科學(xué)教學(xué)活動是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其設(shè)計質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)觀念的建構(gòu)、探究能力的發(fā)展與科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐經(jīng)驗，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容整合、形式創(chuàng)新、評價優(yōu)化四個維度，為中小學(xué)科學(xué)教師提供系統(tǒng)的活動設(shè)計指導(dǎo)，助力構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的科學(xué)課堂。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計需緊扣科學(xué)課程核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任），并結(jié)合學(xué)段特點分層落地：（一）學(xué)段差異：從“興趣啟蒙”到“理性探究”小學(xué)階段：聚焦“體驗式目標(biāo)”，以觀察、操作、猜想為主，培養(yǎng)科學(xué)興趣與探究習(xí)慣。例如《種子的萌發(fā)》活動，目標(biāo)可設(shè)定為“通過持續(xù)觀察記錄，描述種子萌發(fā)的條件與過程，初步建立‘生物生長依賴環(huán)境’的認(rèn)知”。中學(xué)階段：側(cè)重“思辨式目標(biāo)”，強調(diào)邏輯推理與方法遷移。如《歐姆定律探究》，目標(biāo)可設(shè)計為“通過控制變量法設(shè)計實驗，分析電流、電壓、電阻的定量關(guān)系，體會‘科學(xué)規(guī)律需經(jīng)實證檢驗’的研究邏輯”。（二）目標(biāo)表述：可觀察、可評估避免模糊表述（如“了解”“掌握”），改用行為動詞+具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。例如將“了解植物的蒸騰作用”優(yōu)化為“通過‘葉片蒸騰失水’實驗，用稱重法測量水分變化，用文字或圖示解釋蒸騰作用的過程與意義”。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合：從“知識碎片”到“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”科學(xué)教學(xué)內(nèi)容需突破教材局限，構(gòu)建“生活—學(xué)科—社會”的三維整合體系：（一）教材內(nèi)容的“情境化改造”將抽象知識與真實場景結(jié)合，例如講解“能量轉(zhuǎn)化”時，可設(shè)計“家庭用電耗能調(diào)查”活動：學(xué)生統(tǒng)計一周內(nèi)冰箱、燈具的用電時長，計算能耗（結(jié)合數(shù)學(xué)運算），分析“電能→機械能/光能”的轉(zhuǎn)化路徑，體會科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。（二）跨學(xué)科內(nèi)容的“有機滲透”學(xué)科融合：科學(xué)課與語文課結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生撰寫“實驗觀察日記”（如記錄蠶的生長，訓(xùn)練科學(xué)描述與寫作能力）；與數(shù)學(xué)課結(jié)合，用圖表分析“擺的周期與擺長的關(guān)系”（滲透變量控制與數(shù)據(jù)分析）。工程實踐：設(shè)計“橋梁承重”項目，學(xué)生用吸管、膠帶搭建模型，測試承重能力，結(jié)合“結(jié)構(gòu)力學(xué)”知識優(yōu)化設(shè)計，體會“科學(xué)原理→技術(shù)應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化邏輯。三、活動形式的創(chuàng)新設(shè)計：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”科學(xué)活動需兼顧趣味性與思維深度，可采用三類核心形式：（一）探究式活動：還原科學(xué)研究過程以“問題鏈”驅(qū)動探究，例如《摩擦力的影響因素》活動：1.問題提出：“鞋底花紋不同，走路是否更穩(wěn)？”2.假設(shè)與設(shè)計：學(xué)生猜想“摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力有關(guān)”，設(shè)計對比實驗（改變接觸面或砝碼重量，測量彈簧測力計拉力）。3.實證與反思：分析數(shù)據(jù)，討論“實驗誤差的來源”（如桌面不水平、測力計讀數(shù)偏差），修正方案后再次驗證。