一、教材定位：事例是人物形象的"毛細(xì)血管"演講人教材定位：事例是人物形象的"毛細(xì)血管"01四件事例的深度解析：細(xì)節(jié)里的人物密碼02事例選擇的三大依據(jù)：從文本邏輯到育人邏輯03事例教學(xué)的實(shí)施策略：從"理解"到"遷移"04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》事例選擇課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，我總會(huì)反復(fù)思考一個(gè)核心問(wèn)題：如何通過(guò)事例的精準(zhǔn)選擇與深度解讀，幫助十二三歲的孩子跨越時(shí)空隔閡，觸摸到魯迅這位"民族魂"的真實(shí)溫度？這篇課文是周曄回憶伯父魯迅的敘事性散文，全文沒(méi)有宏大的歷史場(chǎng)景，卻通過(guò)四件日常小事串聯(lián)起魯迅的立體形象。今天，我將以"事例選擇"為切入點(diǎn)，從教材定位、選擇依據(jù)、具體解析、教學(xué)策略四個(gè)維度展開，與各位同仁分享我的教學(xué)思考。01教材定位：事例是人物形象的"毛細(xì)血管"1單元編排的核心指向統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元以"理想與信念"為人文主題，以"讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象"為語(yǔ)文要素。《我的伯父魯迅先生》雖非嚴(yán)格意義上的小說(shuō)，卻與單元目標(biāo)高度契合——它通過(guò)具體事例塑造人物，引導(dǎo)學(xué)生"通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物品質(zhì)"。在本單元的四篇課文中，它既是前兩篇小說(shuō)（《橋》《窮人》）人物塑造方法的延續(xù)，又是后兩篇（《在柏林》《金色的魚鉤》）革命題材文本的過(guò)渡，承擔(dān)著"從生活細(xì)節(jié)到精神品質(zhì)"的認(rèn)知橋梁作用。2文本特質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值這篇課文的最大特點(diǎn)是"以小見大"。周曄作為魯迅的侄女，選取的是自己親身經(jīng)歷或耳聞的生活片段：談《水滸傳》時(shí)的循循善誘、笑談"碰壁"時(shí)的幽默深邃、救助車夫時(shí)的溫暖莊重、關(guān)心女傭時(shí)的平凡偉大。這些事例像散落的珍珠，串起的是魯迅作為"伯父"的親切與作為"戰(zhàn)士"的崇高的統(tǒng)一體。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，"事例"不僅是理解人物的鑰匙，更是學(xué)習(xí)"如何用具體事例寫人"的典范。3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所教的兩個(gè)六年級(jí)班級(jí)（共86名學(xué)生）做過(guò)前測(cè)調(diào)查：78%的學(xué)生能說(shuō)出魯迅是"大作家""革命家"，但對(duì)其具體形象的認(rèn)知停留在"嚴(yán)肅""難懂"；62%的學(xué)生認(rèn)為"寫人要選大事"，對(duì)"生活小事"的表現(xiàn)力存在認(rèn)知偏差；35%的學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)忽略事例中的細(xì)節(jié)描寫（如"摸著胡子笑""半跪著擦藥水"等動(dòng)作）。這組數(shù)據(jù)提示我們：事例選擇的教學(xué)不僅要解決"選什么"的問(wèn)題，更要解決"為什么選這些""如何通過(guò)事例讀懂人"的深層認(rèn)知。02事例選擇的三大依據(jù)：從文本邏輯到育人邏輯1依據(jù)一：文本內(nèi)在的情感脈絡(luò)周曄在回憶中始終貫穿"敬愛"這條情感主線。