中學(xué)語(yǔ)文必讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文必讀課文承載著語(yǔ)言習(xí)得、思維訓(xùn)練、審美熏陶與文化傳承的多重使命，其教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足新課標(biāo)要求，結(jié)合不同文體的文本特質(zhì)，從目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，探討經(jīng)典必讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)：以《背影》為例，聚焦細(xì)節(jié)描寫與情感體悟記敘文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)文體，其核心價(jià)值在于通過(guò)細(xì)節(jié)描寫傳遞情感、塑造人物?！侗秤啊纷鳛橛H情主題的經(jīng)典文本，教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“細(xì)節(jié)中的深情”展開(kāi)。（一）教學(xué)目標(biāo)確立語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“蹣跚”“頹唐”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，分析“攀、縮、傾”等動(dòng)詞及外貌描寫的表達(dá)效果。思維發(fā)展：梳理“背影”四次出現(xiàn)的文本邏輯，理解情感遞進(jìn)的內(nèi)在脈絡(luò)。審美鑒賞：體會(huì)朱自清“樸實(shí)中見(jiàn)深情”的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟父愛(ài)文化的時(shí)代內(nèi)涵。文化傳承：聯(lián)系生活撰寫“我的親情瞬間”，傳承中華孝道文化。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦杏洃洸シ拧冻悄吓f事》中父親送女兒上學(xué)的經(jīng)典片段（畫面聚焦父親的背影與叮囑），引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親的“背影”場(chǎng)景，提問(wèn)：“朱自清筆下的背影，藏著怎樣的深情？”激活情感體驗(yàn)。2.文本研讀：分層突破難點(diǎn)任務(wù)一：細(xì)節(jié)批注，品語(yǔ)言之妙學(xué)生圈點(diǎn)文中描寫“背影”的語(yǔ)句，小組合作分析“攀、縮、傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力（如“攀”字既寫出月臺(tái)的高，又暗含父親的吃力與堅(jiān)持）。教師補(bǔ)充“刪改對(duì)比”材料（教材文本與原文的細(xì)節(jié)差異），引導(dǎo)學(xué)生討論：“刪去‘肥胖’‘黑布小帽’等描寫，情感表達(dá)會(huì)減弱嗎？”任務(wù)二：角色扮演，悟心理之真學(xué)生分組還原“父親買橘子”的場(chǎng)景，一人扮演父親，其余同學(xué)從動(dòng)作、神態(tài)、心理角度進(jìn)行“旁白解讀”。通過(guò)肢體語(yǔ)言的模仿，體悟父親“努力的笨拙”與深沉的愛(ài)。任務(wù)三：跨代對(duì)話，探文化之深展示不同年代的“父愛(ài)影像”（如80年代的家書、00后的微信聊天記錄），小組討論：“父愛(ài)表達(dá)的形式變了，但內(nèi)核是否永恒？”引導(dǎo)學(xué)生理解親情文化的傳承性。3.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活與文學(xué)跨媒介閱讀：推薦朱自清《給亡婦》，對(duì)比“夫妻情”與“父子情”的表達(dá)差異，體會(huì)散文“因情造文”的特點(diǎn)。生活實(shí)踐：開(kāi)展“父親的人生背影”采訪活動(dòng)，學(xué)生用錄音筆記錄父親的奮斗故事或挫折時(shí)刻，整理成《我的父親》手記，實(shí)現(xiàn)“文本情感”向“生活情感”的遷移。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組討論的參與度、文本批注的準(zhǔn)確性（如動(dòng)詞分析是否結(jié)合語(yǔ)境）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：作業(yè)“親情瞬間”的寫作，從細(xì)節(jié)描寫（是否生動(dòng)）、情感真摯度（是否觸動(dòng)人心）、文化內(nèi)涵（是否體現(xiàn)親情傳承）三個(gè)維度評(píng)分，例：“描寫奶奶縫補(bǔ)衣服的場(chǎng)景，‘針腳歪歪扭扭卻密密麻麻’既見(jiàn)細(xì)節(jié)，又藏深情?！倍⒆h論文教學(xué)設(shè)計(jì)：以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》為例，建構(gòu)邏輯思維與論證方法議論文的核心是邏輯與論證，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》作為演講詞，需引導(dǎo)學(xué)生理解“說(shuō)理的藝術(shù)”，同時(shí)樹(shù)立正確的職業(yè)觀。