2025年鄂州市梁子湖區(qū)中小學音樂教師招聘、編制考試試題附答案一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.下列音程中，屬于自然半音的是（）A.降E-EB.升C-DC.升F-升GD.降B-降A答案：B（自然半音由相鄰音級構成，升C與D為相鄰音級的半音關系）2.柴可夫斯基《第六交響曲“悲愴”》的終曲樂章速度標記為（）A.極快板（Prestissimo）B.柔板（Adagio）C.急板（Presto）D.行板（Andante）答案：B（該交響曲終曲以緩慢的柔板結束，強化悲劇色彩）3.義務教育《藝術課程標準（2022年版）》中，音樂學科核心素養(yǎng)不包括（）A.審美感知B.文化理解C.創(chuàng)意實踐D.技術掌握答案：D（新課標核心素養(yǎng)為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）4.下列屬于湖北地方戲曲劇種的是（）A.川劇B.漢劇C.越劇D.秦腔答案：B（漢劇是湖北傳統(tǒng)戲曲，有“楚調”之稱）5.三和弦的第一轉位稱為（）A.六和弦B.四六和弦C.三四和弦D.二和弦答案：A（三和弦第一轉位低音為三音，音程關系為六度，故稱六和弦）6.下列作品中，屬于學堂樂歌的是（）A.《黃河大合唱》B.《送別》C.《茉莉花》D.《走進新時代》答案：B（《送別》由李叔同根據(jù)美國歌曲《夢見家和母親》填詞，是學堂樂歌代表）7.梁子湖區(qū)傳統(tǒng)民歌《梁子湖漁歌》的音樂風格最接近（）A.江南小調B.北方號子C.西北信天游D.西南山歌答案：A（梁子湖地處長江中下游，漁歌受江南水鄉(xiāng)文化影響，旋律婉轉流暢）8.音樂教學中，“用打擊樂器為歌曲伴奏”主要培養(yǎng)學生的（）A.音高辨別能力B.節(jié)奏感C.和聲感知能力D.音樂記憶能力答案：B（打擊樂器伴奏重點訓練節(jié)奏配合，強化節(jié)奏感）9.下列樂器中，屬于木管組的是（）A.圓號B.長笛C.大號D.小提琴答案：B（長笛屬于木管樂器，圓號、大號屬銅管組，小提琴屬弦樂組）10.調號為三個升號的大調是（）A.A大調B.B大調C.D大調D.G大調答案：A（三個升號依次升F、C、G，對應A大調）11.下列術語中，表示“漸強”的是（）A.cresc.B.dim.C.rit.D.acceler.答案：A（crescendo縮寫為cresc.，表示漸強）12.冼星?！饵S河大合唱》中，“風在吼，馬在叫”出自（）A.《黃河船夫曲》B.《黃水謠》C.《保衛(wèi)黃河》D.《黃河怨》答案：C（《保衛(wèi)黃河》以輪唱形式呈現(xiàn)，歌詞包含“風在吼，馬在叫”）13.音樂課堂中，“學生分組創(chuàng)編2小節(jié)節(jié)奏型并展示”屬于（）A.審美感知目標B.藝術表現(xiàn)目標C.創(chuàng)意實踐目標D.文化理解目標答案：C（創(chuàng)編節(jié)奏屬于創(chuàng)意實踐，強調學生主動創(chuàng)造）14.下列音程中，屬于增四度的是（）A.C-FB.C-升FC.C-降FD.升C-F答案：B（C到升F包含4個音級，音數(shù)為3.5，是增四度）15.下列作品中，屬于巴洛克時期的是（）A.巴赫《勃蘭登堡協(xié)奏曲》B.貝多芬《第五交響曲》C.莫扎特《費加羅的婚禮》D.肖邦《夜曲》答案：A（巴洛克時期約1600-1750年，巴赫是代表人物）16.梁子湖區(qū)某小學擬開展“非遺進校園”活動，最適合引入的本地音樂類非遺項目是（）A.黃梅戲B.崇陽提琴戲C.鄂州牌子鑼D.漢調二黃答案：C（鄂州牌子鑼是鄂州市級非遺，流行于梁子湖周邊，具有地方特色）17.二部合唱中，高聲部演唱“1234”，低聲部演唱“5432”，這種聲部關系屬于（）A.同向進行B.反向進行C.斜向進行D.平行進行答案：B（高聲部上行，低聲部下行，方向相反）18.