四年級(jí)語文教材教案范例合集四年級(jí)語文教學(xué)肩負(fù)著夯實(shí)語言基礎(chǔ)、發(fā)展思維能力、培育文化自信的重要使命。一份優(yōu)質(zhì)的教案，既是課堂教學(xué)的“施工圖”，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的“導(dǎo)航儀”。本文精選部編版四年級(jí)語文教材中典型課文的教案設(shè)計(jì)，涵蓋寫景文、敘事文、說明文、神話故事等文體，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破、活動(dòng)設(shè)計(jì)到反思優(yōu)化，為一線教師提供可借鑒、可遷移的實(shí)踐范例。范例一：《觀潮》（第一單元·自然之美）【教學(xué)定位】本單元以“自然之美”為主題，《觀潮》作為開篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)，學(xué)習(xí)“按照一定順序描寫景物”的表達(dá)方法，培養(yǎng)“邊讀邊想象畫面”的閱讀習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】語言建構(gòu)：會(huì)寫“潮、據(jù)”等13個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“天下奇觀、浩浩蕩蕩”等詞語，背誦第3-4自然段。思維發(fā)展：通過抓關(guān)鍵詞句，梳理潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象變化，學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)的表達(dá)邏輯。文化浸潤(rùn)：體會(huì)大自然的神奇壯美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：品味“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等句子的生動(dòng)性，感受潮來時(shí)的壯觀場(chǎng)面。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者“定點(diǎn)觀察+動(dòng)態(tài)描寫”的寫作手法，遷移運(yùn)用到類似景物描寫中。【教學(xué)過程】1.情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)播放錢塘江大潮的實(shí)景視頻（靜音），請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語形容畫面，順勢(shì)引出課題。結(jié)合預(yù)習(xí)，交流“天下奇觀”的含義，質(zhì)疑：“潮”的奇觀究竟“奇”在哪里？2.初讀梳理，把握脈絡(luò)自由朗讀課文，圈出生字詞，同桌互查“屹立、橫貫”等易錯(cuò)字的讀音。快速瀏覽，用“//”劃分段落，說說課文是按______順序?qū)懙模ǔ眮砬啊眮頃r(shí)→潮頭過后）。3.精讀品悟，聚焦“奇景”潮來前：默讀第2自然段，圈出描寫江面、人群的詞句，思考：作者為什么要寫這些？（鋪墊氛圍，側(cè)面烘托大潮的吸引力）潮來時(shí)：①指名朗讀第3-4自然段，用波浪線畫出最讓你震撼的句子，批注感受。②小組合作：從“形狀、聲音、氣勢(shì)”三個(gè)角度，結(jié)合“白線→水墻→戰(zhàn)馬”“悶雷滾動(dòng)→山崩地裂”等詞句，想象畫面，朗讀體會(huì)（教師相機(jī)指導(dǎo)“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的重讀）。③對(duì)比閱讀：去掉比喻、夸張的修辭，原文會(huì)失去什么？（感受語言的感染力）潮頭過后：齊讀第5自然段，思考“漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼”與前文的“平靜”形成什么效果？（突出變化，余味悠長(zhǎng)）4.遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)小練筆：選擇校園里的一處景物（如升旗臺(tái)、花壇），按照“靜態(tài)→動(dòng)態(tài)”的順序?qū)懸欢卧挘瑖L試用比喻的手法。展示交流，師生互評(píng)（關(guān)注順序是否清晰、修辭是否恰當(dāng)）。5.總結(jié)拓展，文化延伸結(jié)合板書（潮來前：平靜期待→潮來時(shí)：壯觀震撼→潮頭過后：余波奔涌），回顧課文結(jié)構(gòu)。推薦閱讀：《錢塘江的夜潮》，對(duì)比不同作家筆下的大潮之美?！