一、“一日三研”的內(nèi)涵與價(jià)值定位“一日三研”是圍繞幼兒園教學(xué)活動(dòng)（或一日生活環(huán)節(jié)），以課前研備、課中觀(guān)察研討、課后反思優(yōu)化為核心環(huán)節(jié)的閉環(huán)式教研模式。它立足幼兒發(fā)展需求，聚焦真實(shí)教育場(chǎng)景中的問(wèn)題解決，通過(guò)“研—教—評(píng)”的循環(huán)迭代，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)、沉淀園本課程經(jīng)驗(yàn)。從價(jià)值維度看：教師成長(zhǎng)：提升觀(guān)察解讀幼兒、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)、協(xié)同反思的能力，突破“經(jīng)驗(yàn)慣性”；幼兒發(fā)展：獲得更具個(gè)性化、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在興趣與需求的驅(qū)動(dòng)下深度學(xué)習(xí)；園所課程：從“預(yù)設(shè)性”走向“生成性”，積累基于實(shí)踐的課程資源與實(shí)施策略。二、策劃核心要素：主題、人員、時(shí)空的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)（一）教研主題：從“問(wèn)題”到“生長(zhǎng)點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化主題需緊扣幼兒興趣、發(fā)展短板、教學(xué)困惑，結(jié)合園本課程方向。例如：幼兒層面：小班“入園焦慮緩解”“自主進(jìn)餐習(xí)慣養(yǎng)成”；教學(xué)層面：“集體活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒主動(dòng)提問(wèn)”“區(qū)域材料投放的層次性設(shè)計(jì)”。（二）參與人員與分工教研組長(zhǎng)：統(tǒng)籌流程、協(xié)調(diào)資源、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（如解讀《指南》目標(biāo)）；主班教師：教學(xué)實(shí)施、提出核心困惑、整合研討建議；配班教師/保育員：現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察記錄、輔助教學(xué)調(diào)整、反饋生活環(huán)節(jié)問(wèn)題；教師團(tuán)隊(duì)：多元視角分析、提供差異化策略（如美術(shù)教師指導(dǎo)環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)）。（三）時(shí)間與空間規(guī)劃時(shí)間：課前研備（活動(dòng)前1-2天）、課中研討（活動(dòng)間隙+即時(shí)交流）、課后反思（活動(dòng)當(dāng)日/次日）；空間：課前（教研活動(dòng)室/班級(jí)）、課中（班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)+走廊臨時(shí)研討區(qū)）、課后（班級(jí)/會(huì)議室），注重“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察—即時(shí)研討”的空間聯(lián)動(dòng)。三、各階段策劃模板與實(shí)施策略（一）課前研備：錨定幼兒經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)支持路徑1.研備目標(biāo)分析幼兒前期經(jīng)驗(yàn)（觀(guān)察記錄、作品、談話(huà)），明確活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)（如科學(xué)探究的“觀(guān)察比較”、社會(huì)交往的“合作協(xié)商”），預(yù)設(shè)幼兒可能的表現(xiàn)與支持策略。2.研備內(nèi)容（以“光影游戲”主題為例）幼兒分析：幼兒已知“遮擋形成影子”，但對(duì)“光影角度、材料組合”探索不足，結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（4-5歲“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察比較”）；活動(dòng)設(shè)計(jì)：集體活動(dòng)（“影子變變變”）+區(qū)域延伸（光影區(qū)投放手電筒、透明/不透明材料）；支持策略：提問(wèn)設(shè)計(jì)（“怎樣讓影子變得更大？”）、材料梯度（從單一材料到組合材料）、個(gè)別支持（為動(dòng)手弱的幼兒提供輔助模板）。3.研備形式小組研討+模擬試講：主班教師“說(shuō)課”（含活動(dòng)流程、幼兒互動(dòng)預(yù)設(shè)），團(tuán)隊(duì)從“環(huán)節(jié)銜接、提問(wèn)有效性、材料開(kāi)放性”等角度提出建議（如調(diào)整材料投放順序：先單一材料探索，再組合創(chuàng)作）。（二）課中觀(guān)察研討：動(dòng)態(tài)捕捉，即時(shí)回應(yīng)1.觀(guān)察重點(diǎn)聚焦幼兒興趣點(diǎn)、互動(dòng)行為、困難與創(chuàng)造表現(xiàn)，用軼事記錄、照片/視頻記錄。例如：區(qū)域活動(dòng)中，幼兒用手和玩具組合出“動(dòng)物影子”；因材料不足引發(fā)的同伴爭(zhēng)執(zhí)。2.即時(shí)研討利用過(guò)渡環(huán)節(jié)（如區(qū)域輪換、喝水時(shí)間），團(tuán)隊(duì)快速交流觀(guān)察到的現(xiàn)象，分析原因并生成策略。