2025年半年教師資格證筆試試題《中學學科知識與教學能力》及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）1.某教師在講解《登高》時，引導學生結合杜甫生平、安史之亂背景分析“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的情感層次，這一教學行為主要指向語文核心素養(yǎng)中的（）。A.語言建構與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解2.依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，下列關于“整本書閱讀”學習任務群的表述，正確的是（）。A.以教師逐章講解為主要形式B.重點培養(yǎng)學生的速讀技巧C.強調學生自主閱讀與交流D.只需關注文本的情節(jié)梳理3.某教師在文言文教學中設計如下活動：①學生自讀《師說》，圈畫疑難詞句；②小組合作翻譯“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；③教師點撥“所以”“受”的古今異義與通假現(xiàn)象；④結合唐代社會背景討論“恥學于師”的現(xiàn)實意義。該設計體現(xiàn)的文言文教學原則是（）。A.重“言”輕“文”B.“言”“文”并重C.以“文”代“言”D.避“言”就“文”4.寫作教學中，教師布置任務：“針對‘短視頻是否影響深度閱讀’這一話題，撰寫一篇議論文，要求有理有據?！边@一任務主要培養(yǎng)學生的（）。A.描寫能力B.說明能力C.思辨能力D.抒情能力5.某教師在《雷雨》教學中，組織學生分角色表演周樸園與魯侍萍的沖突片段，表演后引導學生討論“周樸園對魯侍萍的情感是真實的還是虛偽的”。該教學活動的設計意圖是（）。A.訓練學生的口語表達B.深化對人物形象的理解C.提高舞臺表演技巧D.梳理劇本的情節(jié)脈絡6.語文教學評價中，教師采用“成長檔案袋”收集學生的作文草稿、閱讀筆記、課堂發(fā)言記錄等，這種評價方式的主要特點是（）。A.終結性、定量性B.過程性、綜合性C.診斷性、選拔性D.即時性、單一性7.學習《赤壁賦》時，教師引用“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”，引導學生聯(lián)系《論語·子罕》“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’”，這一教學行為體現(xiàn)的主要教學策略是（）。A.比較閱讀B.情境創(chuàng)設C.問題驅動D.知識遷移8.某教師在講解“病句修改”時，出示例句：“通過這次社會實踐活動，使同學們深刻認識到勞動的價值?！睂W生指出“通過”與“使”連用導致主語殘缺。該教學過程主要發(fā)展學生的（）。A.語言感知能力B.文學鑒賞能力C.文化理解能力D.思維批判能力9.依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，下列不屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標的是（）。A.學習有理有據地表達觀點B.發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力C.體會作品的情感傾向與審美價值D.辨析文本中的邏輯謬誤10.某教師在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中，設計“對比《鄉(xiāng)土中國》與《城市社會學》的核心觀點”的探究任務，這一設計主要指向（）。A.信息提取能力B.跨學科整合能力C.文本復述能力D.文學創(chuàng)作能力11.寫作教學中，教師指導學生修改作文時說：“這段環(huán)境描寫與人物心情脫節(jié)，建議調整‘秋風’‘枯葉’的細節(jié)，使其與‘考試失利’的情緒相呼應?！边@一指導重點關注的是（）。A.內容的真實性B.結構的完整性C.語言的生動性D.情境的統(tǒng)一性12.某教師在《荷塘月色》教學中，播放配樂朗誦，引導學生閉眼想象“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的畫面，這一教學方法主要運用了（）。A.講授法B.演示法C.情境教學法D.討論法13.文言文復習課上，教師梳理“之”字的用法：①代詞（漁人甚異之）；②助詞（水陸草木之花）；③動詞（送孟浩然之廣陵）。這一教學行為屬于（）。A.語法知識系統(tǒng)教學B.語言現(xiàn)象歸類教學C.文化常識拓展教學D.文本內容精讀教學14.某教師在口語交際課中設置“模擬新聞發(fā)布會”任務，要求學生就“校園垃圾分類”方案進行發(fā)布與答問。這一任務最能培養(yǎng)學生的（）。A.傾聽能力B.應對能力C.