幼兒園說課稿范例與技巧分享在幼兒園教育教學(xué)的教研活動與教學(xué)展示中，說課是教師梳理教學(xué)思路、呈現(xiàn)教育理念的重要方式。一份邏輯清晰、童趣盎然且專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f課稿，既能體現(xiàn)教師對幼兒學(xué)習(xí)特點的把握，也能為教學(xué)實踐提供清晰的行動指南。結(jié)合多年幼教教研與說課指導(dǎo)經(jīng)驗，我將從說課稿的核心構(gòu)成、范例解析、撰寫技巧三個維度，分享實用的方法與思路。一、說課稿的核心構(gòu)成與范例解析（以中班語言活動《小兔子乖乖》為例）說課稿的本質(zhì)是“說清楚‘教什么’‘怎么教’‘為什么這么教’”，其核心構(gòu)成包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思七個部分。以下結(jié)合具體活動展開解析：（一）教材分析：錨定活動的價值與定位內(nèi)容定位：《小兔子乖乖》屬于語言領(lǐng)域活動，以經(jīng)典童話故事為載體，融合安全教育（自我保護(hù)）與語言表達(dá)訓(xùn)練。幼兒發(fā)展價值：中班幼兒（4-5歲）正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，故事中重復(fù)的對話（如“小兔子乖乖，把門兒開開”）適合幼兒模仿學(xué)習(xí)，幫助提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；同時，“不給陌生人開門”的情節(jié)能自然滲透安全意識，符合中班幼兒“規(guī)則意識建立”的發(fā)展需求。（二）學(xué)情分析：基于幼兒特點的設(shè)計依據(jù)已有經(jīng)驗：多數(shù)幼兒聽過簡單的童話故事，對“角色扮演”游戲感興趣，但對“陌生人”的概念理解較模糊。學(xué)習(xí)特點：中班幼兒注意力集中時間約15-20分鐘，喜歡情境化、游戲化的學(xué)習(xí)方式，需通過直觀、互動的環(huán)節(jié)保持參與熱情。（三）教學(xué)目標(biāo)：具體可操作的三維導(dǎo)向說課的目標(biāo)需體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感的融合，避免空泛表述：認(rèn)知目標(biāo)：理解《小兔子乖乖》的故事內(nèi)容，知道“不輕易給陌生人開門”的安全常識。技能目標(biāo)：能學(xué)說故事中的對話（如兔媽媽、小兔、大灰狼的臺詞），嘗試進(jìn)行簡單的角色扮演。情感目標(biāo)：體驗兔媽媽與小兔的親情，增強(qiáng)自我保護(hù)的主動意識。（四）教學(xué)重難點：聚焦核心問題的突破重點：理解故事內(nèi)容，學(xué)說并模仿故事中的對話。難點：將“不給陌生人開門”的安全常識內(nèi)化為幼兒的自我保護(hù)行為（難點源于中班幼兒“認(rèn)知向行為遷移”的能力局限，需通過情境模擬強(qiáng)化）。（五）教學(xué)方法：適配幼兒學(xué)習(xí)的策略選擇直觀演示法：播放故事動畫或展示手繪圖片，幫助幼兒直觀理解情節(jié)（契合中班幼兒“具體形象思維”的特點）。游戲法（角色扮演）：幼兒分組扮演兔媽媽、小兔、大灰狼，在游戲中鞏固對話與安全認(rèn)知（滿足幼兒“愛玩”的天性，提升參與度）。提問引導(dǎo)法：通過“大灰狼為什么要裝成兔媽媽？小兔子應(yīng)該怎么分辨？”等問題，引發(fā)幼兒思考，深化安全認(rèn)知。（六）教學(xué)過程：情境化、階梯式的活動推進(jìn)教學(xué)過程是說課稿的核心，需清晰呈現(xiàn)“導(dǎo)入-展開-結(jié)束”的邏輯，體現(xiàn)幼兒的主動參與：1.情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放“兔子的叫聲”音頻，提問：“聽聽這是誰的聲音？小兔子們在家會發(fā)生什么有趣的事呢？”引發(fā)興趣，自然導(dǎo)入故事主題。2.故事欣賞與理解（5分鐘）：教師生動講述故事（或播放動畫），提問關(guān)鍵問題：“兔媽媽出門時說了什么？大灰狼是怎么騙小兔子的？小兔子最后開門了嗎？”幫助幼兒梳理情節(jié)。3.對話學(xué)說與模仿（7分鐘）：教師示范對話（如“兔媽媽：‘小兔子乖乖，把門兒開開！’小兔：‘不開不開我不開，媽媽不回來，誰來也不開！’”），強(qiáng)調(diào)語氣、動作（如兔媽媽的溫柔、大灰狼的狡猾）。幼兒分組模仿，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒加入自己的表情與動作。4.角色扮演與情境拓展（8分鐘）：幼兒自愿分組，分別扮演兔媽媽、小兔、大灰狼，教師提供頭飾、道具（如“門”的紙板），指導(dǎo)幼兒完整表演故事。拓展情境：“如果陌生人說‘我是送快遞的，快開門！’小兔子應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)幼兒遷移安全經(jīng)驗。