第第頁冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第5單元第2課冬去春來又一年教案學情分析本課時面向小學三年級學生（年齡8-9歲），結(jié)合其認知發(fā)展、技能水平、情感特點及與“節(jié)氣”的生活關(guān)聯(lián)，具體學情分析如下：認知發(fā)展特點優(yōu)勢：對“冬去春來”的季節(jié)變化有直觀感知（如冬天穿厚衣服、下雪，春天開花、氣溫回升），對春節(jié)、立春等冬春節(jié)氣有生活體驗（如貼春聯(lián)、吃餃子、看迎春花）；已具備初步的分類與聯(lián)想能力，能將“雪花”“棉襖”與冬天關(guān)聯(lián)，“桃花”“風箏”與春天關(guān)聯(lián)，為理解“節(jié)氣與生活的聯(lián)系”奠定基礎(chǔ)。不足：缺乏對“冬春節(jié)氣體系”的系統(tǒng)認知，多數(shù)學生僅知道“春節(jié)”“立春”，不清楚冬至、小寒、大寒、雨水等節(jié)氣的順序與特點；對“節(jié)氣的美術(shù)表現(xiàn)”理解不足，如不知道“春聯(lián)的書法字體”“春幡的色彩搭配”是節(jié)氣文化的美術(shù)載體，易將“節(jié)氣”與“節(jié)日”混淆（如認為“春節(jié)就是立春”）。技能發(fā)展特點優(yōu)勢：已掌握線描、涂色、簡單剪貼、對稱剪紙等美術(shù)技能，能使用水彩筆、油畫棒、彩紙、剪刀等工具表現(xiàn)具象物體（如畫雪花、剪春聯(lián)）；在前一單元“我是文具設(shè)計師”中，已具備“造型設(shè)計+細節(jié)添加”的能力（如給鉛筆盒畫花紋），可用于節(jié)氣元素的創(chuàng)意表現(xiàn)。不足：在“節(jié)氣元素的整合表現(xiàn)”上存在局限，如能單獨畫雪花或迎春花，但難以將“冬去春來”的過渡感（如殘雪旁開迎春花）通過畫面呈現(xiàn)；對“傳統(tǒng)美術(shù)形式”（如春聯(lián)的書法線條、剪紙的對稱紋樣）的模仿能力較弱，易出現(xiàn)“線條不流暢”“紋樣不對稱”的問題。情感與行為特點優(yōu)勢：對“節(jié)日、節(jié)氣相關(guān)的美術(shù)活動”興趣濃厚（如剪窗花、畫春聯(lián)），樂于參與“動手創(chuàng)作”與“分享展示”；對“生活化的主題”（如家庭過春節(jié)的場景）有強烈共鳴，易激發(fā)創(chuàng)意靈感；喜歡聽節(jié)氣故事（如“冬至吃餃子不凍耳朵”），故事化教學能有效維持注意力。不足：注意力集中時間約20-25分鐘，對“純節(jié)氣知識講解”（如節(jié)氣的時間、習俗起源）易產(chǎn)生倦怠，需通過“實物觀察、動手體驗”維持專注；部分學生存在“怕畫不好傳統(tǒng)元素”（如春聯(lián)字體、剪紙紋樣）的畏難情緒，需通過“簡化示范”降低心理門檻。已有經(jīng)驗基礎(chǔ)生活經(jīng)驗：日常接觸冬春節(jié)氣相關(guān)物品（冬天的圍巾、手套，春天的風箏、櫻花貼紙），參與過家庭節(jié)氣活動（冬至吃餃子、春節(jié)貼窗花、立春戴春幡）；在語文課堂中學習過《春天來了》等相關(guān)課文，對季節(jié)變化的文字描述有一定認知，可與美術(shù)表現(xiàn)形成聯(lián)動。學習經(jīng)驗：前一單元“我是文具設(shè)計師”中，已掌握“造型+色彩+功能”的綜合創(chuàng)作能力（如設(shè)計帶花紋的筆袋）；在“三原色”單元中，能運用冷暖色表現(xiàn)情感（如用冷色表現(xiàn)冬天的寒冷，暖色表現(xiàn)春天的溫暖），為節(jié)氣畫面的色彩規(guī)劃提供支撐。