景鍟O(shè)計(jì)】觀潮（天下奇觀）潮來前：平靜→人群鼎沸潮來時(shí)：形狀（白線→水墻→戰(zhàn)馬）聲音（悶雷→山崩地裂）潮頭后：漫天卷地→風(fēng)平浪靜【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)大潮的“壯觀”有較強(qiáng)的畫面感，但遷移寫作時(shí)，部分學(xué)生易忽略“順序”的邏輯，需在后續(xù)小練筆中強(qiáng)化“定點(diǎn)觀察”的意識(shí)。此外，可增加“方言讀潮”的活動(dòng)，讓學(xué)生用家鄉(xiāng)話朗讀描寫潮聲的句子，感受語言的趣味性。范例二：《走月亮》（第一單元·詩(shī)意親情）【教學(xué)定位】課文以“我和阿媽走月亮”為線索，充滿詩(shī)意的語言描繪了月下的溫馨場(chǎng)景。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生品味“月、水、田”等意象的美，體會(huì)“景語皆情語”的表達(dá)，感受母女間的深情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】語言積累：會(huì)寫“淘、牽”等11個(gè)生字，能結(jié)合語境理解“鵝卵石、閃閃爍爍”等詞語的意思。審美鑒賞：朗讀課文，想象畫面，從“溪水、果園、稻田”等場(chǎng)景中體會(huì)文字的詩(shī)意。文化傳承：聯(lián)系生活，感受“走月亮”這一傳統(tǒng)習(xí)俗的美好，培養(yǎng)熱愛生活的情懷。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：品讀“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”等句子，體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的情感。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“反復(fù)詠嘆+細(xì)節(jié)描寫”的抒情手法，仿寫一段“走_(dá)_____”的文字?！窘虒W(xué)過程】1.詩(shī)意導(dǎo)入，喚起共鳴播放輕柔的月光曲，教師配樂朗誦：“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了……”請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，說說腦海中浮現(xiàn)的畫面，順勢(shì)揭題。2.初讀感知，梳理溫情自由朗讀課文，圈出反復(fù)出現(xiàn)的句子：“啊，我和阿媽走月亮！”思考：這句話出現(xiàn)了幾次？分別在什么場(chǎng)景后？（串聯(lián)起“溪邊、村道、田埂”三個(gè)場(chǎng)景）同桌互讀，用“______的走月亮”概括每個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)（如“溫馨的溪邊走月亮”）。3.精讀品悟，浸潤(rùn)詩(shī)意聚焦“溪邊”場(chǎng)景：①指名朗讀第4自然段，圈出描寫的景物（溪水、鵝卵石、小水塘），說說作者是怎么寫的（調(diào)動(dòng)“視覺、嗅覺、觸覺”多角度描寫）。②想象畫面：“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”這里的“抱”字好在哪里？（擬人手法，賦予水塘以溫情，暗含阿媽對(duì)“我”的呵護(hù)）小組合作學(xué)習(xí)“村道、田埂”場(chǎng)景：從“果子掛滿枝頭、稻穗低垂著頭”等句子中，選擇最喜歡的一句，用“朗讀+想象+批注”的方式，交流文字中的“情”與“美”。配樂朗讀：選擇自己最喜歡的段落，配上《月光下的鳳尾竹》，讀出畫面感和幸福感。4.遷移創(chuàng)作，表達(dá)真情小練筆：模仿課文的寫法，寫一段“我和______走_(dá)_____”的文字（如“我和爺爺走黃昏”“我和朋友走操場(chǎng)”），要求：①運(yùn)用多角度描寫；②融入真情實(shí)感。分享交流：邀請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的文字，其他同學(xué)閉眼想象，評(píng)價(jià)“畫面是否清晰”“情感是否真摯”。5.總結(jié)升華，文化聯(lián)結(jié)回顧課文中“走月亮”的美好，聯(lián)系生活，說說自己和家人的“溫馨時(shí)刻”。拓展閱讀：林清玄《月到天心》，感受不同作家筆下的“月之美”?！景鍟O(shè)計(jì)】走月亮（啊，我和阿媽走月亮?。┫叄合?、鵝卵石、小水塘→溫馨村道：果子、夜鳥、秋蟲→甜蜜田?。旱舅?、月光、阿媽→幸?！窘虒W(xué)反思】學(xué)生對(duì)“詩(shī)意語言”的感受較好，但仿寫時(shí)易陷入“景物堆砌”，需引導(dǎo)關(guān)注“景”與“情”的融合?？稍黾印爱嬙铝痢被顒?dòng)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)文中的場(chǎng)景，再配上文字，加深對(duì)意境的理解。