五年級(jí)美文賞析及寫作指導(dǎo)一、美文賞析：從經(jīng)典文本中汲取寫作養(yǎng)分小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，正處于從“閱讀積累”向“表達(dá)輸出”過(guò)渡的關(guān)鍵階段。賞析一篇美文，如同拆解一件精巧的工藝品，需從語(yǔ)言、情感、構(gòu)思三個(gè)維度入手，在品味文字魅力的同時(shí)，悄然觸摸寫作的密碼。（一）品語(yǔ)言之美：在修辭與細(xì)節(jié)中感受文字溫度以許地山的《落花生》為例，文中“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”一句，用對(duì)比修辭將花生的“樸實(shí)”與桃李的“張揚(yáng)”并置，短短幾句便刻畫出花生默默奉獻(xiàn)的品格。賞析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圈出“埋、掛、愛慕”等動(dòng)詞，體會(huì)作者如何用精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫，讓兩種植物的形象躍然紙上。再看琦君《桂花雨》里的句子：“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”作者用“桂花雨”的奇妙比喻，將視覺(jué)（紛紛落下）、觸覺(jué)（滿頭滿身）、嗅覺(jué)（好香）融合，讓平凡的場(chǎng)景變得詩(shī)意盎然。賞析這類句子，要帶著學(xué)生追問(wèn)：“如果換成‘桂花掉下來(lái)’，效果會(huì)怎樣？”以此體會(huì)修辭對(duì)文字感染力的提升。（二）悟情感之真：從生活碎片中捕捉心靈共鳴《桂花雨》的動(dòng)人之處，更在于藏在“搖花樂(lè)”里的思鄉(xiāng)情。琦君寫“回家時(shí)，總要撿一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪?，沒(méi)有直接喊“我想家了”，卻用母親的話、撿桂花的細(xì)節(jié)，把對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀藏在日常小事里。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：“母親真的覺(jué)得家鄉(xiāng)桂花更香嗎？這句話里藏著什么情感？”讓學(xué)生明白——真情往往藏在細(xì)節(jié)里，而非空洞的抒情。又如馮驥才《珍珠鳥》中“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，作者用“居然、生怕、竟”等詞，把人與鳥從“陌生”到“信賴”的情感變化寫得細(xì)膩真實(shí)。賞析時(shí)可追問(wèn)：“作者為什么要寫‘筆不覺(jué)停了’這個(gè)動(dòng)作？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：情感的表達(dá)，常常藏在不經(jīng)意的動(dòng)作和心理描寫中。（三）析構(gòu)思之巧：于布局謀篇中學(xué)習(xí)敘事智慧《珍珠鳥》的結(jié)構(gòu)堪稱“以小見大”的典范：從“籠子里的鳥”到“屋里飛的鳥”，再到“肩上睡的鳥”，作者用“鳥的活動(dòng)范圍”作為線索，一步步推進(jìn)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的主題。賞析時(shí)可畫一張“線索圖”：鳥的行為變化→“我”的態(tài)度變化→主題升華，讓學(xué)生直觀看到“小事件（養(yǎng)鳥）如何承載大道理（信賴）”。再看《落花生》的“借物喻人”：全文圍繞“種花生、收花生、嘗花生、議花生”展開，卻在“議花生”環(huán)節(jié)突然轉(zhuǎn)折，由花生的特點(diǎn)聯(lián)想到做人的道理。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么前面要花大量筆墨寫種花生、嘗花生？”從而明白——鋪墊是為了讓主題的出現(xiàn)更自然、更有力量。二、寫作指導(dǎo)：把賞析的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為筆下的“活水”賞析的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在巨人的肩膀上寫作”。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可從語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)、構(gòu)思布局三個(gè)層面，設(shè)計(jì)可操作的訓(xùn)練方法。（一）語(yǔ)言訓(xùn)練：讓文字“活”起來(lái)的小妙招1.修辭仿寫，化抽象為形象給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景（如“春風(fēng)吹過(guò)田野”），要求用比喻或擬人改寫。示例：“春風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的孩子，扯著柳條蕩秋千，把田野的綠衣吹得沙沙響?！毕饶７隆豆鸹ㄓ辍返谋扔鳎偌尤霐M人動(dòng)作，讓畫面更生動(dòng)。2.細(xì)節(jié)放大，讓場(chǎng)景“可觸摸”以“媽媽做飯”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“視覺(jué)（油煙機(jī)的燈、鍋里的氣泡）、聽覺(jué)（菜入鍋的滋滋聲）、嗅覺(jué)（蔥花的香味）、觸覺(jué)（圍裙的布料）”四個(gè)角度描寫。參考《桂花雨》的多感官描寫，把“媽媽做飯”寫成“媽媽系著藍(lán)布圍裙，油煙機(jī)的暖光把她的影子投在瓷磚上。蔥花剛?cè)脲仯套獭捻懧暲锉某鼋瘘S的油星，滿廚房都是春天的味道”。（二）情感表達(dá)：讓文字“暖”起來(lái)的小竅門1.小事見情，拒絕“假大空”布置練筆：“寫一件家人讓你感動(dòng)的小事”。引導(dǎo)學(xué)生像《桂花雨》那樣，聚焦細(xì)節(jié)：比如“奶奶給我縫書包帶時(shí)，針腳歪歪扭扭，卻把我的名字繡在最里層”；“爸爸接我放學(xué)，傘往我這邊歪，他肩膀的雨水順著衣角滴成一串珠子”。告訴學(xué)生：感動(dòng)你的不是“大事”，而是細(xì)節(jié)里的愛。2.心理外化，讓情感“看得見”參考《珍珠鳥》的“動(dòng)作傳情”，讓學(xué)生用動(dòng)作描寫代替“我很緊張”。示例：“我攥著演講稿的手沁出冷汗，指甲把紙邊掐出深深的印子，腿像被釘在地上，連呼吸都變得又輕又短?！卑研睦砘顒?dòng)藏在“攥、掐、釘”等動(dòng)作里，比直接說(shuō)“緊張”更有感染力。（三）構(gòu)思布局：讓文章“立”起來(lái)的小技巧1.線索串聯(lián)，讓敘事有條理以“我的一天”為題，設(shè)計(jì)一條線索（如“書包里的東西”）：早上書包里的早餐→中午書包里的作業(yè)本→下午書包里的獎(jiǎng)狀。用“書包”串聯(lián)一天的經(jīng)歷，模仿《珍珠鳥》的“鳥的活動(dòng)”線索，讓文章有“一根線串起珍珠”的效果。2.以小見大，讓主題有深度寫“環(huán)?！敝黝}時(shí)，不直接喊口號(hào)，而是像《落花生》那樣選“小事”：“我發(fā)現(xiàn)小區(qū)垃圾桶旁的綠蘿，葉子上蒙著一層灰。我每天帶個(gè)小噴壺，給它擦葉子、噴水，后來(lái)它的葉子又亮得像翡翠?！睆摹罢疹櫼慌杈G蘿”的小事，引出“愛護(hù)身邊的小生命，就是愛護(hù)環(huán)境”的主題，讓大道理藏在小事件里。三、賞析與寫作的“雙向奔赴”賞析是“輸入”，寫作是“輸出”，二者需形成閉環(huán)。建議學(xué)生建立“賞析寫作本”：左邊摘抄美文的精彩段落，批注“賞析點(diǎn)”（如“這里用了對(duì)比，突出花生的樸實(shí)”）；右邊仿寫或創(chuàng)作，標(biāo)注“借鑒點(diǎn)”（如“我模仿這種對(duì)比，寫‘仙人掌不像玫瑰那樣