例如：幼兒爭(zhēng)搶材料→調(diào)整為“小組合作任務(wù)”（每組一套材料，共同創(chuàng)作）；表演區(qū)動(dòng)作僵硬→教師加入，以“平行游戲”示范夸張表情與動(dòng)作。3.現(xiàn)場(chǎng)支持教師根據(jù)研討結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為：如增加“問(wèn)題墻”收集幼兒疑問(wèn)、調(diào)整材料投放（補(bǔ)充半透明材料）、優(yōu)化提問(wèn)方式（從“這是什么”到“你發(fā)現(xiàn)了什么變化？”）。（三）課后反思優(yōu)化：復(fù)盤(pán)迭代，沉淀經(jīng)驗(yàn)1.反思維度幼兒發(fā)展：核心經(jīng)驗(yàn)是否達(dá)成？個(gè)別幼兒的進(jìn)步/不足（如某幼兒從“不敢嘗試”到“主動(dòng)探索”）；教學(xué)實(shí)施：活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性（環(huán)節(jié)銜接是否流暢）、支持策略有效性（材料是否促進(jìn)探索）；教研過(guò)程：團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否高效？問(wèn)題解決是否到位？2.反思形式集體研討+個(gè)人反思：主班教師總結(jié)過(guò)程，成員分享觀(guān)察記錄，共同分析問(wèn)題。例如：集體活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)→調(diào)整為“短集體+多區(qū)域”模式；道具制作效率低→后續(xù)開(kāi)展“美工技巧微教研”。3.優(yōu)化行動(dòng)形成改進(jìn)方案：調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如拆分集體環(huán)節(jié)）、優(yōu)化材料（補(bǔ)充磁性材料）、跟進(jìn)教研（觀(guān)察調(diào)整后效果）。四、保障機(jī)制與實(shí)用工具（一）資源保障時(shí)間：園所彈性安排教研時(shí)間，避免與教學(xué)沖突（如利用“離園后30分鐘”開(kāi)展短研討）；工具：觀(guān)察記錄表（含“幼兒行為—分析—策略”欄）、拍照/錄像設(shè)備、園本案例庫(kù)（沉淀優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)）。（二）評(píng)價(jià)激勵(lì)將“教研參與度、問(wèn)題解決成效”納入教師考核，設(shè)立“教研成果獎(jiǎng)”（如優(yōu)秀活動(dòng)案例集、觀(guān)察記錄冊(cè)），激發(fā)主動(dòng)性。（三）實(shí)用工具模板（示例）1.課前研備表項(xiàng)目?jī)?nèi)容-------------------------------------------------------------------------------------幼兒經(jīng)驗(yàn)分析已知/未知/興趣點(diǎn)（結(jié)合觀(guān)察、作品）核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)應(yīng)《指南》領(lǐng)域目標(biāo)（如科學(xué)：“探究能力”“數(shù)學(xué)認(rèn)知”）活動(dòng)設(shè)計(jì)框架環(huán)節(jié)（導(dǎo)入/探索/分享）、材料、提問(wèn)設(shè)計(jì)支持策略個(gè)別支持、材料調(diào)整、家園共育建議2.課中觀(guān)察記錄表區(qū)域/環(huán)節(jié)幼兒行為（軼事記錄）分析（發(fā)展水平/需求）即時(shí)策略建議----------------------------------------------------------------------光影區(qū)幼兒A用手?jǐn)[造型，幼兒B爭(zhēng)搶材料合作意識(shí)弱，材料不足分組投放材料3.課后反思單個(gè)人反思（主班）亮點(diǎn)：幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)豐富；不足：集體環(huán)節(jié)超時(shí)----------------------------------------------------------------團(tuán)隊(duì)建議拆分集體環(huán)節(jié)，增加區(qū)域探索時(shí)間；補(bǔ)充半透明材料五、實(shí)踐案例：“繪本劇表演”活動(dòng)的一日三研（一）課前研備主題：中班《彩虹色的花》繪本劇表演幼兒分析：喜歡角色扮演，但合作分工弱、道具制作經(jīng)驗(yàn)不足；活動(dòng)設(shè)計(jì)：分組制作道具+排練表演，核心經(jīng)驗(yàn)：藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)交往；支持策略：提供半成品道具（彩紙、紙盤(pán)），教師示范“角色分配表”。（二）課中觀(guān)察與調(diào)整問(wèn)題：道具組因意見(jiàn)不合爭(zhēng)吵，表演組動(dòng)作僵硬；即時(shí)策略：“角色認(rèn)領(lǐng)制”（自主選角色，按需求制作道具）；教師加入表演組，示范夸張動(dòng)作。（三）課后反思與優(yōu)化成效：幼兒合作意識(shí)提升，但道具制作效率低；后續(xù)計(jì)劃：開(kāi)展“道具制作技巧微教研”，邀請(qǐng)美工教師指導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)：讓教研成為“生長(zhǎng)的呼吸”“一日三研”不是機(jī)械的流程復(fù)刻，而是以幼兒為圓心的教育覺(jué)醒——從“預(yù)設(shè)教案”到“動(dòng)態(tài)回應(yīng)”