這種情感不是抽象的，而是具體可感的：談《水滸傳》時(shí)，"伯父摸胡子笑"的親切讓"我"感受到長(zhǎng)輩的溫暖；笑談"碰壁"時(shí)，"伯父和爸爸都哈哈大笑"的豁達(dá)讓"我"觸摸到思想的鋒芒；救助車夫時(shí)，"半跪著擦藥水"的專注讓"我"看到仁者的擔(dān)當(dāng)；關(guān)心女傭阿三時(shí)，"自己病得那么厲害還三更半夜寫文章"的堅(jiān)持讓"我"理解了奉獻(xiàn)的重量。四件事例從"家庭場(chǎng)景"到"社會(huì)場(chǎng)景"，從"日常對(duì)話"到"具體行動(dòng)"，情感濃度逐層遞增，最終匯成對(duì)魯迅"橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛"的完整詮釋。2依據(jù)二：課標(biāo)對(duì)"敘事性作品"的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀目標(biāo)中明確提出："閱讀敘事性作品，能體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注作品中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"《我的伯父魯迅先生》作為典型的敘事性回憶散文，其事例選擇天然契合這一要求。例如"談《水滸傳》"一事中，魯迅"把書送給我"的動(dòng)作、"哪有一本書念一遍就會(huì)記住的"的語(yǔ)言、"摸著胡子笑"的神態(tài)，都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、體會(huì)人物的絕佳載體。3依據(jù)三：兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律六年級(jí)學(xué)生的思維正從"具體形象思維"向"抽象邏輯思維"過(guò)渡，他們需要"具體事例"作為思維的"腳手架"。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生用"魯迅是一個(gè)____的人"造句時(shí)，能說(shuō)出"關(guān)心孩子""幽默"等具體品質(zhì)的學(xué)生（基于事例），比僅說(shuō)"偉大""高尚"的學(xué)生（抽象概念），對(duì)人物的理解更深刻。四件事例恰好覆蓋了"長(zhǎng)輩-智者-仁者-戰(zhàn)士"的多重身份，符合兒童從"身邊人"到"社會(huì)人"的認(rèn)知路徑。03四件事例的深度解析：細(xì)節(jié)里的人物密碼1事例一：談《水滸傳》——兒童視角下的"啟蒙者"形象這是全文第一個(gè)事例，發(fā)生在"我"十二歲時(shí)的家庭聚會(huì)。文本中值得關(guān)注的細(xì)節(jié)有三：對(duì)話內(nèi)容：魯迅問(wèn)"《水滸傳》里的人物，你最喜歡誰(shuí)"，當(dāng)"我"答"林沖、武松、魯智深"后，他笑著說(shuō)"還是我的記性好"。這里的"問(wèn)-答-評(píng)"構(gòu)成完整的互動(dòng)鏈，表面是談書，實(shí)則是引導(dǎo)"我"主動(dòng)思考。動(dòng)作描寫："伯父摸著胡子，笑了笑"，這個(gè)動(dòng)作既符合長(zhǎng)輩的身份，又透露出對(duì)"我"天真回答的包容。對(duì)比后文"爸爸都投來(lái)贊許的目光"，更突出魯迅教育方式的獨(dú)特——不是直接批評(píng)，而是用幽默的方式點(diǎn)醒。情感投射："我"因記錯(cuò)書名而"又羞愧，又悔恨"，魯迅卻"把那本書送給了我"。這一贈(zèng)書行為，既是對(duì)"我"的鼓勵(lì)，更是用行動(dòng)傳遞"閱讀需要認(rèn)真"的態(tài)度。1事例一：談《水滸傳》——兒童視角下的"啟蒙者"形象教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)"角色扮演"活動(dòng)：讓學(xué)生分小組模擬"我"與魯迅的對(duì)話，重點(diǎn)體會(huì)"笑"的不同含義（"我"的尷尬之笑、魯迅的包容之笑、爸爸的贊許之笑），從而理解"魯迅是一個(gè)善于用智慧引導(dǎo)孩子的長(zhǎng)輩"。