初中語(yǔ)文寫景作文教學(xué)教案一、教學(xué)背景與學(xué)情洞察初中階段寫景作文教學(xué)，是搭建學(xué)生“觀察—表達(dá)—抒情”能力鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前學(xué)生寫作常陷入三重困境：觀察浮于表面（如寫“晚霞”僅用“很美”概括，缺失色彩漸變、形態(tài)變化的刻畫）；修辭機(jī)械堆砌（為用比喻而寫“月亮像玉盤”，卻忽略“月牙似鐮刀”的情境適配性）；情感與景割裂（文章淪為“景物清單”，難見(jiàn)“梧桐葉落時(shí)的鄉(xiāng)愁”“春日花開(kāi)的雀躍”等情感溫度）。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“多角度觀察生活，抓住景物特征”的要求，需通過(guò)“技法解構(gòu)—生活聯(lián)結(jié)—情感浸潤(rùn)”的階梯式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“摹形”進(jìn)階到“傳神”。二、教學(xué)目標(biāo)體系（一）知識(shí)與技能維度1.掌握“定點(diǎn)觀察”（如從“遠(yuǎn)—中—近”描寫庭院秋景）與“移步換景”（如“漫步古巷，青石板—雕花窗—老井臺(tái)”的空間串聯(lián)）兩種寫景視角，能從“形、色、聲、味、態(tài)”五感維度捕捉景物特征；2.熟練運(yùn)用“比喻、擬人、通感”等修辭手法，使景物描寫兼具“畫面感”與“生命力”（如將“春風(fēng)”寫為“春風(fēng)吻醒了湖面，碎銀似的波紋便笑出了聲”）。（二）過(guò)程與方法維度1.通過(guò)“范文拆解—模仿創(chuàng)作—個(gè)性表達(dá)”的訓(xùn)練，形成“選景—構(gòu)境—抒情”的寫景思維路徑；2.借助“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的三維評(píng)價(jià)，提升對(duì)景物描寫的審美感知與修改能力（如能識(shí)別“修辭生硬”“情感空洞”等問(wèn)題并優(yōu)化）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)，養(yǎng)成“以心觀物”的觀察習(xí)慣（如發(fā)現(xiàn)“墻角苔蘚的綠意”“老磚縫里的野花”等易被忽略的美好）；2.體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的文學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用文字傳遞情感溫度（如借“雨夜歸鄉(xiāng)的路燈”抒發(fā)鄉(xiāng)愁）。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.建立“有序觀察+特征捕捉”的寫景邏輯：以“校園秋景”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“操場(chǎng)的銀杏林（遠(yuǎn)，形：扇形葉；色：金黃）—教學(xué)樓前的桂樹（中，味：甜香；態(tài)：花簇?cái)D擠挨挨）—窗臺(tái)的綠蘿（近，聲：葉拂窗框的輕響）”分層描寫，避免“東一榔頭西一棒槌”的混亂；2.指導(dǎo)修辭手法的“自然化用”：通過(guò)“對(duì)比改寫”訓(xùn)練（如將“秋天的葉子落了”改為“秋天的葉子像疲倦的蝴蝶，打著旋兒撲向大地的懷抱”），讓修辭服務(wù)于“還原景物靈魂”而非“炫技”。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“景情分離”的寫作誤區(qū)：通過(guò)“細(xì)節(jié)共情”訓(xùn)練（如寫“外婆的菜地”時(shí)，將“韭菜的綠”與“外婆的圍裙”關(guān)聯(lián)，“黃瓜花的黃”與“外婆的笑容”呼應(yīng)），使情感隨景物描寫自然流露，避免“硬貼標(biāo)簽”式抒情（如“我愛(ài)秋天，因?yàn)樗苊馈保?。