下列節(jié)拍中，屬于混合拍子的是（）A.3/4B.5/4C.2/4D.4/4答案：B（5/4拍由3/4+2/4或2/4+3/4組成，是混合拍子）19.音樂教學評價中，“學生課堂參與度”屬于（）A.過程性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：A（參與度關注學習過程，屬于過程性評價）20.下列樂器中，通過膜振動發(fā)聲的是（）A.吉他B.鼓C.長笛D.小號答案：B（鼓通過鼓面薄膜振動發(fā)聲，吉他靠弦振動，長笛靠空氣柱振動，小號靠嘴唇振動）二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.音的高低由振動頻率決定，頻率越高，音越高。（）答案：√（音高與頻率正相關）2.賀綠汀《牧童短笛》是一首小提琴獨奏曲。（）答案：×（《牧童短笛》是鋼琴曲）3.音樂課程中，“表現(xiàn)”領域包括演唱、演奏、綜合性藝術表演。（）答案：√（新課標“藝術表現(xiàn)”涵蓋演唱、演奏、綜合性表演等）4.切分音是指弱拍或弱位上的音延續(xù)到強拍或強位。（）答案：√（切分音通過改變強弱規(guī)律形成）5.柴可夫斯基是俄羅斯“強力集團”成員。（）答案：×（強力集團成員為巴拉基列夫、穆索爾斯基等，柴可夫斯基獨立于該團體）6.3/8拍與3/4拍的強弱規(guī)律相同，均為強、弱、弱。（）答案：√（單拍子強弱規(guī)律由拍號分子決定，與分母無關）7.梁子湖地區(qū)的“采蓮船”表演中常使用嗩吶、鑼鼓伴奏，屬于民間歌舞音樂。（）答案：√（采蓮船是湖北民間歌舞，音樂屬民間歌舞音樂）8.音樂教學中，“能背唱3-5首優(yōu)秀民歌”屬于“文化理解”核心素養(yǎng)目標。（）答案：×（背唱民歌主要體現(xiàn)“藝術表現(xiàn)”，文化理解側重對音樂文化內涵的認知）9.減七和弦是由三個小三度疊加構成的和弦。（）答案：√（減七和弦結構為小三度+小三度+小三度）10.柯達伊教學法強調“兒童自然發(fā)展法”，以歌唱為主要教學手段。（）答案：√（柯達伊注重兒童嗓音發(fā)展，以歌唱為核心）三、簡答題（共3題，每題8分，共24分）1.簡述義務教育音樂課程中“審美感知”核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。答案：審美感知是對音樂藝術聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素和情感內涵的感知、體驗和初步理解。具體表現(xiàn)為：①能感知音樂的節(jié)奏、旋律、力度、速度、音色等基本要素；②能體驗音樂的情緒與情感，區(qū)分不同風格和體裁的音樂作品；③能初步感知音樂與其他藝術門類、社會生活的聯(lián)系；④能在感知基礎上表達對音樂的感受與理解。2.如何在小學音樂課堂中融入梁子湖本地音樂文化？請列舉3種具體策略。答案：①情境導入：播放《梁子湖漁歌》音頻或視頻，結合梁子湖生態(tài)文化講解，激發(fā)學生興趣；②學唱改編：將漁歌片段簡化成兒童歌曲，加入課堂學唱環(huán)節(jié)，如用“l(fā)a”模唱旋律；③實踐創(chuàng)編：以“梁子湖的一天”為主題，引導學生用打擊樂器（如鈴鼓、三角鐵）模仿漁舟劃行、魚躍等聲音，創(chuàng)編節(jié)奏短句；④跨學科融合：結合科學課“梁子湖生態(tài)”內容，用音樂表現(xiàn)“保護湖泊”的主題，如集體創(chuàng)作環(huán)保兒歌。3.簡述二聲部合唱訓練的基本步驟。答案：①單聲部訓練：分別訓練高聲部與低聲部，確保各聲部音準、節(jié)奏準確，掌握歌曲情緒；②輕聲模唱：兩聲部同時用“哼鳴”或“啦”輕聲合唱，感受聲部間的和諧關系，避免互相干擾；③重點突破：針對和聲沖突處（如不協(xié)和音程）單獨練習，強調傾聽與配合；④情感處理：加入歌詞演唱，關注力度、速度變化，統(tǒng)一音樂表現(xiàn)；⑤整體合成：完整排練，調整聲部平衡，突出合唱的層次感與表現(xiàn)力。