寓意：文章通篇都在描繪春天的自然美景，雖然提到了“百花齊放”，但僅僅是作為自然現(xiàn)象來描述，完全沒有觸及材料中“吹滅別人的燈”、“阻擋別人的路”以及“一花獨(dú)放不是春”所蘊(yùn)含的關(guān)于人際關(guān)系、文明互鑒或國(guó)際合作（如團(tuán)結(jié)協(xié)作、包容共存、互惠互利）的深層寓意。這偏離了題目的核心要求?！と狈φ撟C與思考：題目要求“體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考”，但這篇文章基本是寫景抒情，沒有形成明確的觀點(diǎn)，也沒有進(jìn)行任何邏輯論證。它更像是隨筆，而非議論文?！?nèi)容單薄空洞：盡管語言可能流暢，并引用了一句詩(shī)句，但由于未能結(jié)合材料內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開論述，文章顯得內(nèi)容空洞，思想性不足。切題作文示例與評(píng)析《美美與共，天下大同》“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)?！薄耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園?！边@兩則寓意深邃的箴言，以其生動(dòng)形象的語言，向我們揭示了人類社會(huì)發(fā)展中個(gè)體與集體、競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的普遍真理：真正的繁榮，絕非建立在否定他人的基礎(chǔ)上，而在于攜手共進(jìn)、各美其美、美美與共。歷史與現(xiàn)實(shí)反復(fù)印證，任何企圖通過打壓他人來凸顯自身優(yōu)越的行為，最終往往適得其反。材料中“吹滅別人的燈”、“阻擋別人的路”的比喻，精準(zhǔn)地刻畫了這種狹隘的零和思維。在國(guó)際舞臺(tái)上，某些國(guó)家熱衷于技術(shù)封鎖、貿(mào)易壁壘，試圖遏制他國(guó)發(fā)展，其結(jié)果非但未能長(zhǎng)久保持自身領(lǐng)先，反而可能激發(fā)更強(qiáng)烈的自主創(chuàng)新，甚至損害全球產(chǎn)業(yè)鏈的穩(wěn)定，最終自身也難免反噬。企業(yè)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)亦然，如某些公司不惜詆毀對(duì)手而非精進(jìn)自身，最終喪失市場(chǎng)信任。這種“害人不利己”的思維，本質(zhì)上是未能理解“一榮俱榮、一損俱損”的命運(yùn)共同體真諦。相較于“吹燈擋路”的狹隘，“百花齊放”則描繪了一幅在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中共贏的和諧畫卷。“一花”之美固然可賞，但“百花”競(jìng)艷方能成就燦爛的春天。這啟示我們，健康的競(jìng)爭(zhēng)不是你死我活的排他，而是相互砥礪、彼此成就的共進(jìn)。憶往昔，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴，儒、道、法、墨等各家學(xué)說雖相互辯難，卻在思想的碰撞中共同奠定了華夏文明的深厚根基，此乃“百花齊放”之于文化繁榮的偉力。看今朝，中國(guó)倡導(dǎo)的“一帶一路”建設(shè)，并非一枝獨(dú)秀，而是通過與沿線各國(guó)共建共享，推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多方共贏，恰是“百花齊放春滿園”在國(guó)際合作中的生動(dòng)實(shí)踐。從“個(gè)體獨(dú)秀”到“群體共榮”的升華，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是我輩青年應(yīng)有的胸懷。在全球性挑戰(zhàn)層出不窮的今天，沒有哪個(gè)國(guó)家能獨(dú)善其身。真正的強(qiáng)大，在于既能自信地展現(xiàn)自身特色，“各美其美”，又能真誠(chéng)地欣賞他人之美，“美人之美”，最終在交流互鑒中達(dá)成“美美與共，天下大同”的境界。這要求我們摒棄“精致的利己主義”，培養(yǎng)合作共贏的思維。在日常學(xué)習(xí)與生活中，亦當(dāng)如此：與同學(xué)既良性競(jìng)爭(zhēng)，又相互答疑解惑，共同進(jìn)步。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。與其執(zhí)著于吹滅他人的燈，不如攜手點(diǎn)亮更多的火把，共同照亮前行的道路；與其阻擋他人的路，不如同心協(xié)力，架設(shè)溝通的橋梁，拓寬發(fā)展的坦途。唯有當(dāng)萬千個(gè)體、多樣文明都能在人類的百花園中盡情綻放自身獨(dú)特的光彩時(shí)，我們才能真正擁抱一個(gè)生機(jī)勃勃、和諧美好的春天。評(píng)析這篇文章之所以能獲得高分（得分預(yù)估：52-56分），關(guān)鍵在于：·精準(zhǔn)切題，立意深刻：開篇即精準(zhǔn)扣合兩則材料，并迅速提煉出“個(gè)體與集體”、“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的核心論點(diǎn)，立意高遠(yuǎn)，把握住了材料的深層寓意。·論證充分，邏輯清晰：文章采用了經(jīng)典的“起承轉(zhuǎn)合”議論文結(jié)構(gòu)。o起：引材料，提觀點(diǎn)。o承：從反面論證“吹燈擋路”的危害（批判思維）。o轉(zhuǎn)：從正面論證“百花齊放”的價(jià)值（建設(shè)性思維），并運(yùn)用了歷史（百家爭(zhēng)鳴）和當(dāng)代（“一帶一路”）