（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：積累“敬業(yè)樂(lè)群”“不二法門”等文言詞匯，掌握演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)（口語(yǔ)化、感染力）。思維發(fā)展：梳理“有業(yè)—敬業(yè)—樂(lè)業(yè)”的論證結(jié)構(gòu)，分析舉例論證、道理論證的作用。審美鑒賞：體會(huì)梁?jiǎn)⒊葜v詞的激情與哲理，學(xué)習(xí)“以理服人，以情動(dòng)人”的表達(dá)風(fēng)格。文化傳承：結(jié)合當(dāng)代職業(yè)觀，探討“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的現(xiàn)實(shí)意義，樹(shù)立勞動(dòng)價(jià)值觀。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：職業(yè)微觀察課前布置“職業(yè)微觀察”任務(wù)：學(xué)生用手機(jī)拍攝身邊勞動(dòng)者的工作瞬間（如早餐店老板揉面、快遞員冒雨送貨、教師深夜備課），課上用3分鐘短視頻展示，引出討論：“這些場(chǎng)景體現(xiàn)了‘敬業(yè)’嗎？”自然過(guò)渡到文本。2.文本解構(gòu)：邏輯與論證并重任務(wù)一：思維導(dǎo)圖，理結(jié)構(gòu)之清學(xué)生速讀課文，用思維導(dǎo)圖梳理“引論（提出論點(diǎn)）—本論（有業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)）—結(jié)論（總結(jié)號(hào)召）”的論證層次，教師點(diǎn)撥“總分總”結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。任務(wù)二：小組辯論，辨觀點(diǎn)之深圍繞“‘敬業(yè)’是否等同于‘螺絲釘精神’”展開(kāi)辯論，要求引用文中觀點(diǎn)（如“凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的”）與現(xiàn)實(shí)案例（如“90后非遺傳承人堅(jiān)守傳統(tǒng)技藝”），培養(yǎng)批判性思維。任務(wù)三：段落仿寫，學(xué)論證之法仿寫“‘____之必要’”的段落（如“讀書之必要”“運(yùn)動(dòng)之必要”），要求運(yùn)用“舉例+道理”的論證方法，例：“讀書之必要，如愛(ài)迪生以書為梯探索科學(xué)，正如古人云‘書中自有黃金屋’?！?.遷移應(yīng)用：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題手抄報(bào)：以“新時(shí)代的敬業(yè)觀”為主題，分組整合課文觀點(diǎn)（如“敬業(yè)即責(zé)任心”）與時(shí)代案例（如“大國(guó)工匠徐立平”），設(shè)計(jì)手抄報(bào)，培養(yǎng)信息整合與審美能力。生涯規(guī)劃：撰寫“我的未來(lái)職業(yè)愿景”，闡述如何在職業(yè)中踐行“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”（如“我想成為醫(yī)生，敬業(yè)于救死扶傷，樂(lè)業(yè)于生命成長(zhǎng)”）。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：辯論中的論據(jù)有效性、邏輯清晰度，仿寫段落的論證合理性（如是否緊扣論點(diǎn)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：手抄報(bào)的內(nèi)容深度（是否結(jié)合時(shí)代）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（版面、配圖是否新穎），職業(yè)愿景的思考深度（是否體現(xiàn)責(zé)任與熱愛(ài)）。三、文言文教學(xué)設(shè)計(jì)：以《岳陽(yáng)樓記》為例，融合文言解讀與文化感悟文言文教學(xué)需突破“字字落實(shí)”的機(jī)械性，《岳陽(yáng)樓記》的價(jià)值在于“文言載道”，需聯(lián)結(jié)語(yǔ)言與文化。（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“謫、淫、景”等實(shí)詞的古今異義，理解“先天下之憂而憂”的句式特點(diǎn)。思維發(fā)展：對(duì)比“遷客騷人”與“古仁人”的情懷，分析對(duì)比論證的結(jié)構(gòu)。審美鑒賞：品味駢散結(jié)合的語(yǔ)言美，體會(huì)范仲淹“士大夫精神”的人格魅力。文化傳承：結(jié)合“憂樂(lè)精神”，探討當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任，傳承儒家“修身濟(jì)世”的傳統(tǒng)。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：名樓與文人播放《中國(guó)名樓》紀(jì)錄片中岳陽(yáng)樓的片段（展示“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的實(shí)景與歷代文人題詠），提問(wèn)：“范仲淹未到岳陽(yáng)樓，為何能寫出千古名篇？”引出創(chuàng)作背景。2.