潛在學習困難難以理解“節(jié)氣的時間順序與過渡關(guān)系”：如不清楚“冬至→小寒→大寒→立春”的順序，無法通過畫面體現(xiàn)“冬天結(jié)束、春天到來”的邏輯（如只畫冬天或只畫春天，忽略過渡元素），需通過“節(jié)氣時間軸”直觀呈現(xiàn)。難以將“傳統(tǒng)節(jié)氣文化”轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言：如知道“春節(jié)要貼春聯(lián)”，但不知道春聯(lián)的“紅色底+黑色字”“對稱布局”是美術(shù)特點，需通過“教材案例分析+實物觀察”強化認知。技能與文化的匹配不足：如想剪“春”字剪紙，但無法掌握“對稱折疊+線條鏤空”的方法，需教師提供“分步示范”（先折紙、再畫輪廓、最后剪細節(jié)），避免因“技能不足”放棄傳統(tǒng)元素的表現(xiàn)。核心素養(yǎng)教學目標依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》美術(shù)學科“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與學情，設(shè)定以下目標：圖像識讀能結(jié)合冀美版教材第38頁“冬春節(jié)氣圖譜”（包含冬至、小寒、大寒、立春、雨水，標注每個節(jié)氣的典型元素：餃子、雪人、春幡、迎春花），說出3個冬春節(jié)氣的名稱及對應(yīng)生活元素（如“冬至：吃餃子；立春：掛春幡；雨水：下雨、春筍”）。能從教材第39頁“節(jié)氣美術(shù)作品”（如冬至餃子圖、立春春幡圖、春節(jié)春聯(lián)圖）中，找出2-3個美術(shù)元素（如“餃子的弧線造型、春幡的紅黃色彩、春聯(lián)的對稱布局”），并說明其與節(jié)氣的關(guān)聯(lián)。美術(shù)表現(xiàn)能運用線描或涂色技能，畫出1個冬春節(jié)氣的典型場景（如“冬至全家吃餃子”“立春小朋友掛春幡”），做到造型清晰、節(jié)氣元素明確（如餃子畫成半圓形，春幡畫成三角形帶流蘇）。能選擇“繪畫”或“剪紙/剪貼”方式，完成1件“冬去春來”主題作品（如用彩紙剪貼“殘雪旁開迎春花”，用馬克筆添加“遠處的風箏”），色彩搭配符合節(jié)氣特點（如冬天用藍、白冷色，春天用紅、黃、綠暖色）。審美判斷能說出自己喜歡的1件節(jié)氣美術(shù)作品（教材案例或生活物品）的2個設(shè)計優(yōu)點（如“我喜歡教材里的春幡圖，因為它用了紅色和黃色，看起來很熱鬧，而且流蘇的曲線讓春幡像在飄動”）。能對比“冬天節(jié)氣作品”與“春天節(jié)氣作品”（如教材中“冬至餃子圖”vs“立春迎春花圖”），說出色彩、造型的差異（如“餃子圖用了白色盤子、藍色桌子，感覺很暖和；迎春花圖用了黃色花朵、綠色葉子，感覺很有生機”）。創(chuàng)意實踐能在小組討論中，為“表現(xiàn)冬去春來”提出創(chuàng)意方案（如“畫一棵冬天的樹，樹枝上有殘雪，樹腳下開幾朵迎春花；剪一對春聯(lián)，左邊寫‘冬去’，右邊寫‘春來’，中間畫雪花和桃花”）。能對“傳統(tǒng)節(jié)氣元素”進行個性化改造，如將“圓形春幡”設(shè)計成“卡通兔子造型春幡”（結(jié)合兔年），在作品旁標注“改造亮點”（如“兔子耳朵上掛小雪花，體現(xiàn)冬去春來”）。文化理解知道“冬春節(jié)氣”是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其美術(shù)表現(xiàn)（如冬至的餃子紋樣、春節(jié)的春聯(lián)書法、立春的春幡色彩）承載著人們的美好愿望（如餃子象征“團圓”，春聯(lián)象征“吉祥”，春幡象征“迎春”）。