的典型案例，論據(jù)有力。o合：聯(lián)系時(shí)代和青年實(shí)際，升華主題，強(qiáng)調(diào)“美美與共”的共同體意識(shí)?！に枷胄詮?qiáng)，內(nèi)容充實(shí)：文章不僅停留在解釋材料，更能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出開闊的視野和深刻的思考，符合高考作文“立德樹人”的宗旨。語言精練，富有文采：語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，運(yùn)用了多種修辭手法，如“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”等，增強(qiáng)了說服力和感染力，且均為表達(dá)核心觀點(diǎn)服務(wù)。結(jié)論：立意是作文的靈魂，正如《紅樓夢(mèng)》中林黛玉指點(diǎn)香菱作詩(shī)時(shí)所說：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊”。審題偏差可能導(dǎo)致全文偏離方向，得分大幅降低。(二)審題核心原則講解（20分鐘）1.整體性原則要從材料整體出發(fā)，不能斷章取義，抓住只言片語就匆忙立意。例如2023年全國(guó)乙卷兩則材料共同指向”自己與別人、部分與整體、競(jìng)爭(zhēng)與合作”等二元關(guān)系。2.關(guān)鍵性原則抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這些是材料的”題眼”。如2025年全國(guó)1卷中的”開不了口”“嘶啞的喉嚨”“帶血的手”等核心意象。3.傾向性原則揣摩命題人的情感傾向和價(jià)值判斷。如2023年新高考Ⅱ卷”安靜一下不被打擾”中，命題人對(duì)青少年需要自我空間持理解態(tài)度。4.多維性原則新材料作文的觀點(diǎn)通常不是唯一的，從不同角度可以得到不同結(jié)論。如對(duì)2022年上海卷”發(fā)問與結(jié)論”，既可肯定”保持好奇心”，也可肯定”看重結(jié)論的實(shí)用性”，或二者辯證結(jié)合。(三)審題方法技巧詳解（40分鐘）1.抓關(guān)鍵詞句法在材料中找出能夠揭示內(nèi)容的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，這些詞句是材料中的”眼”。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（2023年全國(guó)乙卷）：

材料一：“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)”材料二：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”關(guān)鍵詞：“別人”與”自己”，“一花”與”百花”

立意方向：個(gè)體與集體的關(guān)系、合作共贏、人類命運(yùn)共同體2.由果溯因法通過分析事件的結(jié)果來推導(dǎo)原因，從而確立立意。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（2023年新高考Ⅱ卷）：