朗讀能力D.書寫能力15.學習《竇娥冤》時，教師補充元雜劇“四折一楔子”的結構特點、“末、旦、凈”的角色分類，這一教學內容屬于（）。A.文學理論B.文體知識C.寫作技巧D.文化典故二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）16.簡述語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的具體內涵，并舉例說明如何在閱讀教學中培養(yǎng)這一素養(yǎng)。17.閱讀教學中，“問題鏈”設計需要遵循哪些原則？請結合具體教學案例說明。18.作文教學中，教師應如何通過“修改指導”培養(yǎng)學生的批判性思維？請?zhí)岢鋈龡l具體策略。19.文言文教學中，“言”（語言知識）與“文”（文化內涵）的結合是關鍵。請說明二者結合的必要性，并列舉三種實施路徑。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）20.閱讀下面的《故都的秋》教學片段，完成問題。師：同學們，我們已經初讀了《故都的秋》，現(xiàn)在請大家說說，文中哪些景物讓你感受到了“秋味”？生1：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。這些景物都很安靜。師：很好，抓住了“靜”的特點。還有嗎？生2：還有“秋槐落蕊”的描寫，“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地”，感覺很細膩。師：對，郁達夫擅長細節(jié)刻畫。再想想，這些景物共同的情感基調是什么？生3：應該是“悲涼”吧，比如“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的秋雨，都帶著傷感。師：沒錯，“悲涼”是故都秋的核心情感?，F(xiàn)在請大家背誦“秋槐落蕊”段落，體會這種情感。問題：（1）分析該教學片段的優(yōu)點。（8分）（2）指出存在的不足，并提出改進建議。（12分）21.閱讀下面的學生作文片段，完成問題。題目：《那一刻，我讀懂了你》片段：記得那天暴雨突至，我沒帶傘，站在教室門口急得直跺腳。這時，你舉著傘出現(xiàn)在我面前，說：“一起走吧?！蔽覀儾⒓缱咴谟曛?，我偷偷看你，發(fā)現(xiàn)你的右肩被雨水打濕了一大片，而我的左肩卻干干的。那一刻，我突然明白，你總是把傘傾向我這邊，就像你平時總把最后一塊蛋糕讓給我，把最前排的座位讓給我。原來，你對我的好，從來都是無聲的。問題：（1）評析該片段的寫作亮點。（10分）（2）針對“如何深化情感表達”提出修改建議。（10分）四、教學設計題（本大題1小題，40分）22.閱讀文本材料，完成教學設計。文本：《張衡傳》（節(jié)選）張衡字平子，南陽西鄂人也。衡少善屬文，游于三輔，因入京師，觀太學，遂通五經，貫六藝。雖才高于世，而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。時天下承平日久，自王侯以下，莫不逾侈。衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。精思傅會，十年乃成。大將軍鄧騭奇其才，累召不應。陽嘉元年，復造候風地動儀。以精銅鑄成，員徑八尺，合蓋隆起，形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形。中有都柱，傍行八道，施關發(fā)機。外有八龍，首銜銅珠，下有蟾蜍，張口承之。其牙機巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無際。如有地動，尊則振龍，機發(fā)吐珠，而蟾蜍銜之。振聲激揚，伺者因此覺知。雖一龍發(fā)機，而七首不動，尋其方面，乃知震之所在。驗之以事，合契若神。自書典所記，未之有也。嘗一龍機發(fā)而地動不覺，京師學者咸怪其無征。后數(shù)日驛至，果地震隴西，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官記地動所從方起。要求：（1）設計教學目標，需體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。（10分）（2）設計教學重難點。（8分）（3）設計“研讀‘候風地動儀’段落”的教學過程，包括教師活動、學生活動、設計意圖，要求突出學生的主體地位。（22分）參考答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.C5.B6.B7.D8.A9.C10.B11.D12.C13.B14.B15.B二、簡答題16.內涵：思維發(fā)展與提升指學生在語文學習中獲得的邏輯思維、辯證思維、批判思維等能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性等品質的提升。