能舉例說明“節(jié)氣美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)”（如“春節(jié)貼紅色春聯(lián)，因為紅色讓人感覺熱鬧，能趕走晦氣；立春掛春幡，因為春幡飄動象征‘春天到來’”），初步建立“文化通過美術(shù)融入生活”的認知。教學重難點教學重點結(jié)合冀美版教材案例，認識冬春主要節(jié)氣（冬至、小寒、大寒、立春、雨水）的順序與特點，理解“冬去春來”的季節(jié)過渡關(guān)系（如大寒是冬天最后一個節(jié)氣，立春是春天第一個節(jié)氣）。認識冬春節(jié)氣的典型美術(shù)元素（冬天：雪花、餃子、窗花、厚棉襖；春天：春幡、迎春花、風箏、春聯(lián)），掌握其基本表現(xiàn)方法（如剪對稱窗花、畫流蘇春幡、涂紅色春聯(lián)）。能運用1-2種美術(shù)形式（繪畫、剪貼、剪紙），創(chuàng)作1件“冬去春來”主題作品，體現(xiàn)至少1個冬天元素和1個春天元素（如“雪花飄落在迎春花上”）。教學難點理解“節(jié)氣美術(shù)元素的文化內(nèi)涵”：如知道“春聯(lián)用紅色”不僅是因為好看，更因為紅色在傳統(tǒng)文化中象征“吉祥、辟邪”；“春幡用綠色”象征“春天的生機”，突破“只看表面色彩，不理解文化意義”的認知。表現(xiàn)“冬去春來的過渡感”：避免作品“只冬不春”或“只春不冬”，需通過“元素組合”（如殘雪+新芽、棉襖+風箏）或“色彩過渡”（如冷色背景+暖色主體）體現(xiàn)季節(jié)更替，突破“單一元素堆砌”的局限。掌握“傳統(tǒng)美術(shù)形式的基本規(guī)范”：如剪窗花時做到“對稱紋樣流暢”，寫春聯(lián)時做到“字體大小均勻、布局對稱”，避免因“技能不熟練”導致文化元素表現(xiàn)失真。教學過程情境導入：“節(jié)氣時光機——穿越冬春”1.活動準備：情境道具：“節(jié)氣時光機”背景板（畫有圓形時光機，周圍貼冬春節(jié)氣圖片）、“時光機門票”（紙質(zhì)，印有雪花或迎春花圖案）、“節(jié)氣小導游”手偶（1個，穿冬裝和春裝兩面可翻）；實物材料：冬春節(jié)氣相關(guān)物品（冬天的圍巾、窗花、餃子模型；春天的迎春花假花、春幡、小風箏）；教材資源：冀美版教材第38頁“冬春節(jié)氣封面圖”（放大投影，圖中包含雪花、餃子、春幡、迎春花等元素）。2.師生互動：師（手持“節(jié)氣小導游”手偶，模仿導游語氣）：“小朋友們好！我是節(jié)氣小導游，今天我們要乘坐‘節(jié)氣時光機’，穿越冬春兩個季節(jié)，探索節(jié)氣里的秘密！拿到‘時光機門票’（雪花票代表冬天，迎春花票代表春天）的同學，一會兒要分享門票上的元素和季節(jié)的關(guān)聯(lián)哦！”師分發(fā)門票，組織“門票分享”：“拿到雪花票的同學，說說雪花和冬天有什么關(guān)系？（生：‘冬天會下雪，我們能堆雪人’）拿到迎春花票的同學，迎春花和春天有什么關(guān)系？（生：‘春天迎春花會開，代表春天來了’）”師投影教材第38頁“冬春節(jié)氣封面圖”：“現(xiàn)在時光機出發(fā)！大家看教材封面圖，圖里有哪些冬天和春天的元素？（生：‘雪花、餃子是冬天的，春幡、迎春花是春天的’）這些元素都和‘冬春節(jié)氣’有關(guān)，今天我們就一起學習《冬去春來又一年》，認識節(jié)氣里的生活與美術(shù)！”師翻轉(zhuǎn)“節(jié)氣小導游”手偶（從冬裝翻到春裝）：“就像小導游從穿棉襖變成穿春裝，節(jié)氣也會從冬天慢慢變成春天，我們一起去發(fā)現(xiàn)這個過程吧！”