范例三：《爬山虎的腳》（第二單元·觀察與發(fā)現(xiàn)）【教學(xué)定位】作為一篇說明文，課文細(xì)致描寫了爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“連續(xù)、細(xì)致”的觀察方法，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】語言運(yùn)用：會(huì)寫“虎、操”等12個(gè)生字，能準(zhǔn)確說出“葉柄、莖上”等術(shù)語的意思。思維訓(xùn)練：通過“找、畫、說”，梳理爬山虎腳的位置、形狀、顏色及生長(zhǎng)過程。實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)習(xí)作者的觀察方法，嘗試觀察一種植物（如綠蘿、多肉），記錄其特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候……逐漸變成灰色”的句子，掌握觀察的順序和方法。難點(diǎn)：區(qū)分“爬山虎的腳”與“爬山虎的葉”的描寫重點(diǎn)，體會(huì)說明語言的嚴(yán)謹(jǐn)性?！窘虒W(xué)過程】1.實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣教室提前擺放幾盆爬山虎（或高清圖片），請(qǐng)學(xué)生觀察：“你看到了什么？能分清‘葉’和‘腳’嗎？”順勢(shì)揭題，質(zhì)疑：“爬山虎的腳有什么秘密？”2.初讀課文，整體感知自由朗讀，圈出描寫“爬山虎的位置、葉子、腳”的段落（第1-2段寫位置和葉，第3-5段寫腳）。同桌互查生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“莖（jīng）、柄（bǐng）、蝸（wō）”的讀音和寫法。3.精讀探究，解密“腳”的秘密位置與形狀：默讀第3自然段，用“○”圈出腳的位置（莖上長(zhǎng)葉柄的地方），用“——”畫出腳的形狀（枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角）、顏色（嫩紅）。生長(zhǎng)過程：①朗讀第4自然段，用箭頭梳理腳的變化：觸墻→______→______→______（巴住墻→拉一把→緊貼墻）。②小組討論：“巴、拉、貼”這三個(gè)動(dòng)詞能換成“挨、推、靠”嗎？為什么？（體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，突出爬山虎腳的“生命力”）對(duì)比閱讀：第5自然段寫“沒觸著墻的腳”會(huì)怎樣？這部分描寫有什么作用？（通過對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“腳”與“墻”的依存關(guān)系，體現(xiàn)觀察的全面性）4.實(shí)踐觀察，遷移方法觀察實(shí)踐：分組觀察教室的綠蘿（或課前準(zhǔn)備的植物），模仿課文的寫法，記錄“植物的______（葉/莖/根）”的特點(diǎn)（要求：①按順序；②用準(zhǔn)確的動(dòng)詞和形容詞）。交流展示：每組派代表匯報(bào)，其他組評(píng)價(jià)“觀察是否細(xì)致”“表達(dá)是否準(zhǔn)確”。5.總結(jié)拓展，科學(xué)延伸回顧課文的觀察方法：“連續(xù)觀察+細(xì)致描寫+對(duì)比驗(yàn)證”，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期觀察一種植物，制作“植物生長(zhǎng)日記”。推薦閱讀：法布爾《昆蟲記》（選讀“植物觀察”相關(guān)章節(jié)），感受科學(xué)小品文的魅力?！景鍟O(shè)計(jì)】爬山虎的腳位置：莖上（長(zhǎng)葉柄的地方）形狀：枝狀細(xì)絲（像蝸牛觸角）顏色：嫩紅→灰色生長(zhǎng)：觸墻→巴住→拉→貼（沒觸墻：枯萎）【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)“觀察方法”的掌握較好，但寫作時(shí)對(duì)“術(shù)語”的運(yùn)用稍顯生硬，需在后續(xù)觀察中鼓勵(lì)“生活化表達(dá)+科學(xué)術(shù)語”結(jié)合。此外，可增加“微課視頻”展示爬山虎腳的生長(zhǎng)過程，幫助空間想象較弱的學(xué)生理解。范例四：《普羅米修斯》（第四單元·神話的力量）【教學(xué)定位】課文改編自古希臘神話，塑造了“盜火英雄”普羅米修斯的形象。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生梳理神話情節(jié)，感受人物精神，學(xué)習(xí)“按起因、經(jīng)過、結(jié)果”復(fù)述故事的方法，體會(huì)神話的“神奇”與“人文”價(jià)值?！