一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：理解“圍繞中心意思寫”的寫作要求，能圍繞一個(gè)核心主題，從不同角度或選擇典型事例組織內(nèi)容，掌握謀篇布局的基本方法。2.過程與方法：通過范文分析、小組研討、片段練筆，提升圍繞中心選材、組材及細(xì)節(jié)描寫的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會聚焦中心表達(dá)的效果，養(yǎng)成“意在筆先、選材精準(zhǔn)”的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)寫作的目的性與邏輯性。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：明確中心意思，篩選并組織緊扣中心的材料。教學(xué)難點(diǎn)：將不同材料有機(jī)整合，通過細(xì)節(jié)描寫凸顯中心，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容充實(shí)。三、教學(xué)過程（一）情境激趣，導(dǎo)入新課（5分鐘）以“班級印象”為話題導(dǎo)入：“如果用一個(gè)詞概括咱們班的特點(diǎn)，你會選什么？（如‘溫暖’‘活力’‘書香’等）如果要寫一篇《我們的班級》，怎樣讓所有內(nèi)容都‘圍著這個(gè)詞轉(zhuǎn)’？今天我們就學(xué)習(xí)‘圍繞中心意思寫’，讓文字‘靶心’明確?！苯Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生對“圍繞中心表達(dá)”的感性認(rèn)知。（二）范文剖析，提煉方法（10分鐘）出示課文《盼》的片段（聚焦“盼穿雨衣”的核心事件），引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的中心意思是什么？（“盼”）作者用了哪些內(nèi)容體現(xiàn)“盼”？（盼下雨、盼外出、盼媽媽同意穿雨衣等場景）小組討論后匯報(bào)，教師總結(jié)方法：選“點(diǎn)”聚焦：圍繞中心，可從不同場景（如《盼》的“雨天-晴天-再雨天”）、不同事件（如寫“樂”，可選取“課堂收獲、運(yùn)動奪冠、家庭趣事”）、不同角度（如寫“忙”，可寫“自己的學(xué)業(yè)、父母的工作、校園的活動”）展開。細(xì)節(jié)扣題：通過動作、心理、語言等細(xì)節(jié)，讓材料與中心“緊密捆綁”（如《盼》中“我”盯著雨點(diǎn)兒、摩挲雨衣的動作，強(qiáng)化“盼”的心情）。（三）明確中心，指導(dǎo)選材（10分鐘）1.確定中心：讓學(xué)生自主擬定一個(gè)中心詞（如“暖”“悔”“拼”“甜”），要求“小而具體”（如“甜”可聚焦“奶奶的糖糕”“運(yùn)動會的掌聲”等）。2.選材訓(xùn)練：以“暖”為例，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴：“哪些場景能體現(xiàn)‘暖’？”（如同學(xué)遞來的創(chuàng)可貼、媽媽深夜的熱牛奶、陌生人的善意提醒等）。小組內(nèi)交流材料，用“是否緊扣中心、是否典型”的標(biāo)準(zhǔn)篩選，最終保留2-3個(gè)最有感染力的材料。（四）片段練筆，互評修改（15分鐘）1.片段寫作：選擇一個(gè)材料，寫一段150字左右的片段，要求用細(xì)節(jié)凸顯中心（如寫“暖”，可聚焦“遞創(chuàng)可貼”的動作、“你沒事吧”的語言，或“心里像揣了個(gè)小太陽”的心理）。2.互評互改：同桌交換習(xí)作，用以下標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)：中心是否明確？細(xì)節(jié)是否緊扣中心？有沒有偏離中心的內(nèi)容？哪里可以更“聚焦”？學(xué)生提出修改建議后，自主修改片段。3.教師點(diǎn)評：選取2篇典型習(xí)作（一篇緊扣中心、一篇略有偏離），全班交流。如針對“偏離”的片段，引導(dǎo)學(xué)生刪改冗余內(nèi)容（如寫“暖”卻大段描寫雨天的景色），添加細(xì)節(jié)（如“他把創(chuàng)可貼輕輕按在我傷口上，指尖的溫度順著皮膚暖到心里”）。（五）總結(jié)拓展，布置作業(yè)（5分鐘）方法總結(jié)：圍繞中心→選準(zhǔn)材料→細(xì)節(jié)刻畫→結(jié)構(gòu)清晰。作業(yè)布置：以確定的中心詞為題（或自擬題目），完成一篇完整習(xí)作（不少于400字），要求從不同方面或事例展開，并用橫線畫出“緊扣中心的細(xì)節(jié)句”。四、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)與成效1.情境導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，多數(shù)學(xué)生能快速鎖定“小而具體”的中心詞（如“奶奶的糖糕甜”“運(yùn)動會的拼”），避免了“大而空”的主題。2.范文分析與片段練筆結(jié)合，學(xué)生初步掌握了“選點(diǎn)聚焦、細(xì)節(jié)扣題”的方法，約80%的學(xué)生在片段中能通過細(xì)節(jié)凸顯中心（如寫“悔”的學(xué)生，細(xì)致描寫了“摔碎媽媽的花瓶后，手指顫抖著粘碎片”的動作）。（二）問題與不足1.材料整合的邏輯性不足：部分學(xué)生雖能篩選出緊扣中心的材料，但內(nèi)容重復(fù)（如寫“暖”，同時(shí)選“同學(xué)送傘”和“同桌借筆”，均屬“校園關(guān)愛”），或順序混亂（如先寫“家庭溫暖”，再寫“校園溫暖”，卻突然插入“陌生人的幫助”）。2.細(xì)節(jié)描寫的針對性待加強(qiáng)：少數(shù)學(xué)生的細(xì)節(jié)與中心關(guān)聯(lián)松散（如寫“拼”，卻詳細(xì)描寫賽場的彩旗，而非自己咬牙堅(jiān)持的動作）；還有學(xué)生細(xì)節(jié)“失真”（如寫“暖”，夸張描寫“眼淚像珍珠一樣滾落”，反而削弱真實(shí)感）。（三）改進(jìn)方向1.強(qiáng)化材料整合訓(xùn)練：下次教學(xué)可引入“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生按“重要性”“時(shí)間/空間順序”梳理材料，并用箭頭標(biāo)注“材料與中心的關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，提升組材的邏輯性。2.細(xì)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)：提供“有效細(xì)節(jié)”與“無效細(xì)節(jié)”的對比范例（如寫“拼”，對比“我咬緊牙關(guān)，汗水順著額頭滴在跑道上”與“賽場彩旗飄揚(yáng)，觀眾席熱鬧非凡”），讓學(xué)生直觀感知細(xì)節(jié)的“靶向性”。3.優(yōu)化評價(jià)方式：設(shè)計(jì)“中心緊扣度評價(jià)表”（從“材料關(guān)聯(lián)度”“細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度”“結(jié)構(gòu)緊湊度”三方面評分），讓學(xué)生更清晰地自查、互評，增強(qiáng)寫作的目標(biāo)感。通過本次教學(xué)，