設(shè)計意圖：通過“節(jié)氣時光機”的趣味情境，結(jié)合實物門票與教材封面圖，讓學生從“生活元素”切入感知冬春節(jié)氣，避免抽象的節(jié)氣知識講解；“手偶翻轉(zhuǎn)”直觀呈現(xiàn)“冬去春來”的變化，教材封面圖的運用則緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)學生探究“節(jié)氣與美術(shù)”關(guān)聯(lián)的興趣。新知探究：“節(jié)氣美術(shù)館——解密冬春節(jié)氣的美術(shù)密碼”環(huán)節(jié)1：認識冬春節(jié)氣，梳理時間順序1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第38頁“冬春節(jié)氣時間軸”（從左到右：冬至→小寒→大寒→立春→雨水，每個節(jié)氣配1個生活場景圖：冬至吃餃子、小寒堆雪人、大寒穿厚棉襖、立春掛春幡、雨水打雨傘）；師結(jié)合時間軸講解：“冬去春來的過程，其實是5個節(jié)氣一步步變化的！最早是冬至，我們會吃餃子；然后是小寒、大寒，天氣最冷，會下雪、堆雪人；大寒過后就是立春，春天開始了，我們會掛春幡；最后是雨水，會經(jīng)常下雨，春筍會發(fā)芽。大家看教材時間軸，每個節(jié)氣都有不一樣的生活場景！”2.師生互動：師組織“節(jié)氣排序游戲”：“老師這里有5張節(jié)氣卡片（冬至、小寒、大寒、立春、雨水），請5位同學上臺，根據(jù)教材時間軸的順序，把卡片貼在黑板的‘時間軸’上，其他同學當‘小評委’，看看排得對不對！”排序完成后，師引導“節(jié)氣聯(lián)想”：“提到冬至，除了教材上的吃餃子，大家還會做什么？（生：‘家人一起吃飯’）提到立春，除了掛春幡，還有什么活動？（生：‘媽媽會買迎春花’）”師總結(jié)：“每個節(jié)氣都有特別的生活習俗，這些習俗里藏著人們對季節(jié)變化的觀察，也藏著很多美術(shù)元素，比如餃子的花紋、春幡的樣子！”設(shè)計意圖：通過教材“節(jié)氣時間軸”，系統(tǒng)梳理冬春節(jié)氣的順序與特點，避免學生混淆；“排序游戲”讓學生主動參與，強化記憶；“節(jié)氣聯(lián)想”則從教材場景延伸到生活體驗，為后續(xù)“節(jié)氣美術(shù)元素”的探究鋪墊。環(huán)節(jié)2：分析教材案例，認識節(jié)氣美術(shù)元素1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第39頁“冬春節(jié)氣美術(shù)作品”：冬天作品：《冬至餃子圖》（餃子上有花紋，盤子旁有筷子，背景是紅色桌布），標注“餃子紋樣：對稱花紋；色彩：紅色桌布象征團圓”；春天作品：《立春春幡圖》（春幡為三角形，帶流蘇，顏色是紅+綠，背景有迎春花），標注“春幡造型：三角形+流蘇；色彩：紅綠搭配象征生機與吉祥”；師結(jié)合作品講解：“節(jié)氣習俗里藏著很多美術(shù)元素！大家看《冬至餃子圖》，餃子上的花紋是對稱的，這樣看起來更整齊；紅色桌布不僅好看，還象征家人團圓。再看《立春春幡圖》，春幡是三角形，下面有流蘇，風一吹會動，像在歡迎春天；紅色和綠色搭配，紅色吉祥，綠色代表春天的草和葉子，特別有生機！”2.師生互動：師組織“美術(shù)元素小偵探”活動：“現(xiàn)在我們當‘小偵探’，從老師帶來的實物里找節(jié)氣美術(shù)元素！比如這個春節(jié)窗花（展示對稱剪紙窗花），它的美術(shù)元素是什么？（生：‘對稱的花紋，紅色的紙’）這個春幡（展示紅綠色春幡）呢？