“青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間”為什么？→避免打擾、放松心情、沉淀思考、自我成長(zhǎng)

立意方向：尊重青少年成長(zhǎng)規(guī)律，給予適當(dāng)空間3.關(guān)系分析法分析材料中各個(gè)要素之間的相互關(guān)系，如對(duì)立、因果、條件、遞進(jìn)等。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（2023年上海卷”簡(jiǎn)約與繁復(fù)”）：

“很多人倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的理念，也有不少人肯定繁復(fù)的價(jià)值”關(guān)系：看似對(duì)立，實(shí)則辯證統(tǒng)一

立意方向：簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)陋，繁復(fù)不是繁瑣；生命因簡(jiǎn)約而高效，因繁復(fù)而豐富4.層次挖掘法透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立意升華。參考以下立意層次模型：層級(jí)特點(diǎn)示例（2025年”歌唱與民族精神”）評(píng)分潛力基礎(chǔ)層就事論事，表面解讀“歌唱傳遞愛國(guó)情感”42-47分進(jìn)階層有一定分析深度“沉默是積蓄，吶喊是爆發(fā)，行動(dòng)是新生”48-53分深刻層觸及本質(zhì)，展現(xiàn)思維深度“無聲處的驚雷：個(gè)體表達(dá)如何鑄就民族精神史詩(shī)”54-60分(四)近年高考真題審題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（30分鐘）l2023年全國(guó)甲卷：“人·技術(shù)·時(shí)間”原題呈現(xiàn)：

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。材料內(nèi)容：材料僅一句話，呈現(xiàn)了一個(gè)充滿辯證關(guān)系的現(xiàn)象：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人?！边@句話直接點(diǎn)明了技術(shù)發(fā)展對(duì)人與時(shí)間關(guān)系的雙重影響，要求考生就此展開聯(lián)想與思考。審題過程：1.整體把握：這是一道關(guān)系型作文題，核心是探討技術(shù)（工具）、人（主體）、時(shí)間（客體）

三者之間的復(fù)雜關(guān)系。審題必須兼顧“更好掌控”和“成為仆人”這兩個(gè)方面，體現(xiàn)辯證思考。只寫一面則為偏題。2.關(guān)鍵詞抓?。簅“技術(shù)發(fā)展”：是引發(fā)變化的前提和手段?？芍复鷱溺姳淼交ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等一切提高效率的工具。o“掌控時(shí)間”：指更精確地規(guī)劃、測(cè)量、利用時(shí)間，提高效率，在有限時(shí)間內(nèi)做更多事，從而獲得主動(dòng)權(quán)和自由感。這是技術(shù)的正面價(jià)值。o“時(shí)間的仆人”：指人被時(shí)間所驅(qū)使、奴役和異化。表現(xiàn)為被截止日期追趕、生活被日程表填滿、在信息洪流中疲于奔命、享受當(dāng)下的能力喪失，從而陷入被動(dòng)和焦慮。這是技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。3.傾向揣摩：命題者并非簡(jiǎn)單地否定或肯定技術(shù)，而是揭示其雙刃劍效應(yīng)，引導(dǎo)考生反思在技術(shù)時(shí)代人如何保持主體性，如何真正地“掌控”時(shí)間而非被其反噬。情感傾向是冷靜、反思性的。4.多維角度：o個(gè)人生活：效率工具vs.時(shí)間焦慮；碎片化閱讀vs.深度思考；永遠(yuǎn)在線vs.內(nèi)心寧?kù)o。o社會(huì)文化：“內(nèi)卷”與競(jìng)爭(zhēng)加速；快餐文化盛行；傳統(tǒng)慢生活方式的消逝。o哲學(xué)思考：時(shí)間的本質(zhì)是鐘表刻度還是生命體驗(yàn)？技術(shù)進(jìn)步與人的異化；真正的自由與效率至上主義的矛盾。關(guān)鍵詞：·核心矛盾：掌控時(shí)間/時(shí)間的仆人·核心要素：技術(shù)發(fā)展、人、時(shí)間·引申概念：效率、異化、主體性、自由、焦慮、內(nèi)卷、生命體驗(yàn)、快與慢意象分析：·“掌控時(shí)間”：塑造了一個(gè)積極、有力、居于主導(dǎo)地位的意象，仿佛時(shí)間是能被精確測(cè)量和規(guī)劃的客體，人是理性的主宰者?！ぁ皶r(shí)間的仆人”：則是一個(gè)被動(dòng)、被壓迫、失去自我的意象。時(shí)間變成了冷酷的主人或鞭子，人則淪為疲于奔命的奴隸，凸顯了人的異化狀態(tài)?！ぁ凹夹g(shù)”：在材料中，它既是賦能者（提供掌控的工具），又是潛在的異化者（導(dǎo)致人為物役）。它本身是中性的，但其應(yīng)用方式和社會(huì)環(huán)境決定了其導(dǎo)向。邏輯脈絡(luò)：材料的內(nèi)在邏輯是轉(zhuǎn)折關(guān)系（“……，但……”），構(gòu)成了一個(gè)深刻的悖論：