四、教學(xué)方法與課時(shí)規(guī)劃（一）教學(xué)方法情境喚醒法：播放《四季的模樣》紀(jì)錄片片段（如“春日櫻花雨”“夏夜流螢舞”），激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與感官記憶；范文引路法：以朱自清《春》（“春花圖”）、老舍《濟(jì)南的冬天》（“水藻綠”段落）為范例，拆解“觀察層次—修辭密碼—情感底色”；支架寫作法：提供“觀察單”（含“景物名稱、特征、情感聯(lián)想”三欄）、“修辭錦囊”（比喻句/擬人句示例），降低寫作難度；評(píng)改互動(dòng)法：采用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：情感真摯；黃：修辭生動(dòng)；藍(lán)：結(jié)構(gòu)清晰），聚焦“景物特征是否鮮明”“情感是否自然”。（二）課時(shí)規(guī)劃共2課時(shí)：第1課時(shí)：技法建構(gòu)（觀察視角+修辭雕琢+范文賞析）；第2課時(shí)：寫作實(shí)踐+多維評(píng)改（小組互評(píng)+教師點(diǎn)撥+自我優(yōu)化）。五、教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)：技法建構(gòu)）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘迅泄?，激活體驗(yàn)（多媒體展示“清晨的校園”“雨后的山林”“黃昏的老街”三組實(shí)景圖片，配樂(lè)《風(fēng)居住的街道》）師：同學(xué)們，當(dāng)你置身這樣的場(chǎng)景，哪些細(xì)節(jié)會(huì)觸動(dòng)你？是“樹葉上滾動(dòng)的露珠”，還是“老墻斑駁的陽(yáng)光”？請(qǐng)用一句話描述你最心動(dòng)的畫面。（學(xué)生自由發(fā)言，教師捕捉“露珠像碎鉆”“陽(yáng)光在墻縫里打盹”等生動(dòng)表達(dá)，順勢(shì)引出“寫景需調(diào)動(dòng)感官，捕捉獨(dú)特細(xì)節(jié)”的核心觀點(diǎn)。）（二）技法精講：搭建寫景“腳手架”1.觀察視角：“定點(diǎn)”與“移步”的雙軌訓(xùn)練定點(diǎn)觀察：以“教室窗外的秋景”為觀察點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“遠(yuǎn)（操場(chǎng)的銀杏林，形：扇形葉；色：金黃）—中（教學(xué)樓前的桂樹，味：甜香；態(tài)：花簇?cái)D擠挨挨）—近（窗臺(tái)的綠蘿，聲：葉拂窗框的輕響）”分層描寫，標(biāo)注“形、色、聲、味、態(tài)”等特征；移步換景：模擬“游覽植物園”的情境，設(shè)計(jì)“入口—荷塘—竹林—溫室”的路線，要求學(xué)生用“腳步移動(dòng)+景物轉(zhuǎn)換”的方式，寫出“空間流動(dòng)感”（如“剛踏入大門，荷塘的清香便漫了過(guò)來(lái)……轉(zhuǎn)過(guò)石橋，一片竹林突然撞入眼簾”）。2.修辭雕琢：讓景物“活”起來(lái)（出示兩組句子對(duì)比）原句：“秋天的葉子落了?！备木洌骸扒锾斓娜~子像疲倦的蝴蝶，打著旋兒撲向大地的懷抱?！保〝M人+比喻，賦予落葉生命感）師：修辭不是“裝飾”，而是“還原”景物的靈魂。請(qǐng)同學(xué)們用“修辭錦囊”（比喻、擬人、通感等）改寫“春風(fēng)吹過(guò)湖面”，如“春風(fēng)吻醒了湖面，碎銀似的波紋便笑出了聲”（通感+擬人）。（三）范文賞析：解構(gòu)經(jīng)典，提煉規(guī)律（投影朱自清《春》中“春花圖”段落）師：作者如何讓“春花”躍然紙上？我們一起來(lái)“解剖”：觀察層次：從“樹上”（桃杏梨爭(zhēng)艷）到“花下”（蜜蜂蝴蝶鬧春）再到“遍地”（野花像星星），空間有序；修辭密碼：“你不讓我，我不讓你”（擬人）、“像眼睛，像星星”（比喻），讓花有了“人”的活力；情感底色：“趕趟兒”“鬧”等詞，藏著作者對(duì)春天的喜愛(ài)與雀躍。