（生：‘三角形，有流蘇，紅綠色’）”生分組觀察實物（窗花、春幡、春聯(lián)），填寫“美術(shù)元素記錄表”（包含“節(jié)氣”“美術(shù)元素：造型/色彩/紋樣”“象征意義”），師巡視指導：“春聯(lián)的造型是長方形，色彩是紅底黑字，‘?！值募y樣是書法字體，象征福氣！”師投影教材第39頁“節(jié)氣美術(shù)元素總結(jié)表”（整合餃子、春幡、窗花、春聯(lián)的元素），與學生的記錄表對比，補充遺漏的元素（如“春幡的流蘇是曲線造型，象征靈動”）。設(shè)計意圖：通過教材中的節(jié)氣美術(shù)作品，讓學生直觀認識“造型、色彩、紋樣”等美術(shù)元素與節(jié)氣的關(guān)聯(lián)；“實物觀察+記錄表”讓學生主動探究，避免教師單向灌輸；教材總結(jié)表的對比，則確保學生對“節(jié)氣美術(shù)元素”的認知全面、準確。環(huán)節(jié)3：理解文化內(nèi)涵，突破認知難點1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第40頁“節(jié)氣美術(shù)文化解讀”：左圖：春聯(lián)（紅底黑字，寫“冬去山明水秀，春來鳥語花香”），標注“紅色：傳統(tǒng)文化中象征驅(qū)邪避災、吉祥如意；書法字體：工整的楷書，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的莊重”；右圖：立春剪紙“春”字（對稱紋樣，中間是“春”字，周圍有雪花和新芽），標注“對稱紋樣：象征平衡、和諧；雪花+新芽：體現(xiàn)‘冬去春來’的過渡”；師結(jié)合解讀講解：“節(jié)氣美術(shù)元素不只是好看，還藏著文化意義！比如春聯(lián)用紅色，不是隨便選的，古代人認為紅色能趕走不好的東西，保護家人；‘春’字剪紙里的雪花和新芽，放在一起就是告訴我們，冬天快結(jié)束了，春天要來了，特別有深意！”2.師生互動：師組織“文化意義辯論賽”：“有人說‘春聯(lián)用白色紙也好看’，大家覺得可以嗎？為什么？（生：‘不可以，白色在過年時不吉利，紅色才吉祥’）對啦！這就是美術(shù)元素的文化意義，不是所有顏色都適合節(jié)氣場景！”師播放“立春掛春幡”的短視頻（展示傳統(tǒng)春幡的制作與懸掛過程）：“視頻里的春幡為什么要掛在門口？（生：‘歡迎春天來’）對啦！春幡不僅是好看的裝飾，還代表人們對春天的期待，這就是美術(shù)與文化的結(jié)合！”師提問：“生活中還有哪些節(jié)氣美術(shù)元素有文化意義？比如‘冬至吃的餃子，形狀像元寶，象征發(fā)財’，誰能再舉一個例子？”生自由回答（如“春節(jié)貼的‘?！值怪N，象征‘福到了’”），師補充教材未涉及的文化內(nèi)涵。設(shè)計意圖：通過教材“文化解讀”，讓學生理解“節(jié)氣美術(shù)元素的深層意義”，突破“只看表面”的認知難點；“辯論賽”“短視頻”讓學生從“思辨”“直觀感受”中深化理解；生活實例的補充則讓認知從“教材”延伸到“生活”，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。