四、案例分析題（共1題，16分）案例：梁子湖區(qū)某小學五年級音樂課，教學內容為人音版《美麗的家鄉(xiāng)》（一首描繪家鄉(xiāng)山水的歌曲）。授課時，部分學生反映“歌詞里的‘梁子湖’和我們平時說的‘梁子湖’不一樣，聽起來像外地的”，課堂參與度下降。問題：如果你是授課教師，將如何應對這一情況？請結合教學策略說明具體措施。答案：（1）尊重學生體驗，建立情感聯(lián)結：首先肯定學生的觀察，回應“同學們很細心！歌詞里的‘梁子湖’確實和我們身邊的梁子湖有相同的美，你們覺得我們的梁子湖有哪些特別的景色？”引導學生分享本地經(jīng)驗（如紅菱、漁舟、濕地等），拉近歌曲與生活的距離。（2）調整教學內容，融入本土元素：將歌詞中的“青山”“綠水”替換為學生熟悉的“沼山”“梁子湖濕地”，或補充本地民謠《梁子湖漁歌》片段，對比兩首作品在旋律、情感上的聯(lián)系，讓學生感受“家鄉(xiāng)”主題的普遍性與特殊性。（3）設計實踐活動，提升參與度：組織“家鄉(xiāng)音樂小導游”活動，分組用繪畫、節(jié)奏樂（如沙錘模擬湖水聲、鈴鼓模擬漁舟）為改編后的歌曲伴奏，或創(chuàng)編2-4小節(jié)旋律表現(xiàn)“梁子湖的早晨”，將抽象的“家鄉(xiāng)”轉化為具體的音樂表達。（4）滲透文化理解：結合梁子湖“生態(tài)保護區(qū)”的背景，講解歌曲中“保護家鄉(xiāng)”的深層含義，引導學生思考“如何用音樂傳遞梁子湖的美”，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。五、教學設計題（共1題，20分）請以人音版小學音樂四年級上冊《編花籃》（河南民歌）為課題，設計一份完整的課時教學方案（45分鐘），要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（含板書設計）。答案：教學目標1.審美感知：能聽辨《編花籃》的旋律特點（裝飾音、滑音），感受河南民歌的地域風格。2.藝術表現(xiàn)：能用自然的聲音有表情地演唱歌曲，準確表現(xiàn)前倚音和下滑音。3.創(chuàng)意實踐：分組用打擊樂器（鈴鼓、梆子）為歌曲伴奏，或創(chuàng)編2小節(jié)舞蹈動作表現(xiàn)“編花籃”場景。4.文化理解：了解河南“編花籃”的民俗背景，體會民歌與生活的聯(lián)系。教學重難點重點：準確演唱前倚音、下滑音，表現(xiàn)歌曲歡快情緒。難點：理解河南民歌“音域寬廣、裝飾音豐富”的風格特征。教學過程一、情境導入（5分鐘）1.展示河南農村“編花籃”場景圖片（竹籃、鮮花），提問：“猜猜這是在做什么？你們見過類似的手工嗎？”2.播放《編花籃》伴奏音頻，學生用拍手模仿節(jié)奏（2/4拍，強、弱），初步感知歌曲節(jié)拍。二、探究新知（20分鐘）1.初聽歌曲，回答問題：-歌曲情緒是歡快的還是憂傷的？（歡快）-你聽到了哪些裝飾音？（前倚音、下滑音）2.學唱旋律（用“l(fā)a”模唱）：-重點練習第1-2小節(jié)“56i6”（前倚音），教師示范“5”快速帶過，突出主音“6”；-練習第5-6小節(jié)“216”（下滑音），用手勢提示從“2”滑向“1”再到“6”，模仿“編花籃時的靈活動作”。3.填入歌詞演唱：-分組接龍唱（每行一句），糾正“筐”“香”等字的發(fā)音；-加入表情（微笑、手勢模仿編籃動作），表現(xiàn)“夸花籃”的喜悅。三、創(chuàng)意實踐（15分鐘）1.打擊樂伴奏：分發(fā)鈴鼓（模擬“編籃時的輕快節(jié)奏”）、梆子（模仿“竹條碰撞聲”），分組設計伴奏型（如鈴鼓每小節(jié)第一拍擊奏，梆子每兩小節(jié)擊奏一次）。2.舞蹈創(chuàng)編：引導學