2事例二：笑談"碰壁"——時(shí)代背景下的"清醒者"形象這個(gè)事例最能體現(xiàn)魯迅的"幽默與深刻"。文本中的關(guān)鍵信息鏈?zhǔn)牵?我"問(wèn)"鼻子為什么又扁又平"→魯迅答"碰了幾次壁，把鼻子碰扁了"→"我"天真問(wèn)"墻壁有那么厚嗎"→眾人"哈哈大笑"。表層幽默：魯迅用"碰壁"的雙關(guān)語(yǔ)回應(yīng)孩子的天真提問(wèn)，既避免了復(fù)雜的政治解釋，又保留了對(duì)話的趣味。這種"大人才懂的幽默"，恰恰體現(xiàn)了他對(duì)兒童心理的理解。深層內(nèi)涵：聯(lián)系寫作背景（1936年魯迅逝世，周曄寫于1945年，當(dāng)時(shí)社會(huì)仍處于動(dòng)蕩），"碰壁"實(shí)際指魯迅與反動(dòng)勢(shì)力的斗爭(zhēng)。但文本沒(méi)有直接說(shuō)教，而是通過(guò)"哈哈大笑"的場(chǎng)景，讓讀者在笑聲中體會(huì)魯迅的堅(jiān)韌與智慧。教學(xué)突破點(diǎn)：我會(huì)補(bǔ)充1920年代北京的社會(huì)背景（北洋軍閥統(tǒng)治、文化圍剿），讓學(xué)生討論"魯迅可能碰了哪些'壁'"，再結(jié)合"鼻子扁"的生理特征（魯迅因長(zhǎng)期寫作伏案導(dǎo)致鼻梁受壓），理解"幽默是尖銳的武器"這一特質(zhì)。3事例三：救助車夫——生活場(chǎng)景中的"仁者"形象這是全文最具畫面感的事例。文本用"半跪著""洗""敷""扎"等一系列動(dòng)作，構(gòu)建了一個(gè)溫暖而莊重的場(chǎng)景：環(huán)境細(xì)節(jié)："北風(fēng)怒號(hào)""又冷又黑"的夜晚，與"汽油燈照得車夫的臉雪白"形成對(duì)比，突出救助行為的及時(shí)性與必要性。動(dòng)作序列：魯迅"蹲下來(lái)""半跪著"的姿勢(shì)（與"我"的"呆立"形成對(duì)比），"洗"時(shí)"蘸"藥水的小心，"敷"藥時(shí)"按"的力度，"扎"繃帶時(shí)"纏"的仔細(xì)，每一個(gè)動(dòng)作都傳遞著對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重。語(yǔ)言細(xì)節(jié)："這天氣，拉車的怎么能光著腳在路上跑呢"的感嘆，既是對(duì)車夫的同情，也是對(duì)社會(huì)不公的批判。3事例三：救助車夫——生活場(chǎng)景中的"仁者"形象教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生用"慢鏡頭"復(fù)述魯迅的動(dòng)作，思考"如果是你，面對(duì)受傷的車夫會(huì)怎么做"，再對(duì)比魯迅的行為，體會(huì)"真正的善良是具體的行動(dòng)"。曾有學(xué)生在分享時(shí)說(shuō)："魯迅不是站著說(shuō)話，而是跪下來(lái)幫忙，這才是真的關(guān)心。"這種認(rèn)知正是事例教學(xué)的目標(biāo)。4事例四：關(guān)心女傭——日?，嵥橹械?奉獻(xiàn)者"形象這個(gè)事例看似平淡，卻最能體現(xiàn)魯迅的"平凡中的偉大"。文本中"三更半夜寫文章""咳嗽得很厲害還堅(jiān)持"的細(xì)節(jié)，與阿三"我替您擔(dān)心"的心疼形成呼應(yīng)：對(duì)比手法：魯迅"自己病得那么厲害"卻"總問(wèn)我工作怎么樣"，這種"先他人后自己"的態(tài)度，與前文救助車夫的行為一脈相承。時(shí)間維度："總是"這個(gè)詞（"伯父總是勸阿三多休息"）說(shuō)明關(guān)心不是偶然，而是長(zhǎng)期的習(xí)慣，體現(xiàn)魯迅人格的一貫性。