實踐應(yīng)用：“節(jié)氣創(chuàng)意坊——畫出冬去春來”環(huán)節(jié)1：明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第40頁“冬去春來創(chuàng)作示例”：基礎(chǔ)示例：《冬春元素組合圖》（畫面左側(cè)畫餃子和雪花，右側(cè)畫春幡和迎春花，中間用箭頭連接，標注“冬→春”），標注“造型：簡單具象；色彩：冬天用藍+白，春天用紅+綠”；提升示例：《立春家庭場景圖》（畫面中有家人掛春幡，門口有迎春花，窗戶上貼冬至剪的窗花，標注“場景：家庭生活；元素：窗花（冬）+春幡（春）+迎春花（春），體現(xiàn)冬去春來”）；師說明任務(wù)：“今天我們的創(chuàng)作任務(wù)是‘用美術(shù)形式表現(xiàn)冬去春來’，有兩個任務(wù)可選：基礎(chǔ)任務(wù)：用繪畫或剪紙，表現(xiàn)1個冬天元素和1個春天元素的組合（如‘雪花+迎春花’‘餃子+春幡’），參考教材基礎(chǔ)示例，標注元素名稱和對應(yīng)的節(jié)氣；提升任務(wù)：用繪畫或剪貼，創(chuàng)作1個冬春節(jié)氣場景（如‘家庭冬至吃餃子后，媽媽買了迎春花’‘立春掛春幡時，地上還有殘雪’），參考教材提升示例，體現(xiàn)‘冬去春來的過渡感’，標注場景中的節(jié)氣元素。”2.師生互動：師展示工具材料：“老師準備了畫紙、水彩筆、油畫棒、彩紙、剪刀、固體膠、對稱剪紙模板（剪窗花用）。創(chuàng)作時要注意：①冬天元素用冷色（藍、白、灰），春天元素用暖色（紅、黃、綠），過渡部分可搭配冷暖色；②剪紙時用模板輔助，確保紋樣對稱；③標注元素時，寫清楚‘雪花（冬至）’‘春幡（立春）’這樣的對應(yīng)關(guān)系。”生提問：“老師，我想畫‘殘雪旁開迎春花’，怎么表現(xiàn)殘雪？”師引導：“可以把雪畫成‘小塊、不規(guī)則的形狀’，旁邊畫幾株迎春花，用淺藍色畫雪，黃色畫迎春花，就像教材基礎(chǔ)示例里‘冬天元素和春天元素的色彩區(qū)分’一樣！”師示范“春幡剪貼”：“剪春幡時，先把彩紙剪成三角形，再剪幾條細紙條當流蘇，貼在三角形下方；用紅色彩紙剪春幡，綠色彩紙剪小葉子貼在旁邊，體現(xiàn)紅綠搭配，就像教材春幡圖一樣！”設(shè)計意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學生提供明確的參考，避免“不知道畫什么”的問題；分層任務(wù)設(shè)計兼顧不同水平學生的需求，基礎(chǔ)任務(wù)聚焦“元素組合”，提升任務(wù)聚焦“場景與過渡感”；工具示范與問題解答，降低創(chuàng)作難度，確保每個學生都能參與。環(huán)節(jié)2：獨立創(chuàng)作實踐，教師分層指導1.創(chuàng)作過程：生根據(jù)選擇的任務(wù)獨立創(chuàng)作，師巡視指導，重點關(guān)注三類學生：基礎(chǔ)薄弱學生：“你選擇畫‘餃子+春幡’，先畫圓形的餃子，用藍色彩筆涂盤子（冬天感）；再畫三角形春幡，用紅色涂春幡，綠色畫流蘇；最后用箭頭連接，標注‘餃子（冬至）→春幡（立春）’，像教材基礎(chǔ)示例一樣！”中等水平學生：“你畫的‘家庭掛春幡’場景很棒！可以在窗戶上畫一個小窗花（冬天元素），地上畫幾小塊殘雪，這樣就有‘冬去春來’的過渡感了；春幡的流蘇用曲線畫，像在飄動，參考教材春幡圖的流蘇造型！”能力較強學生：“你想剪‘春’字剪紙，中間放‘春’字，周圍加雪花和新芽，這個創(chuàng)意很好！先用對稱模板畫出雪花和新芽的輪廓，再慢慢剪，注意不要剪斷流蘇；剪好后貼在紅色卡紙上，像教材剪紙‘春’字的紅色背景一樣，更有節(jié)日感！”師提醒學生：“創(chuàng)作完成后，在作品旁寫一句‘節(jié)氣寄語’，比如‘希望冬天的餃子帶來溫暖，春天的春幡帶來快樂’?！?.師生互動：生1（舉著作品）：“老師，我畫的迎春花，花瓣總是涂不均勻，怎么辦？”師：“沒關(guān)系，用黃色油畫棒輕輕涂，順著花瓣的形狀涂，不要來回蹭；也可以用黃色水彩筆先勾輪廓，再填色，像教材迎春花圖的涂色方法一樣！”生2：“老師，我想在我的場景里加‘雨水’的元素，怎么畫？”