窘虒W(xué)目標(biāo)】語言積累：會(huì)寫“斯、慘”等14個(gè)生字，能結(jié)合語境理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”等詞語的意思。思維發(fā)展：通過“抓關(guān)鍵句、畫情節(jié)圖”，梳理普羅米修斯“盜火→受罰→獲救”的故事脈絡(luò)。文化理解：感受普羅米修斯的勇敢與犧牲精神，體會(huì)神話中“人定勝天”的原始信仰。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：分析“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：‘為人類造福，有什么錯(cuò)？’”等句子，體會(huì)人物品質(zhì)。難點(diǎn)：用“故事山”（起因、經(jīng)過、結(jié)果）的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地復(fù)述故事（加入人物對(duì)話、心理描寫）。【教學(xué)過程】1.故事導(dǎo)入，激活興趣播放《哪吒鬧海》《西游記》的動(dòng)畫片段，提問：“這些故事有什么共同特點(diǎn)？”引出“神話”的概念，順勢(shì)揭題：“普羅米修斯的神話，又會(huì)帶來怎樣的震撼？”2.初讀課文，梳理脈絡(luò)自由朗讀，圈出主要人物（普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯），用“//”劃分段落，說說故事的起因（人類沒有火）、經(jīng)過（盜火→受罰）、結(jié)果（獲救）。同桌合作，用“誰做了什么，結(jié)果怎樣”的句式概括主要內(nèi)容。3.精讀品悟，感受“英雄”盜火的“勇”：默讀第2-3自然段，思考：普羅米修斯為什么要盜火？（人類“沒有火”的悲慘生活：黑暗、寒冷、吃生的食物）畫出描寫人類生活的句子，對(duì)比“有火”的場(chǎng)景（驅(qū)寒取暖、燒熟食物、驅(qū)趕野獸），體會(huì)“造福人類”的初衷。受罰的“堅(jiān)”：①朗讀第6-7自然段，圈出宙斯懲罰普羅米修斯的手段（鎖在懸崖、風(fēng)吹雨淋、鷲鷹啄食肝臟），說說你感受到什么？（懲罰的殘酷，突出普羅米修斯的“不屈”）②聚焦語言描寫：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……他就是不向宙斯屈服?！睆摹熬褪恰币辉~中，你體會(huì)到什么？（堅(jiān)定的信念，為正義獻(xiàn)身的精神）獲救的“幸”：朗讀第8自然段，思考：赫拉克勒斯為什么要救普羅米修斯？（英雄相惜，體現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡的主題）4.創(chuàng)意復(fù)述，活化故事小組合作，用“故事山”模板（起因：人類無火→經(jīng)過：盜火受罰→結(jié)果：英雄獲救），補(bǔ)充細(xì)節(jié)：①加入人物的對(duì)話（如普羅米修斯與宙斯的對(duì)峙）；②加入心理描寫（如普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白）；③加入動(dòng)作描寫（如赫拉克勒斯射鷲鷹的場(chǎng)景）。小組展示，其他組評(píng)價(jià)“情節(jié)是否完整”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”。5.總結(jié)拓展，文化共鳴回顧普羅米修斯的精神，聯(lián)系生活，說說身邊“為他人造福”的人（如消防員、醫(yī)生）。拓展閱讀：希臘神話《潘多拉的盒子》，對(duì)比中西方神話中“火”的意義（中國(guó)神話“燧人氏鉆木取火”體現(xiàn)“智慧”，希臘神話體現(xiàn)“犧牲”）。【板書設(shè)計(jì)】普羅米修斯（神話故事）起因：人類無火→悲慘經(jīng)過：盜火（勇）→受罰（堅(jiān)）→不屈結(jié)果：獲救（正義必勝）（人物品質(zhì)：勇敢、善良、堅(jiān)定、無私）【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)“神話的神奇”感受深刻，但復(fù)述時(shí)易忽略“邏輯順序”，需強(qiáng)化“故事山”的結(jié)構(gòu)意識(shí)。此外，可開展“神話改編”活動(dòng)，讓學(xué)生將故事改編成劇本，在表演中深化對(duì)人物的理解。教案設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)與實(shí)踐建議1.緊扣語文要素，落實(shí)單元目標(biāo)四年級(jí)語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組元（如第一單元“自然之美”+“邊讀邊想象畫面，體會(huì)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫的效果”）。教案設(shè)計(jì)需將“語文要素”分解到每節(jié)課的目