《認識災害學會自救》第2課時教案學科初中體育年級冊別八年級全冊共2課時教材北京版體育與健康八年級全一冊授課類型新授課第2課時教材分析教材分析本課作為《認識災害學會自救》的延續(xù)，聚焦災后心理重建與互助行為培養(yǎng)，強調(diào)“從個體自救到群體互救”的能力躍遷。教材通過真實案例引導學生理解災難后的心理創(chuàng)傷、情緒反應及社會支持機制，融合生命教育、責任意識與團隊協(xié)作理念，呼應新課標中“體育品德”核心素養(yǎng)要求。內(nèi)容由淺入深，從身體應對延伸至情感關懷，構建起完整的生命安全教育閉環(huán)，具有極強的現(xiàn)實意義與人文溫度。學情分析八年級學生已具備初步的情緒識別與共情能力，但對“災后心理問題”認知模糊，易將悲傷、焦慮誤解為“軟弱”。部分學生存在“事不關己”心態(tài)，缺乏主動幫助他人的意愿。同時，該年齡段學生正處于自我認同形成期，對同伴評價敏感，適合通過小組合作、角色扮演等形式開展情感體驗式教學。需重點突破“我是否能幫上忙？”“我能做什么？”的心理障礙，引導其從旁觀者轉變?yōu)榉e極行動者。課時教學目標運動能力1.能夠在模擬災后場景中完成“安撫—協(xié)助—轉移”三步互助動作，動作連貫、符合安全規(guī)范。2.掌握基本的急救手勢與溝通語言，能在緊急狀態(tài)下清晰表達求助信息。健康行為1.形成主動關注他人心理狀態(tài)的意識，學會用非語言方式傳遞安慰與支持。2.養(yǎng)成災后主動參與清理、援助、記錄等公共事務的習慣，提升社會責任感。體育品德1.培養(yǎng)在危機中展現(xiàn)同理心與擔當精神，敢于伸出援手，不冷漠旁觀。2.在小組協(xié)作中尊重差異、包容情緒，體現(xiàn)團結互助與集體榮譽感。思維品質(zhì)1.能基于災后情境進行換位思考，理解不同人群的心理需求。2.運用系統(tǒng)思維設計“災后互助流程圖”，提升組織協(xié)調(diào)與問題解決能力。教學重點、難點重點1.掌握災后“安撫—協(xié)助—轉移”三位一體的互助流程，做到動作規(guī)范、語言得體。2.能準確識別他人心理異常信號（如哭泣、呆滯、拒絕交流），并采取適當回應策略。難點1.如何在情緒高度緊張的環(huán)境下，保持冷靜，避免自身被負面情緒感染。2.如何在無專業(yè)培訓的情況下，有效提供非言語支持，實現(xiàn)“無聲的陪伴”。教學方法與準備教學方法情境探究法、合作探究法、角色扮演法、情感體驗法教具準備PPT課件、災后心理訪談視頻、情緒卡片、任務卡、急救包模型教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動情境導入：災后第一聲呼喚【5分鐘】一、創(chuàng)設沉浸式災后場景，喚醒共情意識（1）、播放一段災后廢墟中的真實影像片段（如汶川地震后，幸存者坐在瓦礫堆上沉默不語）教師引導語：“請閉上眼睛，聽一聽這段聲音——有風聲，有遠處微弱的哭聲，還有一片死寂。”1.播放視頻后暫停，提問：“你聽到了什么？那個孩子在想什么？”2.引導學生描述畫面感受：“他眼神空洞”“他一句話不說”“他好像失去了所有希望”3.教師總結：“災難不僅摧毀建筑，更撕裂心靈。很多人活下來了，卻再也走不出陰影?！?.出示課題板書：“第六課認識災害學會自救（第二課時）——災后，我們?nèi)绾伪舜耸刈o？”5.提出核心問題：“如果你是那個孩子的朋友，你會怎么做？只說‘別難過’有用嗎？”6.展示一張“災后心理反應表”：正常反應：震驚、麻木、流淚、失眠、食欲下降；異常反應：持續(xù)恐懼、自責、攻擊他人、逃避社交。7.強調(diào)：“不是所有人都能立刻‘振作起來’，真正的堅強，是允許自己脆弱?！?.啟發(fā)思考：“我們能做的，不只是逃生，更是‘讓別人知道，他們并不孤單’?！?.揭示第二關任務：“第二關：成為災后守護者——你能否成為那個‘第一個靠近的人’？”1.觀看視頻，感受災后環(huán)境的壓抑與沉重。2.分享內(nèi)心觸動，表達對幸存者的同情與擔憂。3.傾聽教師講解，建立“災后心理需要支持”的認知。4.明確本節(jié)課學習目標，產(chǎn)生情感共鳴與責任感。評價任務情感投入：☆☆☆共情能力：☆☆☆傾聽專注：☆☆☆設計意圖通過真實影像直擊心靈，打破學生對“災后即恢復”的誤解；以“第一個靠近的人”為切入點，激發(fā)內(nèi)在善意；設置開放式問題，引導學生進入“換位思考”狀態(tài)，為后續(xù)互助行為奠定情感基礎。