1.前提：技術(shù)發(fā)展的初衷和顯性效果是幫助人更好地掌控時(shí)間（這是普遍共識(shí)和追求）。

2.轉(zhuǎn)折：技術(shù)的廣泛應(yīng)用卻導(dǎo)致了意想不到的后果——使人反而被時(shí)間所奴役。

3.

深層邏輯：引導(dǎo)考生探究這一悖論背后的原因：是技術(shù)本身之過，還是人使用技術(shù)的方式、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、或是效率至上的單一價(jià)值觀導(dǎo)致了這種異化？關(guān)鍵在于“因此”二字，要求剖析技術(shù)如何導(dǎo)致了從“掌控”到“為仆”的轉(zhuǎn)變。立意方向：立意角度立意示例闡釋與展開提示批判反思技術(shù)異化莫為“技”所役，爭(zhēng)做“時(shí)”之主重點(diǎn)剖析技術(shù)如何異化人：無休止的notifications、被算法綁架的注意力、KPI下的時(shí)間顆?；?。引用社會(huì)學(xué)家如哈特穆特·羅薩的“社會(huì)加速”理論，呼吁對(duì)技術(shù)保持警惕，重奪主體性。價(jià)值權(quán)衡與選擇效率向左，心境向右承認(rèn)技術(shù)提升效率的合理性，但強(qiáng)調(diào)人生并非只有效率一個(gè)維度。對(duì)比“快”（效率、成就）與“慢”（體驗(yàn)、感悟）的價(jià)值，主張?jiān)诒匾幥罂?，在心靈深處求慢，尋求平衡。哲學(xué)本質(zhì)探討時(shí)間：刻度之外，更是生命區(qū)分“鐘表時(shí)間”（物理的、可測(cè)量的）和“生命時(shí)間”（體驗(yàn)的、質(zhì)性的）。論證技術(shù)擅長(zhǎng)管理前者，卻常常壓縮和損害后者。真正的掌控是豐富生命體驗(yàn)，而非填滿所有時(shí)間刻度。引用亨利·柏格森的時(shí)間哲學(xué)。主動(dòng)駕馭之道以人之主體性，馭技術(shù)之利刃核心論點(diǎn)在于人自身。技術(shù)無善惡，關(guān)鍵在于使用者。提出解決方案：培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、設(shè)定邊界（如數(shù)字排毒）、明確生活優(yōu)先級(jí)、用技術(shù)服務(wù)于真正重要的目標(biāo)（如連接而非攀比）。時(shí)代癥候診斷在加速社會(huì)，為心靈留白將個(gè)人困境置于“社會(huì)加速”的宏觀背景下分析。時(shí)間焦慮是整個(gè)時(shí)代的癥候。立意可強(qiáng)調(diào)在外部節(jié)奏無法大幅改變的情況下，個(gè)體如何通過內(nèi)心調(diào)適（如正念、深度工作）為自己創(chuàng)造“時(shí)間空隙”，避免被完全裹挾。特別注意：*