（2分）培養(yǎng)策略示例：在《六國論》教學中，教師引導學生分析“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”的論證邏輯，討論“六國破滅，弊在賂秦”這一觀點的合理性，鼓勵學生結合戰(zhàn)國歷史提出不同見解（如“外交失誤”“軍事弱于秦”等），從而發(fā)展辯證思維與批判能力。（8分）17.原則：①階梯性：問題由易到難，符合學生認知規(guī)律；②關聯(lián)性：圍繞文本核心問題設計，形成邏輯鏈；③啟發(fā)性：引導學生深入思考，避免簡單問答。（3分）案例：《祝福》教學中，設計問題鏈：①祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時的外貌、言行有何特點？②第二次到魯鎮(zhèn)時，她的外貌、言行發(fā)生了哪些變化？③導致這些變化的直接原因是什么？根本原因是什么？④作者通過祥林嫂的悲劇想揭示什么？該鏈從細節(jié)梳理到深層探究，逐步引導學生理解封建禮教對人性的摧殘。（7分）18.策略：①引導學生質疑內容邏輯，如“這段事例是否能支撐觀點？有沒有反例？”；②鼓勵修改語言表達，如“‘非常感動’太籠統(tǒng)，能否用具體動作或環(huán)境描寫替代？”；③指導反思情感真實性，如“這里的心理描寫是否符合人物身份？有沒有虛飾？”（每條3分，共9分，語言組織1分）19.必要性：文言文是語言與文化的統(tǒng)一體，脫離“言”則無法理解文本內容，脫離“文”則失去文化傳承價值。（2分）實施路徑：①在實詞、虛詞教學中滲透文化，如講解“孝廉”時介紹漢代察舉制；②通過翻譯練習體會古人表達習慣，如“游于三輔”的狀語后置與古代游學文化；③結合文本內容討論文化現(xiàn)象，如《師說》中“師道之不傳”反映唐代社會風氣。（每條2.6分，共8分）三、案例分析題20.（1）優(yōu)點：①緊扣文本，引導學生通過具體景物感知“秋味”；②關注情感基調，初步把握作者思想；③注重學生參與，通過問答互動推進教學。（8分）（2）不足：①對“悲涼”情感的探究停留在表面，未聯(lián)系作者生平（如郁達夫漂泊經歷）或時代背景（1930年代民族危機）深入分析；②背誦任務缺乏情境支撐，學生可能機械記憶；③未引導學生比較“故都的秋”與其他地域秋景的差異，難以深化審美體驗。（6分）改進建議：①補充郁達夫“客居北平”的背景，提問：“作者為何對‘靜’‘悲涼’的秋景如此敏感？”；②設計“配樂朗讀+想象畫面”活動，讓學生用語言描述“秋槐落蕊”的意境，再背誦；③對比老舍《濟南的秋天》，討論不同作家筆下秋景的情感差異，提升審美鑒賞能力。（6分）21.（1）亮點：①細節(jié)生動，如“右肩被雨水打濕”“左肩干干的”，通過動作刻畫人物；②情感真實，從“偷偷看”到“突然明白”，體現(xiàn)心理變化；③以小見大，用“讓傘”“讓蛋糕”“讓座位”的日常小事傳遞深層情感。（10分）（2）修改建議：①增加環(huán)境描寫烘托情感，如“雨幕中，你的傘骨微微傾斜，雨珠順著傘沿墜落，在我們腳邊濺起細小的水花”；②細化心理活動，如“我想起上周值日時，你默默替我擦凈了黑板槽里的粉筆灰；想起春游時，你把背包里最暖的保溫杯塞給我……原來這些細碎的好，早已織成了一張溫柔的網”；③結尾升華，如“那一刻，我讀懂的不僅是你的傘傾向我這邊，更是你藏在歲月里的、無需言說的愛”。（10分）四、教學設計題22.（1）教學目標：①語言建構與運用：掌握“屬文”“辟”“逾侈”等文言實詞，翻譯“精思傅會，十年乃成”等關鍵句。（2分）②思維發(fā)展與提升：通過分析候風地動儀的構造描寫，學習說明文的邏輯順序（空間順序、功能順序），發(fā)展邏輯思維。（2分）③審美鑒賞與創(chuàng)造：感受《張衡傳》“簡而不陋”的敘事風格，體會史家對張衡“才高而謙遜”品格的贊賞。（3分）④文化傳承與理解：認識張衡的科學貢獻與人文精神，理解中國古代科技與文化的關系。（3分）（2）教學重難點：重點：①文言實詞、句式的理解；②候風地動儀的構造與功能說明。（4分）難點：體會《張衡傳》“以事顯人”的寫作手法，理解張衡“從容淡靜”的品格對其科學成就的影響。（4分）（3）“研讀‘候風地動儀’段落”教學過程：環(huán)節(jié)一：初讀梳理，明確說明順序（8分）教師活動：投影段落，要求學生用“△”標出描述地動儀“外觀”的詞句，用“○”標出描述“內部結構”的詞句，用“□”標出描述“工作原理”的詞句。學生活動：獨立標注后，小組交流，派代表板書梳理：外觀（精銅鑄成、員徑八尺、合蓋隆起、飾以篆文）→內部（都柱、傍行八道、施關發(fā)機）→原理（龍首吐珠、蟾蜍承接、震波定位）。設計意圖：通過符號標注，引導學生自主梳理說明順序，發(fā)展信息提取與邏輯歸納能力。環(huán)節(jié)二：細讀品析，體會語言特點（8分）教師活動：提問：“‘驗之以事，合契若神’‘京師學者咸怪其無征……果地震隴西’這兩處描寫有何作用？”學生活動：討論后明確：前者用“若神”強