探究新知：讀懂人心的語言【12分鐘】一、剖析災后心理反應，識別關鍵信號（1）、精讀教材文本，提煉核心概念教師逐句朗讀：“災害發(fā)生后，往往給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦。引起壓力、焦慮、壓抑及其他情緒問題?！?.重點標注關鍵詞：“持續(xù)”“深刻”“壓力”“焦慮”“壓抑”2.提問：“為什么說‘持續(xù)’？是不是幾天后就好了？”3.引導學生理解：心理創(chuàng)傷可能持續(xù)數(shù)月甚至數(shù)年，需長期關注。4.補充講解：心理學中的“創(chuàng)傷后應激障礙”（PTSD）表現(xiàn)：反復做噩夢；對聲音敏感；避免談論災難；情緒波動大。5.設計“情緒卡片”游戲：每組發(fā)放6張卡片，分別寫有：“我想回家”“我不說話”“我不想吃東西”“我害怕黑”“我夢見倒塌的房子”“我好累”6.要求學生根據(jù)卡片內(nèi)容判斷屬于“正常反應”還是“異常反應”，并說明理由。7.教師點評：“‘我不想吃東西’是正常的，但如果連續(xù)一周都不吃，就是危險信號?！?.強調(diào)：“不要輕易說‘你怎么還在哭？’而是要說‘我在這里，陪你’?！?.舉例：2010年玉樹地震后，許多孩子出現(xiàn)嚴重心理問題，后來通過“心理援助小屋”才逐漸恢復。10.提問：“如果朋友一直不說話，你能做什么？”11.引導學生回答：“陪著他坐一會兒”“遞一杯水”“輕輕拍拍肩”12.總結：“最有力的安慰，往往是沉默的陪伴?！?.認真聆聽教師講解，理解心理創(chuàng)傷的長期性。2.參與情緒卡片分類游戲，提升辨識能力。3.分享個人看法，表達對他人心理狀態(tài)的關注。4.理解“非語言支持”的重要價值。評價任務理解深度：☆☆☆判斷準確：☆☆☆表達清晰：☆☆☆設計意圖以教材原文為基礎，實現(xiàn)“從知識到認知”的轉化；通過“情緒卡片”游戲增強互動性與參與感；引導學生從“評判”轉向“理解”，培養(yǎng)同理心與心理洞察力；為下一環(huán)節(jié)的“實踐演練”提供理論支撐。實踐演練：我是守護者【15分鐘】一、分組模擬：災后互助情景劇（1）、示范教學：教師演示“安撫—協(xié)助—轉移”三步流程1.教師設定“學校操場臨時安置點”場景，指定一名學生扮演“受傷者”（表情呆滯、低頭不語）。2.教師親自示范：安撫：蹲下，與對方視線平齊，輕聲說：“沒事了，我在?！眳f(xié)助：遞上一瓶水，輕拍肩膀，不強行拉扯。轉移：若需移動，雙手托住背部，緩慢前行，邊走邊說：“我?guī)闳バ菹ⅰ！?.強調(diào)：“動作要慢，語氣要穩(wěn)，眼神要真誠?！?.組織學生模仿練習，教師巡視糾正：有人急著問“你怎么了？”——錯誤，容易引發(fā)抗拒；有人用力扶人——錯誤，可能造成二次傷害；有人大聲說話——錯誤，會加劇對方焦慮。5.使用秒表計時，要求每位學生在30秒內(nèi)完成流程。6.設置“突發(fā)狀況”：如“受傷者突然崩潰大哭”，檢驗學生應對能力。7.教師點評：“不要慌！繼續(xù)說‘我在這里’，讓他知道你不會離開?！保?）、角色扮演：災后互助接力賽1.將全班分為四組，每組依次完成以下任務：A組：發(fā)現(xiàn)“倒地者”并上前詢問；B組：給予安慰并遞水；C組：協(xié)助轉移至帳篷；D組：記錄情況并報告指揮員。2.每組限時2分鐘，完成后交換角色。3.教師巡回指導，重點關注：是否使用溫和語言；是否保持安全距離；是否避免肢體沖突。4.比賽結束后，評選“最佳守護者小組”，頒發(fā)“愛心徽章”。5.強調(diào)：“你們不是演員，是在練習如何成為真正的人。”1.嚴格按照教師示范執(zhí)行“安撫—協(xié)助—轉移”流程。2.在角色扮演中嘗試使用溫柔語言與非語言動作。3.在小組協(xié)作中分工明確，配合默契。4.接受同伴反饋，反思自身行為。評價任務情感表達：☆☆☆行為規(guī)范：☆☆☆團隊協(xié)作：☆☆☆設計意圖將抽象心理知識轉化為具體可操作的行為模式；通過多輪角色扮演，強化“非語言支持”與“低刺激溝通”技巧；設置“接力賽”形式，增強趣味性與競爭性；在真實互動中培養(yǎng)學生“主動關懷”的勇氣與能力。鞏固拓展：寫下我的守護誓言【8分鐘】一、完成“守護者宣言”創(chuàng)作任務（1）、小組合作撰寫《守護者宣言》教師下發(fā)任務卡，要求每組根據(jù)教材內(nèi)容，完成以下任務：1.寫下一句你認為最重要的災后互助原則：例如：“我不說‘別哭了’，我會說‘我在這里’?！?.創(chuàng)作一首簡短的“守護之詩”或“安全口訣”：例：“不問傷痕，只問痛否；不催振作，只愿相守?！?.