忌單向思維：絕不能只歌頌技術(shù)帶來的便利，也忌只一味批判技術(shù)是禍害。必須體現(xiàn)對(duì)“掌控”與“為仆”這一矛盾的辯證分析。*

忌空泛議論：需結(jié)合具體的生活現(xiàn)象（如刷手機(jī)停不下來、被DDL<必須完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)>催迫、旅行變成打卡等）或引用恰當(dāng)?shù)睦C來使論述扎實(shí)。*

鼓勵(lì)深度思考：若能觸及“時(shí)間哲學(xué)”、“人的異化”、“現(xiàn)代性困境”等深層議題，并邏輯自洽，文章容易脫穎而出。

l2024年新課標(biāo)Ⅱ卷：“未知之境”原題呈現(xiàn)：

23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）本試卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ提到，長(zhǎng)久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號(hào)”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號(hào)”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠(yuǎn)的深空……正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。材料內(nèi)容：該作文題以中國(guó)航天成就為背景，材料指出人類長(zhǎng)期只能觀測(cè)月球正面，而“嫦娥四號(hào)”實(shí)現(xiàn)了月球背面軟著陸，“天問一號(hào)”則進(jìn)一步邁向深空。材料關(guān)鍵句在于：“正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境。”這要求考生從航天探索引申到對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、人類普遍經(jīng)驗(yàn)的思考。審題過程：1.整體把握：材料呈現(xiàn)了從“已知”（月球正面）到“未知”（月球背面、深空）的探索過程，并明確要求關(guān)聯(lián)到“每個(gè)人”的“未知之境”。審題需注意從航天領(lǐng)域到普遍人生的遷移，不能僅停留在航天成就描述上。2.關(guān)鍵詞抓?。骸暗诌_(dá)未知之境”是核心短語。其中：o“抵達(dá)”強(qiáng)調(diào)一個(gè)過程，包含探索、挑戰(zhàn)、突破的動(dòng)態(tài)過程，而不僅僅是結(jié)果。o“未知”指尚未認(rèn)識(shí)、掌握的領(lǐng)域，可具象可抽象，如新知識(shí)、新技能、新環(huán)境、新的人生階段等。“未知”背后的“不確定性”讓探索變得迷人，好奇心驅(qū)動(dòng)想象與思考。o“境”既可指具體的境地、境遇，也可指抽象的精神境界或領(lǐng)域。3.傾向揣摩：命題者充分肯定探索精神，強(qiáng)調(diào)永不止步的積極態(tài)度。情感傾向是昂揚(yáng)的、充滿期待的。4.多維角度：o個(gè)人成長(zhǎng)：學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、面對(duì)新環(huán)境（如高考、大學(xué)專業(yè)選擇）、克服內(nèi)心恐懼、突破自我設(shè)限。o社會(huì)文明：科技突破、文化創(chuàng)新、制度探索、對(duì)人類共同命運(yùn)的關(guān)懷（如全球性問題的解決）。o哲學(xué)思考：未知與已知的辯證關(guān)系，探索的意義在于過程而非僅僅結(jié)果。關(guān)鍵詞：·核心關(guān)鍵詞：抵達(dá)未知之境、探索·材料關(guān)鍵詞：月球正面/背面、嫦娥四號(hào)、天問一號(hào)、太空之旅、目光投向深空·引申關(guān)鍵詞：好奇心、勇氣、堅(jiān)持、挑戰(zhàn)、成長(zhǎng)、突破、創(chuàng)新、夢(mèng)想、過程與結(jié)果意象分析：·“月球固定朝向地球的一面”：象征著已知世界、舒適區(qū)、慣例和傳統(tǒng)。這是我們熟悉和依賴的基礎(chǔ)。·“月背的神秘面紗”&“遙遠(yuǎn)的深空”：象征著未知領(lǐng)域、待解的奧秘、未來的無限可能以及等待征服的挑戰(zhàn)。它充滿誘惑也充滿不確定性?！ぁ敖议_面紗”&“目光投向”：象征著主動(dòng)的探索行為、求知欲和開拓精神。是人類不甘于現(xiàn)狀、追求進(jìn)步的體現(xiàn)?！ぁ疤罩谩保罕扔魅松蛉祟愇拿鞯穆L(zhǎng)探索過程，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、持續(xù)性和可能遇到的艱難險(xiǎn)阻。·“抵達(dá)未知之境”：這是一個(gè)動(dòng)態(tài)且富有層次感的意象。它不僅是物理空間的到達(dá)，更是認(rèn)知的飛躍、精神的升華和新階段的開始，暗示著一個(gè)終點(diǎn)又是新的起點(diǎn)。邏輯脈絡(luò)：材料遵循了“具體現(xiàn)象（航天探索）→普遍概括（人類不斷探索未知）→具體關(guān)聯(lián)（每個(gè)人都在經(jīng)歷類似過程）”的邏輯。