（二）項目式活動：解決真實問題以“環(huán)保校園”項目為例，中學(xué)階段可設(shè)計：任務(wù)分解：分組調(diào)查校園垃圾類型（科學(xué)）、設(shè)計分類方案（工程）、制作宣傳海報（藝術(shù)）、撰寫倡議書（語文）。成果輸出：舉辦“校園生態(tài)改善方案展”，學(xué)生用數(shù)據(jù)、模型、視頻展示成果，教師引導(dǎo)反思“科學(xué)方案如何兼顧可行性與創(chuàng)新性”。（三）情境式活動：模擬科學(xué)家角色小學(xué)階段可設(shè)計“小小氣象員”活動：學(xué)生連續(xù)兩周記錄氣溫、降水、風(fēng)向，繪制簡易天氣圖，模仿氣象工作者分析“天氣變化的規(guī)律”；中學(xué)階段可模擬“太空育種”研究，通過閱讀資料、設(shè)計實驗（如對比太空種子與普通種子的萌發(fā)率），體會“科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性”。四、評價體系的多元構(gòu)建：從“單一分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)畫像”科學(xué)活動評價需關(guān)注過程性表現(xiàn)與素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建“三維評價模型”：（一）評價維度：知識·思維·實踐·態(tài)度知識維度：通過實驗報告、概念圖評估“科學(xué)觀念”的建構(gòu)（如能否用“生態(tài)系統(tǒng)”概念解釋校園生物關(guān)系）。思維維度：觀察探究過程中的提問質(zhì)量（如“為什么種子在黑暗中也能萌發(fā)？”）、推理邏輯（如“因為葉脈有導(dǎo)管，所以水分能運輸?shù)饺~片”）。實踐維度：記錄操作規(guī)范性（如顯微鏡調(diào)焦是否正確）、問題解決能力（如實驗失敗后是否能調(diào)整方案）。態(tài)度維度：同伴互評“合作參與度”，自我評價“對科學(xué)的好奇心與堅持度”（如“我愿意為了驗證猜想多做三次實驗”）。（二）評價工具：多樣化記錄與反饋成長檔案袋：收錄實驗設(shè)計稿、觀察日記、項目報告，直觀呈現(xiàn)能力進(jìn)階。課堂觀察量表：教師用“星級評分”（1-3星）記錄學(xué)生的“提問深度”“數(shù)據(jù)處理能力”等，課后與學(xué)生一對一反饋。情境化測評：設(shè)計“突發(fā)問題”（如“實驗中燈泡不亮，如何排查故障？”），評估學(xué)生的“科學(xué)思維遷移能力”。五、實踐案例：小學(xué)《物體的沉浮》活動設(shè)計（一）活動目標(biāo)科學(xué)觀念：通過實驗歸納“物體沉浮與重量、體積的關(guān)系”，初步建立“密度”的前概念。探究實踐：能設(shè)計對比實驗（控制重量或體積單一變量），用表格記錄數(shù)據(jù)。態(tài)度責(zé)任：在小組合作中尊重他人觀點，體會“科學(xué)結(jié)論需經(jīng)多次驗證”。（二）活動流程1.情境導(dǎo)入：播放“潛水艇上浮下沉”視頻，提問“為什么潛水艇能自由沉浮？”引發(fā)猜想。2.分組探究：材料：不同重量的橡皮泥（同體積）、不同體積的塑料塊（同重量）、水槽、天平、量筒。任務(wù)1（控制體積）：將橡皮泥捏成不同重量的球形，測試沉浮，記錄“重量—沉浮”關(guān)系。任務(wù)2（控制重量）：將塑料塊剪成不同體積，測試沉浮，記錄“體積—沉浮”關(guān)系。3.總結(jié)拓展：全班匯總數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“同體積時，重的易沉；同重量時，體積小的易沉”。延伸問題：“如何讓沉的橡皮泥浮起來？”（引導(dǎo)學(xué)生用“空心”增大體積，滲透“密度改變”的原理）。（三）評價要點過程性：觀察學(xué)生是否能公平分配任務(wù)（如一人操作、一人記錄、一人匯報），是否能主動修正實驗誤差（如擦干物體表面水分再稱重）。成果性：評估實驗報告的完整性（數(shù)據(jù)是否真實、結(jié)論是否合理），課堂發(fā)言是否能結(jié)合數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象（如“因為這塊橡皮泥比水重，所以沉下去了”）。六、反思與優(yōu)化：讓活動設(shè)計“動態(tài)生長”科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計需避免“一勞永逸”，建議：1.課后復(fù)盤：記錄學(xué)生的“認(rèn)知沖突點”（如“為什么熱水結(jié)冰比冷水快？”），作為下次活動的生成性資源。2.差異化調(diào)整：為能力較弱的學(xué)生提供“實驗步驟卡”，為能力較強的學(xué)生增設(shè)“拓展任務(wù)”（如“設(shè)計無土栽培方案”）。3.資源迭代：定期更新實驗材料（如