畫一幅“守護者地圖”：標注校園中可以提供心理支持的地點（如心理咨詢室、老師辦公室、安靜角落）。4.教師巡回指導，鼓勵創(chuàng)新表達。5.選取幾組展示成果，給予“愛心徽章”獎勵。6.提醒：“這些話不是口號，是承諾?！?.播放背景音樂《平凡之路》，營造莊重氛圍。8.宣布：“從今天起，你不僅是安全官，更是守護者！”1.小組合作，共同創(chuàng)作守護宣言。2.交流創(chuàng)意，優(yōu)化語言表達。3.繪制守護者地圖，標注關鍵支持點。4.展示作品，接受同伴評價。評價任務創(chuàng)意表達：☆☆☆情感真摯：☆☆☆應用價值：☆☆☆設計意圖通過創(chuàng)作形式深化情感體驗，促使學生將所學內(nèi)化為個人信念；借助“宣言”“詩歌”“地圖”等多元載體，滿足不同學生的表達需求；在集體展示中增強歸屬感與使命感，使安全教育從“被動接受”走向“主動踐行”。課堂小結：點亮守護之光【5分鐘】一、回顧學習歷程，升華生命價值（1）、師生共憶三大守護原則教師引導學生回顧：安撫：蹲下，平視，輕聲說“我在”協(xié)助：遞水、扶肩、不強行拉拽轉移：慢行、低語、持續(xù)陪伴1.采用“接龍問答”形式，檢驗記憶效果：“如果同學一直不說話，該怎么辦？”“看到有人崩潰大哭，怎么辦？”“怎樣才算真正的守護？”2.對答對者授予“愛心徽章”一枚，貼于胸前。3.播放輕柔音樂，總結升華：“今天我們不僅學會了如何保護自己，更學會了如何守護他人。真正的英雄，不是無所畏懼，而是在恐懼中依然選擇靠近?！?.布置延伸任務：“回家后，和家人分享今天的感悟，寫下一句‘我愿意守護的話’?！?.宣布：“恭喜各位‘小小守護者’正式上崗！這門課結束了，但守護的心，永遠在跳動。”6.板書最終呈現(xiàn)：【守護三光】光·眼：平視而不俯視光·語：輕聲而不喧嘩光·行：靠近而不推擠1.回顧所學，積極搶答，鞏固記憶。2.領取“愛心徽章”，感受榮譽。3.聽取教師寄語，產(chǎn)生情感共鳴。4.記錄課后任務，準備回家實踐。評價任務知識掌握：☆☆☆情感認同：☆☆☆行動意愿：☆☆☆設計意圖通過儀式化收尾增強學習儀式感，提升學生自我效能感；運用“接龍+獎勵”機制強化記憶；以富有感染力的語言收束課堂，實現(xiàn)從“認知”到“情感”再到“行動”的閉環(huán)轉化；為終身安全素養(yǎng)奠基。作業(yè)設計一、家庭守護行動記錄表請你與家人一起完成以下任務：1.與父母或兄弟姐妹進行一次“心靈對話”：說出你今天學到的一句話，并解釋為什么它重要：我學到的話是：_________________________我的理由是：___________________________________________________他們的反應是：___________________________________________________2.制作一份“家庭守護手冊”（圖文結合）：標注家中可以提供心理支持的區(qū)域（如書房、陽臺、客廳沙發(fā)角）寫下三句“守護金句”：（1）___________________________________________________（2）___________________________________________________（3）___________________________________________________3.與家人約定“守護暗號”：例如，“我在這里”代表“我陪你”。我們家的暗號是：_________________________請在紙上寫下并背誦三遍。二、情景寫作題1.假如你在災后安置點遇到一個哭泣的小女孩，她不敢說話，也不愿吃飯。請用一段話描述你會怎么做，并說明原因：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.你認為“守護”是一種能力嗎？為什么？請結合本課所學，寫一段不少于100字的短文：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【答案解析】一、家庭守護行動記錄表1.示例答案：我學到的話是：“我在這里”我的理由是：這句話能讓對方知道他不孤單，能帶來安全感。他們的反應是：點頭贊同，說“以后我也這么跟孩子說”。2.手冊示例：區(qū)域：陽臺（安靜、陽光好）金句：（1）“你不用馬上好起來，我陪著你。”（2）“我在這里，你隨時可以說。”（3）“你的感受很重要?！?.暗號示例：“我在這里”二、情景寫作題1.示例答案：我會輕輕坐