師：“可以用淺藍色畫幾條斜線當雨滴，旁邊畫一把小雨傘，標注‘雨水（節(jié)氣）’，這樣就把5個節(jié)氣里的雨水也加進去了，比教材示例更豐富！”設(shè)計意圖：分層指導體現(xiàn)“因材施教”，幫助不同水平學生解決創(chuàng)作中的具體問題；“節(jié)氣寄語”的加入，讓學生強化“節(jié)氣與情感”的關(guān)聯(lián)；鼓勵學生添加“雨水”等元素，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”能力，確保創(chuàng)作既符合要求，又充滿個性。展示評價：“節(jié)氣美術(shù)展——分享冬春創(chuàng)意”1.活動組織：學生將作品貼在“冬去春來節(jié)氣美術(shù)展”展示板上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提升任務(wù)”分區(qū)；師發(fā)放“節(jié)氣點贊貼”（畫有雪花或迎春花圖案），說明評價規(guī)則：“我們先聽作者分享‘作品中的節(jié)氣元素和寄語’，然后投票：如果覺得作品‘節(jié)氣元素明確、有創(chuàng)意’，就貼1個點贊貼；最后評選‘最佳節(jié)氣創(chuàng)意獎’‘最佳色彩搭配獎’‘最佳文化表現(xiàn)獎’。”2.師生互動：生分享：“大家好，我畫的是‘冬至吃餃子后，媽媽買了迎春花’，左邊是家人圍坐吃餃子（冬至元素，用藍色碗和紅色桌布），右邊是媽媽手里的迎春花（立春元素，用黃色花瓣和綠色葉子），我的節(jié)氣寄語是‘冬天團圓，春天開心’！”師點評：“你的作品場景很溫馨，冬至和立春的元素都很明確，紅色桌布和黃色迎春花的色彩搭配也很好，還寫出了溫暖的寄語，特別棒！誰想說說你為什么給它貼點贊貼？”（生3：“我覺得她把家人一起吃餃子的樣子畫出來了，很像我家冬至的樣子，迎春花也畫得很好看！”）師總結(jié)評價：“今天所有同學的作品都很精彩！基礎(chǔ)任務(wù)的同學準確表現(xiàn)了冬春元素，提升任務(wù)的同學還體現(xiàn)了‘冬去春來’的過渡感——比如有的作品畫了殘雪+迎春花，有的剪了‘春’字+雪花，都藏著對節(jié)氣的理解和熱愛！”設(shè)計意圖：展示評價為學生提供表達與交流的平臺，讓學生在分享中深化“節(jié)氣與美術(shù)”的關(guān)聯(lián)；“分類評選”關(guān)注不同維度的亮點（創(chuàng)意、色彩、文化），避免“只看整體”的片面評價；同伴評價培養(yǎng)“審美判斷”能力，教師點評則肯定學生的努力，強化“成功體驗”，激發(fā)對節(jié)氣文化的持續(xù)興趣。拓展延伸：“家庭節(jié)氣小調(diào)查——記錄冬春變化”1.任務(wù)布置：師發(fā)放“家庭冬春節(jié)氣調(diào)查表”（包含“節(jié)氣名稱、家庭習俗、發(fā)現(xiàn)的美術(shù)元素、我的感受”四欄）；師說明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起做‘家庭節(jié)氣調(diào)查’：問問爸爸媽媽，家里在冬至、立春等節(jié)氣會做什么（如冬至包餃子、立春買迎春花），觀察這些習俗里的美術(shù)元素（如餃子的花紋、迎春花的擺放），把它們填在表里，下周來學校分享！”2.師生互動：師舉例引導：“比如調(diào)查‘春節(jié)’，家庭習俗是貼春聯(lián)，美術(shù)元素是‘紅底黑字的春聯(lián)、對稱的窗花’，我的感受是‘很熱鬧，覺得很幸?！?；調(diào)查‘雨水’，家庭習俗是打雨傘，美術(shù)元素是‘雨傘的顏色和圖案’，我的感受是‘下雨后空氣很新鮮’?！鄙釂枺骸袄蠋?/p>