1.引子：以航天領(lǐng)域的重大進(jìn)展（從知月正面到探月背，再到探火及深空）作為具體案例。

2.

過渡與升華：“正如人類的太空之旅”將航天探索提煉為人類共有的不斷探索未知的精神象征。

3.

落腳點(diǎn)：“我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境”這是核心要求，將宏大的航天敘事拉回到考生的個(gè)體生活體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)考生反觀自身。立意方向：（以下立意需結(jié)合自身體驗(yàn)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開，避免空泛）立意角度立意示例闡釋與展開提示個(gè)人成長(zhǎng)與突破于“已知”處筑基，向“未知”處遠(yuǎn)征從個(gè)人學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷出發(fā)（如攻克難題、適應(yīng)新環(huán)境、選擇人生方向），論述如何憑借已知的勇氣和能力，主動(dòng)迎接未知的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。探索精神的價(jià)值以不息之探索，赴無窮之未知聚焦“探索”本身的價(jià)值。可談好奇心驅(qū)動(dòng)、勇于嘗試、不畏失敗的過程性收獲，強(qiáng)調(diào)探索精神對(duì)個(gè)體生命豐盈和人類社會(huì)進(jìn)步的根本性作用。未知與已知的辯證“未知”之境照亮“已知”之路論述“未知”并非絕對(duì)的對(duì)立面，探索未知常常能深化對(duì)已知的理解（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)修正舊知），或賦予已知新的意義。人生的“未知”經(jīng)歷反過來滋養(yǎng)和重塑“已知”的自我。時(shí)代與青年的責(zé)任執(zhí)青春之筆，繪未知之境結(jié)合時(shí)代發(fā)展（科技前沿、國(guó)家需求、全球挑戰(zhàn)），談青年一代如何秉承探索精神，在國(guó)家乃至人類文明的“未知之境”中勇?lián)姑?，書寫未來。過程重于結(jié)果抵達(dá)，在每一次啟程之中側(cè)重解讀“抵達(dá)”的動(dòng)態(tài)性。真正的“抵達(dá)”或許并非終點(diǎn)，而是蘊(yùn)含在持續(xù)探索、不斷接近的過程中。人生的意義在于不斷啟程、體驗(yàn)和成長(zhǎng)本身。特別注意：*