文言突破：工具性與文化性結(jié)合任務(wù)一：文言知識(shí)樹(shù)，理字詞之基小組合作梳理通假字（“景”通“影”）、古今異義（“氣象萬(wàn)千”的“氣象”）、詞類活用（“先天下之憂而憂”的“先”），用“知識(shí)樹(shù)”可視化呈現(xiàn)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。任務(wù)二：書信對(duì)話，還原創(chuàng)作情境學(xué)生角色扮演“滕子京”與“范仲淹”，用文言書信對(duì)話（如滕子京：“子京謫守巴陵郡，政通人和，重修名樓，望君作文以記之?！狈吨傺停骸拔犭m未臨斯樓，然心憂天下，愿以文抒懷……”），理解“以文記情”的創(chuàng)作意圖。3.文化解讀：精神與現(xiàn)實(shí)對(duì)話任務(wù)三：文本對(duì)比，探精神之異對(duì)比閱讀《醉翁亭記》，分析歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”與范仲淹“憂樂(lè)天下”的精神異同（如“樂(lè)”的層次：個(gè)人之樂(lè)→百姓之樂(lè)→天下之樂(lè)），引導(dǎo)學(xué)生思考“士大夫精神”的內(nèi)涵。任務(wù)四：主題沙龍，論當(dāng)代之責(zé)舉辦“憂樂(lè)精神”主題沙龍，結(jié)合抗疫（“白衣戰(zhàn)士逆行出征”）、鄉(xiāng)村振興（“大學(xué)生村官扎根基層”）等案例，討論：“當(dāng)代青年如何踐行‘先憂后樂(lè)’？”實(shí)現(xiàn)文化傳承與現(xiàn)實(shí)關(guān)照的統(tǒng)一。4.創(chuàng)意表達(dá)：文言與現(xiàn)代交融現(xiàn)代詩(shī)改寫：用現(xiàn)代詩(shī)改寫“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”，例：“遠(yuǎn)山銜著暮色/長(zhǎng)江吞下星辰/風(fēng)掀起浪的褶皺/天地在浩渺里沉默”，體會(huì)文言意象的審美轉(zhuǎn)化。書信創(chuàng)作：撰寫“給范仲淹的一封信”，表達(dá)對(duì)“憂樂(lè)精神”的理解與踐行決心（如“先生‘憂樂(lè)天下’的情懷，如燈塔照亮我前行的路，我愿以青春之力，護(hù)山河無(wú)恙”）。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：文言知識(shí)樹(shù)的完整性、書信對(duì)話的歷史準(zhǔn)確性（如語(yǔ)氣是否符合人物身份）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：現(xiàn)代詩(shī)的意象把握（是否還原文言意境）、語(yǔ)言美感（是否有詩(shī)意），書信的情感深度（是否真摯）、文化理解（是否把握精神內(nèi)核）。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的共性原則與創(chuàng)新策略（一）目標(biāo)錨定：緊扣核心素養(yǎng)將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)維度融入每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)，避免碎片化教學(xué)。例如，《背影》的“語(yǔ)言目標(biāo)”不僅是字詞積累，更要分析細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；《岳陽(yáng)樓記》的“文化目標(biāo)”需聯(lián)結(jié)“憂樂(lè)精神”與當(dāng)代責(zé)任。（二）情境創(chuàng)設(shè)：立足生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合跨媒介資源（影視、紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)），讓經(jīng)典文本與現(xiàn)實(shí)對(duì)話。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》用“職業(yè)微觀察”激活生活體驗(yàn)，《岳陽(yáng)樓記》用紀(jì)錄片還原名樓文化，增強(qiáng)文本的親近感。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重遷移設(shè)計(jì)“可操作、有層次、能遷移”的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免形式化。如《背影》的“角色扮演”讓學(xué)生體悟人物心理，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的“段落仿寫”讓學(xué)生掌握論證方法，《岳陽(yáng)樓記》的“現(xiàn)代詩(shī)改寫”讓學(xué)生轉(zhuǎn)化文言意象，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文—用語(yǔ)文”的跨越。（四）評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注課堂參與（如小組討論的貢獻(xiàn)度）、任務(wù)完成度（如思維導(dǎo)圖的清晰度）；終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注成果質(zhì)量（如寫作