四年級部編版語文課內閱讀試題課內閱讀是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，四年級作為閱讀能力從“基礎積累”向“深度理解”過渡的關鍵階段，部編版教材通過單元主題與語文要素的系統(tǒng)編排，為學生搭建了階梯式的閱讀成長路徑。設計貼合教材、指向素養(yǎng)的課內閱讀試題，既能檢驗學生對課文的理解程度，更能引導教學回歸文本、聚焦能力培養(yǎng)。本文結合四年級部編版教材特點，從命題邏輯、試題類型、解題策略到教學建議，系統(tǒng)梳理課內閱讀試題的設計與實踐方向。一、命題依據(jù)：錨定課標與教材的閱讀素養(yǎng)要求四年級語文閱讀需達成“能初步把握文章主要內容，體會思想感情；能對詞句含義、表達效果形成感知；養(yǎng)成邊讀邊思考、作批注的習慣”（《義務教育語文課程標準》要求）。部編版教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，四年級上冊聚焦“提問策略”“神話想象”“連續(xù)細致觀察”等要素，下冊側重“現(xiàn)代詩語言”“科普文表達”“人物品質體會”等能力。課內閱讀試題需緊扣單元語文要素，如《爬山虎的腳》對應“連續(xù)細致的觀察方法”，《母雞》關聯(lián)“情感變化的梳理與體會”，《琥珀》指向“科普文的邏輯與想象”，確保試題既扎根文本，又服務于語文能力的系統(tǒng)建構。二、典型試題類型：從文本理解到素養(yǎng)遷移（一）詞句理解題：聚焦語境中的語義與情感示例（《爬山虎的腳》）：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也沒有留一點空隙?！本渲小耙豁槂骸薄熬鶆颉薄翱障丁比齻€詞語，寫出了爬山虎葉子怎樣的特點？結合課文內容簡要分析。命題意圖：考查學生結合語境理解詞語的能力，同時滲透“連續(xù)細致觀察”的語文要素。學生需從“一順兒”（方向一致）、“均勻”（分布均衡）、“空隙”（排列緊密）中，提煉出葉子“整齊、茂密、充滿生機”的特點，體會作者觀察的細致性。（二）內容概括題：梳理文本的邏輯與層次示例（《母雞》）：作者對母雞的情感經歷了怎樣的變化？請結合課文中的關鍵事件簡要概括。命題意圖：引導學生梳理“討厭—不敢再討厭（敬佩）”的情感脈絡，提取“母雞無病呻吟、欺軟怕硬—保護小雞、負責慈愛”等關鍵事件，訓練“抓主要內容、理情感線索”的能力，呼應單元“體會作家筆下的動物形象”的要素。（三）情感體悟題：挖掘文字后的思想與共鳴示例（《天窗》）：“小小的天窗是你唯一的慰藉”，結合課文內容，說說為什么天窗會成為孩子們的“慰藉”？命題意圖：考查學生對“慰藉”的深層理解，需聯(lián)系“雨天被關、夜晚被催睡”的生活場景，分析天窗如何通過“有限的視野”激發(fā)“無限的想象”（如從“雨腳”想象風雨雷電，從“黑影”想象飛鳥、星星），體會孩子對自由與探索的渴望，感知散文“以小見大”的表達魅力。（四）寫作手法題：感知表達的技巧與效果示例（《琥珀》）：課文詳細描寫了琥珀的形成過程（松脂包裹蜘蛛和蒼蠅、地殼運動埋入地下），這樣寫有什么好處？命題意圖：引導學生體會科普文“科學性+文學性”的特點。通過“講故事”的方式（如松脂滴落的巧合、漫長的地質變化），將抽象的科學知識變得生動可感，既解釋了琥珀的成因，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，呼應單元“學習用提問、想象理解科普文”的要素。三、解題思路：從“文本解碼”到“能力內化”（一）詞句理解：“語境還原+要素關聯(lián)”遇到詞句理解題，先定位原文，明確詞語所在的句子、段落；再抓關鍵詞的表層義（如“一順兒”的字面意思是“同一個方向”）；最后結合文本要素（如《爬山虎的腳》的“觀察”要素），分析詞語對表現(xiàn)事物特點、作者情感的作用（“一順兒”體現(xiàn)葉子排列的整齊，反映作者觀察的細致）。（二）內容概括：“事件提取+邏輯梳理”梳理內容時，先劃分段落層次（如《母雞》可分為“討厭母雞的原因”“敬佩母雞的原因”兩部分）；再提取關鍵事件（無病呻吟、欺軟怕硬；保護小雞、育雛盡責）；最后用邏輯詞串聯(lián)（從……到……，因為……所以……），形成清晰的概括（作者起初因母雞的無禮討厭它，后來看到它保護小雞的負責、慈愛，便不敢再討厭，甚至心生敬佩）。（三）情感體悟：“生活聯(lián)結+文本細節(jié)”分析情感時，先找到情感載體（如《天窗》的“天窗”）；再結合生活經驗（孩子被限制外出時的孤獨、渴望）；最后挖掘文本細節(jié)（“雨腳在那里卜落卜落跳”“帶子似的閃電一瞥”等描寫），體會天窗如何通過“想象”填補了孩子的精神空缺，從而理解“慰藉”的深層含義。（四）寫作手法：“效果分析+要素呼應”賞析手法時，先明確手法類型（如《琥珀》的“故事化說明”）；再分析表達效果（將科學知識轉化為生動的故事，既清晰解釋成因，又增強趣味性）；最后呼應單元要素（科普文的“可讀性”與“科學性”統(tǒng)一，呼應“學習科普文的閱讀方法”的要求）。四、教學建議：從“試題訓練”到“素養(yǎng)生長”（一）精讀課：把“試題能力”融入文本解讀教學《爬山虎的腳》時，可設計“詞句批注”活動：讓學生圈畫體現(xiàn)“觀察細致”的詞語（如“一順兒”“均勻”），仿照試題提問“這個詞寫出了什么？”，引導學生從“詞語—特點—觀察方法”的邏輯鏈理解文本，將試題能力轉化為日常閱讀習慣。（二）練習設計：分層推進，指向素養(yǎng)遷移基礎層：緊扣文本詞句（如《母雞》中“警戒”“咕咕”等詞的含義），訓練“語境理解”能力；提升層：圍繞情感、手法設計開放題（如“《天窗》中，你覺得還有哪些事物能通過天窗引發(fā)想象？仿照課文寫一寫”），培養(yǎng)創(chuàng)意表達；拓展層：關聯(lián)單元要素設計跨文本閱讀（如學完“神話單元”后，對比《盤古開天地》與《精衛(wèi)填?！返南胂笫址ǎ?，深化要素理解。（三）閱讀策略：用“提問—解答”激活思維結合四年級“提問策略”單元，可在課內閱讀試題中融入“提問環(huán)節(jié)”：如讀完《琥珀》后，讓學生提出“為什么松脂球要埋在地下千萬年才能變成琥珀？”等問題，再引導用“聯(lián)系課文+查閱資料”的方式解答，既鞏固文本理解，又培養(yǎng)“問題意識”。五、拓展延伸：從“課內”到“課外”的閱讀生長課內閱讀的最終目的是遷移能力、滋養(yǎng)興趣。推薦四年級學生結合課內文本拓展閱讀：學完“科普單元”后，閱讀《森林報》（感受自然觀察的趣味）；讀完“神話單元”后，走進《中國神話傳說》（體會想象的瑰麗）；品味《天窗》的散文語言后，閱讀