忌太空泛：避免通篇歌頌航天精神或羅列航天成就，而缺少與“每個(gè)人”的真切關(guān)聯(lián)。

*

忌偏題意：需緊扣“抵達(dá)未知之境”的過程和思考，若僅寫“夢(mèng)想”、“堅(jiān)持”而不涉及“未知”特性，則易偏題。

*

鼓勵(lì)真情實(shí)感：若能結(jié)合自身成長(zhǎng)中具體的“未知”體驗(yàn)（如對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的深入探究、面對(duì)困難抉擇的心路歷程）寫起，容易寫出深度和真情實(shí)感。

l2025年全國(guó)1卷：“歌唱與民族精神”原題呈現(xiàn)：

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。

——老舍《鼓書藝人》（見全國(guó)一卷閱讀II）假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱

——艾青《我愛這土地》我要以帶血的手和你們一一擁抱，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來

——穆旦《贊美》以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。材料內(nèi)容：本題選取了三則現(xiàn)代文學(xué)作品中的片段，共同圍繞“歌唱”、“發(fā)聲”與“民族”的核心意象展開：

1.老舍《鼓書藝人》：想唱卻因內(nèi)心翻騰而“開不了口”的壓抑。

2.艾青《我愛這土地》：即使喉嚨嘶啞，也要歌唱的執(zhí)著與摯愛。

3.穆旦《贊美》：以“帶血的手”擁抱，禮贊一個(gè)已經(jīng)站起來的新生民族。審題過程：1.整體把握：這三則材料并置，共同勾勒出一個(gè)從個(gè)人情感到民族精神的升華過程，以及“表達(dá)”的多種形態(tài)。審題的關(guān)鍵在于捕捉三則材料的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，而非孤立看待。2.關(guān)鍵詞抓?。簅行為核心：“唱”、“歌唱”、“擁抱”（“擁抱”在此處是強(qiáng)烈認(rèn)同與獻(xiàn)身的象征，是情感的終極表達(dá)）。o狀態(tài)修飾：“開不了口”、“嘶啞的喉嚨”、“帶血的手”。這些痛苦的、充滿張力的修飾語是理解的精髓，它們定義了“表達(dá)”的沉重代價(jià)與特殊背景。o對(duì)象：“孩子們”、“土地”、“民族”。對(duì)象從具體到抽象，從個(gè)體到整體，展現(xiàn)了情感與責(zé)任的擴(kuò)大和升華。3.傾向揣摩：命題者通過選取這三個(gè)特定片段，引導(dǎo)考生思考在民族苦難與新生的大背景下，個(gè)體情感的復(fù)雜性與表達(dá)的多種方式。其情感傾向是崇高、悲壯而又充滿希望的，贊美那種源于苦難的、堅(jiān)韌不屈的生命力和奉獻(xiàn)精神。4.多維角度：o個(gè)體與時(shí)代：個(gè)人情感如何被時(shí)代洪流所塑造和激發(fā)。o表達(dá)與沉默：“無聲”是否也是一種力量？“嘶啞”和“帶血”的表達(dá)有何特殊價(jià)值？o苦難與輝煌：民族的崛起往往伴隨著個(gè)體的巨大犧牲與痛苦掙扎。o小我與大我：個(gè)人命運(yùn)如何融入民族命運(yùn)，并從中獲得超越性意義。關(guān)鍵詞：·核心動(dòng)詞：唱、歌唱、擁抱（象征徹底認(rèn)同與奉獻(xiàn)）·核心狀態(tài)：開不了口（沉默）、嘶啞的喉嚨（堅(jiān)持）、帶血的手（犧牲）·核心對(duì)象：個(gè)體情感、土地、民族·核心概念：表達(dá)、壓抑、摯愛、苦難、新生、奉獻(xiàn)意象分析：·“開不了口”：象征著一種極度的內(nèi)心澎湃與外在壓抑之間的矛盾。并非無話可說，而是情感太濃太重，一時(shí)難以找到合適的出口。這是一種沉默的、積蓄的、待爆發(fā)的力量?！ぁ八粏〉暮韲怠保合笳髦活欁陨?yè)p耗、竭盡全力的摯愛與執(zhí)著。聲音已不悅耳，但情感卻因此顯得無比真摯和悲壯。這是一種傷痕累累卻永不停歇的表達(dá)。·“帶血的手”：象征著為勝利與新生所付出的巨大代價(jià)和犧牲。這“血”可能是個(gè)人的創(chuàng)傷，更是整個(gè)民族的苦難結(jié)晶?！皳肀А币虼瞬辉偈禽p柔的，而是一種混合著痛楚、狂喜、奉獻(xiàn)與責(zé)任的、極具震撼力的行為。·邏輯演進(jìn)：這三個(gè)意象勾勒出一條清晰的脈絡(luò)：極度的情感壓抑（沉默）→不顧一切的奮力表達(dá)（嘶吼）→歷經(jīng)犧牲后的確認(rèn)與奉獻(xiàn)（擁抱）。邏輯脈絡(luò)：材料的內(nèi)在邏輯是一種層層遞進(jìn)的情感與精神升華。1.起點(diǎn)（老舍）：聚焦于個(gè)體內(nèi)部的情感掙扎（“心里直翻騰”），一種“欲唱還休”的蓄勢(shì)狀態(tài)。這揭示了表達(dá)最初的艱難與沉重。