（小組討論：仿照“春花圖”的結(jié)構(gòu)，分析《濟(jì)南的冬天》中“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”的情感表達(dá)，體會(huì)“景語(yǔ)含情”的妙處。）（四）課堂小結(jié)：方法沉淀，任務(wù)預(yù)告師：寫景如“作畫”，需先“選景”（抓特征），再“構(gòu)圖”（定視角），最后“著色”（融情感）。下節(jié)課我們將以“家鄉(xiāng)的_____（季節(jié)/角落）”為主題，用今天學(xué)到的方法，創(chuàng)作一篇有溫度的寫景文。請(qǐng)大家提前用“觀察單”記錄家鄉(xiāng)景物的細(xì)節(jié)（如“外婆家的老槐樹，夏夜會(huì)篩下細(xì)碎的月光”）。六、教學(xué)過(guò)程（第2課時(shí)：寫作實(shí)踐與評(píng)改）（一）寫作實(shí)踐：以筆為眼，摹景抒情（發(fā)放“寫作任務(wù)單”，主題：《家鄉(xiāng)的_____》，要求：1.選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景（如“秋日的稻田”“清晨的早市”），運(yùn)用“定點(diǎn)/移步”視角；2.至少用2種修辭手法，融入真實(shí)情感；3.字?jǐn)?shù)不少于500字。）（學(xué)生寫作，教師巡視，記錄典型問(wèn)題：如“視角混亂”“修辭生硬”“情感空洞”，為評(píng)改做準(zhǔn)備。）（二）多維評(píng)改：共生共長(zhǎng)，打磨文字1.小組互評(píng)：“亮點(diǎn)+建議”雙反饋每組推選1篇作文，小組成員圍繞“景物特征是否鮮明”“情感是否自然”“修辭是否恰當(dāng)”展開(kāi)評(píng)價(jià)，填寫《互評(píng)表》（示例：“亮點(diǎn)：用‘稻浪像金色的海浪’比喻，畫面感強(qiáng)；建議：結(jié)尾可加入‘爺爺?shù)牟菝痹诘纠死锔?dòng)’，讓情感更具體”）。2.教師點(diǎn)撥：聚焦典型，突破難點(diǎn)（投影3篇有代表性的作文片段）片段1（視角混亂）：“走進(jìn)公園，先看到荷花，然后是柳樹，突然又想起校門口的桂花?！秉c(diǎn)撥：寫景要“一條線索串到底”，可調(diào)整為“沿著石板路走進(jìn)公園，荷花的清香先漫過(guò)來(lái)……轉(zhuǎn)身時(shí)，柳絲正拂過(guò)肩頭的陽(yáng)光”（用“腳步+感官”串聯(lián)景物）。片段2（情感空洞）：“秋天的山很美，我很喜歡?！秉c(diǎn)撥：情感要“藏在細(xì)節(jié)里”，可修改為“秋天的山，每一片楓葉都像爺爺?shù)募艏垼t得發(fā)燙——去年此時(shí)，他還在山頂?shù)任艺肮亍保ㄓ镁拔镪P(guān)聯(lián)回憶，情感自然流露）。3.自我修改：二次創(chuàng)作，深化表達(dá)學(xué)生結(jié)合互評(píng)與師評(píng)，用“修改符號(hào)”優(yōu)化作文（如用“波浪線”標(biāo)注新增的情感細(xì)節(jié)，用“括號(hào)”替換生硬的修辭）。（三）成果展示：以文傳情，共享美好選取3篇修改后的佳作，用“朗讀+投影”的方式展示。如學(xué)生寫道：“外婆的菜地在晨光里醒著，韭菜的綠是剛磨好的墨，黃瓜花的黃是打翻的蜜，而我蹲在壟邊，等露水打濕褲腳——就像小時(shí)候等外婆的喚歸聲?！保◣熒餐p析，聚焦“細(xì)節(jié)的溫度”“情感的共鳴”，強(qiáng)化“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作意識(shí)。）七、教學(xué)反思與拓展（一）教學(xué)反思本次教學(xué)通過(guò)“情境喚醒—技法建構(gòu)—實(shí)踐打磨”的路徑，有效解決了學(xué)生“不會(huì)觀察”“不善修辭”的問(wèn)題，但“情感融入”仍需強(qiáng)化。后續(xù)可增加“生活觀察日記”“戶外寫景實(shí)踐”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中“以心感物”。（二）拓展延伸1.推薦閱讀：劉湛秋《雨的四季》、汪曾祺《昆明