情感升華："的確，伯父就是這樣的人，他為自己想得少，為別人想得多"——這是全文的總結(jié)句，也是四件事例共同指向的核心品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活："你身邊有沒(méi)有'為別人想得多'的人？他做了什么事？"通過(guò)類比，讓魯迅的形象從"課本里的偉人"變成"生活中的榜樣"。3214504事例教學(xué)的實(shí)施策略：從"理解"到"遷移"1情境創(chuàng)設(shè)：讓事例"活"起來(lái)1視覺情境：收集魯迅與家人的合影、救助車夫的歷史背景圖（如1930年代上海黃包車夫的照片）、魯迅手稿照片，制作成"魯迅的日常"圖片集，課前讓學(xué)生觀察，提問(wèn)："你看到的魯迅和印象中的有什么不同？"2聽覺情境：播放《我的伯父魯迅先生》課文朗讀音頻（選擇語(yǔ)氣親切的版本），重點(diǎn)標(biāo)注"笑""嘆""蹲"等關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣變化，讓學(xué)生閉眼想象畫面，分享"你仿佛看到了什么"。3體驗(yàn)情境：在"救助車夫"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬"半跪著"為"傷員"處理傷口（用玩偶代替），體會(huì)這個(gè)姿勢(shì)的不舒服，從而理解魯迅"堅(jiān)持半跪"的用心。2問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：讓思維"深"下去我將四件事例整合為"魯迅的多面畫像"探究任務(wù)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題：1基礎(chǔ)層（事實(shí)性問(wèn)題）：魯迅在每件事中做了什么？說(shuō)了什么？2提升層（解釋性問(wèn)題）：魯迅為什么這樣做？他的語(yǔ)言、動(dòng)作反映了什么性格？3拓展層（批判性問(wèn)題）：如果刪掉其中一件事，人物形象會(huì)有什么變化？4遷移層（創(chuàng)造性問(wèn)題）：如果讓你寫"我的____（親人/老師）"，你會(huì)選哪些事例？為什么？5以"笑談'碰壁'"為例，問(wèn)題鏈可以是：6魯迅說(shuō)"碰了幾次壁"，這里的"壁"表面指什么？實(shí)際指什么？（雙關(guān)理解）7面對(duì)"我"的天真提問(wèn)，魯迅沒(méi)有直接解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而是用幽默回答，這體現(xiàn)了他對(duì)孩子的什么態(tài)度？（教育智慧）8如果魯迅直接說(shuō)"反動(dòng)派壓迫我們"，對(duì)話會(huì)有什么不同？（體會(huì)幽默的力量）92問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：讓思維"深"下去4.3讀寫結(jié)合：讓能力"用"起來(lái)微寫作1：模仿"談《水滸傳》"的對(duì)話形式，寫一段"我和____（長(zhǎng)輩）談書"的經(jīng)歷，要求加入動(dòng)作、神態(tài)描寫。微寫作2：以車夫的視角，寫一段"被魯迅救助后的感想"，注意結(jié)合環(huán)境描寫和心理活動(dòng)。創(chuàng)意任務(wù)：為魯迅設(shè)計(jì)一張"人物檔案卡"，分"家庭角色""社會(huì)角色""我心中的他"三欄，每欄用事例支撐。我曾讓學(xué)生完成"人物檔案卡"，有個(gè)學(xué)生在"我心中的他"一欄寫道："魯迅像一盞燈，在黑夜里既照亮車夫的腳，也照亮我們的心。"這種生動(dòng)的表達(dá)，正是事例教學(xué)后思維轉(zhuǎn)化的成果。2問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：讓思維"深"下去結(jié)語(yǔ)：事例是打開人物心靈的鑰匙回顧整個(gè)教學(xué)思考，《我的伯父魯迅先生》的事例選擇絕非偶然——周曄用四件"小而真"的往事，為我們勾勒出魯迅"有溫度的戰(zhàn)士"形象；而作