2.發(fā)展（艾青）：情感沖決堤壩，轉(zhuǎn)化為對(duì)家園、土地（民族載體）

的、unconditionally（無條件的）的、至死不渝的愛與表達(dá)，即使方式已是傷痕累累（“嘶啞”）。

3.

高潮與歸宿（穆旦）：將個(gè)人的表達(dá)和犧牲（“帶血的手”）與整個(gè)民族的命運(yùn)（“一個(gè)民族已經(jīng)起來”）

徹底融為一體。表達(dá)的最高形式不再是“歌唱”，而是行動(dòng)，是“擁抱”——即全身心的投入與奉獻(xiàn)。完成了從“小我”到“大我”的飛躍。立意方向：立意角度立意示例闡釋與展開提示民族精神成長(zhǎng)的史詩(shī)從沉默到吶喊：個(gè)體聲音如何匯入民族史詩(shī)緊扣三則材料的遞進(jìn)關(guān)系，論述一個(gè)民族的精神覺醒正是由無數(shù)個(gè)體的情感壓抑、痛苦吶喊和最終犧牲奉獻(xiàn)所共同鑄就的。可結(jié)合近代史，談不同時(shí)期仁人志士的不同表現(xiàn)方式?！氨磉_(dá)”的深層哲學(xué)“無聲”驚雷，“帶血”擁抱：論表達(dá)的崇高形態(tài)探討表達(dá)的真正力量有時(shí)正源于其艱難（“開不了口”的厚重）、其殘缺（“嘶啞”的真摯）及其代價(jià)（“帶血”的深刻）。最美的歌聲未必婉轉(zhuǎn)，最動(dòng)人的擁抱必然銘刻著共同的磨難?？嚯y與輝煌的辯證血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華聚焦“嘶啞”和“帶血”的意象，論證民族的“新生”與“起來”絕非輕而易舉，其輝煌是建立在個(gè)體與集體所承受的巨大苦難和付出的巨大犧牲之上的。偉大往往孕育于深重的苦難之中。青年一代的使命傳承承“嘶啞”之志，赴“帶血”之約聯(lián)系當(dāng)代，思考在新時(shí)代背景下，青年如何理解和傳承這種由苦難淬煉出的愛國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神。并非一定要流血犧牲，但那份為民族復(fù)興而砥礪奮斗的內(nèi)核是一脈相承的。“小我”與“大我”的統(tǒng)一將“翻騰”之心，融入“起來”之潮從老舍筆下個(gè)體的“翻騰”入手，論述個(gè)人的情感波動(dòng)只有與時(shí)代脈搏、民族命運(yùn)同頻共振時(shí)，才能超越一己之悲歡，找到最終的歸宿和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，即穆旦所描繪的壯闊圖景。特別注意：·忌割裂材