5.總結(jié)延伸（2分鐘）：總結(jié)：“今天我們和小兔子一起學(xué)會了保護(hù)自己，不給陌生人開門！”延伸：請幼兒回家與家長表演故事，鞏固安全認(rèn)知。（七）教學(xué)反思：預(yù)設(shè)性的優(yōu)化思考說課中的反思是“預(yù)設(shè)性反思”，需針對活動設(shè)計的潛在問題：可能的不足：角色扮演時部分幼兒因“搶角色”產(chǎn)生爭執(zhí)，或?qū)Α澳吧恕钡呐袛嗖粔蚯逦?。改進(jìn)方向：提前用“抽簽”或“輪流”的方式安排角色；增加“陌生人情境大挑戰(zhàn)”游戲（如教師扮演“送蛋糕的阿姨”“修水管的叔叔”，幼兒判斷是否開門），強(qiáng)化安全判斷能力。二、說課稿撰寫的實用技巧：兼顧專業(yè)與童趣（一）立足幼兒視角：目標(biāo)與環(huán)節(jié)“接地氣”目標(biāo)表述避免成人化，如將“培養(yǎng)觀察力”轉(zhuǎn)化為“像小偵探一樣發(fā)現(xiàn)故事里的秘密（如大灰狼的尾巴、聲音的變化）”。環(huán)節(jié)設(shè)計貼合幼兒經(jīng)驗，如數(shù)學(xué)活動《分餅干》，可設(shè)計“餅干店開業(yè)”游戲：幼兒扮演店員，根據(jù)“顧客訂單”（如“3塊圓形餅干”）分餅干，在游戲中鞏固數(shù)概念與圖形認(rèn)知。（二）強(qiáng)化互動性與趣味性：讓說課稿“活”起來多采用游戲化、操作化、表演化的環(huán)節(jié)，如科學(xué)活動《有趣的磁鐵》，設(shè)計“磁鐵小獵人”游戲：幼兒用磁鐵“捕捉”（吸附）不同材料的“獵物”（如回形針、紙片、塑料片），探索磁鐵的特性。語言表達(dá)童趣化，如描述教學(xué)過程時用“小兔子們會怎么回答大灰狼呢？我們一起來學(xué)學(xué)它們的聲音吧！”而非生硬的“組織幼兒模仿對話”。（三）邏輯清晰，詳略得當(dāng)：突出核心環(huán)節(jié)教學(xué)過程是重點，需詳細(xì)描述幼兒的學(xué)習(xí)行為、教師的支持策略（如提問設(shè)計、個別指導(dǎo)）；教材分析、學(xué)情分析等部分簡潔明了，緊扣“幼兒發(fā)展”闡述價值（如“該活動能滿足中班幼兒‘語言模仿’與‘規(guī)則認(rèn)知’的雙重需求”）。（四）反思有針對性：從“泛泛而談”到“精準(zhǔn)改進(jìn)”避免“反思不足，繼續(xù)努力”的空泛表述，需結(jié)合活動環(huán)節(jié)提出具體改進(jìn)方向。例如：“故事欣賞環(huán)節(jié)若幼兒注意力分散，可增加‘故事小任務(wù)’（如‘聽完故事后，找出大灰狼的三個破綻’），提升專注度。”（五）語言表達(dá)：專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)與生動童趣的平衡專業(yè)層面：準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)（如“認(rèn)知目標(biāo)”“技能目標(biāo)”的區(qū)分）、教學(xué)方法（如“直觀演示法”而非“看圖片”）。童趣層面：描述幼兒活動時，用“小科學(xué)家們探索磁鐵的秘密”“小演員們演繹精彩的故事”等擬人化、情境化的表達(dá)，體現(xiàn)對幼兒的尊重與理解。三、常見誤區(qū)與改進(jìn)建議：讓說課稿更具“幼兒味”誤區(qū)1：目標(biāo)設(shè)定大而空案例：“培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，提升語言能力?！备倪M(jìn)：目標(biāo)需具體可操作，如“能辨別故事中角色的情緒（高興、害怕、狡猾），并用表情、動作模仿表現(xiàn)”。誤區(qū)2：環(huán)節(jié)設(shè)計成人化案例：讓幼兒靜坐20分鐘聽故事、記道理。改進(jìn)：每10分鐘左右變換活動形式（如聽故事→模仿對話→角色扮演），增加肢體互動（如模仿兔子跳、大灰狼的走路姿勢）。誤區(qū)3：反思流于形式案例：“本次活動存在不足，今后會加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！备倪M(jìn)：結(jié)合環(huán)節(jié)提出具體反思，如“角色扮演時部分幼兒因‘臺詞記不住’卡殼，下次可提前制作‘臺詞小卡片’（圖文結(jié)合），幫助幼兒自主回憶”。誤區(qū)4：教材分析脫離幼兒案例：“《小兔子乖乖》是經(jīng)典童話，教育意義深刻。”改進(jìn)：結(jié)合幼兒經(jīng)驗闡述價值，如“故事中重復(fù)的對話結(jié)構(gòu)符合中班幼兒‘語言模仿’的學(xué)習(xí)特點，能幫助他們在游戲中提升表達(dá)的準(zhǔn)確性”。結(jié)語：以說課稿為橋，連接理念與實踐幼兒園說課稿的撰寫，本質(zhì)是教師“以幼兒為中心”的教育理念的具象化表達(dá)。一份優(yōu)質(zhì)的說課稿，既要有專業(yè)的教育邏輯（目標(biāo)