一、教學(xué)背景與學(xué)情分析《背影》作為朱自清先生的經(jīng)典散文，以質(zhì)樸語(yǔ)言、細(xì)膩細(xì)節(jié)刻畫(huà)深沉父愛(ài)，是初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力、體悟親情的核心文本。授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生：他們已具備初步文本分析能力，但對(duì)“以小見(jiàn)大”手法及含蓄情感的把握仍需引導(dǎo)。本次教學(xué)借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)“老北京火車站影像”、小組合作探究“背影細(xì)節(jié)研討”、生活情境聯(lián)結(jié)“親情微寫(xiě)作”等輔助手段，突破“背影”情感解讀難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“蹣跚”“頹唐”等字詞的讀音與釋義，梳理“難忘背影—刻畫(huà)背影—惜別背影—再現(xiàn)背影”的敘事線索。2.分析“望父買橘”段落的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)情境朗讀“望父買橘”段落、小組研討“背影動(dòng)詞品析”，提升文本解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。2.借助多媒體資源（老北京火車站影像、父愛(ài)主題短視頻），增強(qiáng)情感共鳴，學(xué)會(huì)“從細(xì)節(jié)悟情感”的散文賞析方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟文中深沉父愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際，用“微寫(xiě)作”記錄親人細(xì)節(jié)，培養(yǎng)感恩意識(shí)與親情表達(dá)能力。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q教師活動(dòng)：播放2分鐘短視頻《雨中的傘》（內(nèi)容：父親冒雨送孩子上學(xué)，將傘傾向孩子，自己半邊身子淋濕）。視頻結(jié)束后，教師輕聲提問(wèn)：“生活中，你的父親是否也有過(guò)這樣讓你心頭一暖的瞬間？”學(xué)生反應(yīng)：教室瞬間安靜，隨后不少學(xué)生低頭沉思。片刻后，生1舉手分享：“我爸送我去補(bǔ)習(xí)班，自行車鏈條掉了，他蹲在雨中修，泥水濺了一身，卻笑著說(shuō)‘快上車，別遲到’……”（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)教師活動(dòng)：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)生字詞（如“柵欄（zhà）”“迂（yū）回”），并用“思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)（黑板旁展示模板：“難忘背影—____—____—再現(xiàn)背影”）。學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀后，小組內(nèi)交流生字詞讀音、釋義；嘗試填充思維導(dǎo)圖，小組代表上臺(tái)展示，最終梳理出“難忘背影—刻畫(huà)背影—惜別背影—再現(xiàn)背影”的結(jié)構(gòu)。輔助手段：多媒體投屏展示老北京浦口車站歷史影像，幫助學(xué)生還原“勾留”“茶房”等詞語(yǔ)的時(shí)代語(yǔ)境，理解父親送別的艱難背景。（三）精讀品味：聚焦“背影”細(xì)節(jié)1.文本細(xì)讀，品析動(dòng)詞之妙教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀“望父買橘”段落（“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”），隨后提問(wèn)：“這段文字中，哪些動(dòng)詞讓你感受到父親的不易？”學(xué)生互動(dòng)：生2：“‘攀’和‘縮’！父親爬月臺(tái)時(shí)，‘攀’體現(xiàn)月臺(tái)的高，‘縮’寫(xiě)出他的吃力。”生3：“還有‘傾’！身體傾斜，說(shuō)明他真的很努力，怕橘子掉下來(lái)。”教師引導(dǎo)：板書(shū)“攀、縮、傾”，追問(wèn)：“若換成‘走、拿、放’，效果會(huì)怎樣？”學(xué)生紛紛搖頭，認(rèn)為原動(dòng)詞更能體現(xiàn)父親的艱難與愛(ài)。2.多元解讀，深化情感認(rèn)知教師活動(dòng)：展示三幅不同風(fēng)格的“父親買橘”插圖（寫(xiě)實(shí)版、水彩版、漫畫(huà)版），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析哪幅圖最能體現(xiàn)文中的“背影”，并說(shuō)明理由。小組討論：第一組：“寫(xiě)實(shí)版更準(zhǔn)確，因?yàn)槲闹姓f(shuō)‘黑布小帽’‘黑布大馬褂’，顏色和服飾都對(duì)應(yīng)。”第三組：“水彩版的光影處理更好，能突出父親的背影在昏暗中的厚重感，像山一樣。”教師總結(jié)：插圖是文本的視覺(jué)延伸，不同藝術(shù)形式傳遞相似的情感內(nèi)核——平凡動(dòng)作里的深沉父愛(ài)。（四）拓展探究：聯(lián)結(jié)生活與文本教師活動(dòng)：布置“親情微寫(xiě)作”任務(wù)：模仿文中“以小見(jiàn)大”的手法，描寫(xiě)一個(gè)父親（或親人）的細(xì)節(jié)場(chǎng)景（如“遞牛奶的手”“深夜的燈光”），字?jǐn)?shù)150字左右。同時(shí)播放舒緩的鋼琴曲《父親》作為背景音樂(lè)。學(xué)生寫(xiě)作：學(xué)生低頭書(shū)寫(xiě)，偶有學(xué)生抬頭回憶生活細(xì)節(jié)，神情專注。成果展示：隨機(jī)抽取3篇習(xí)作投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。如一位學(xué)生寫(xiě)“父親修自行車的手”：“他的手掌布滿老繭，螺絲刀在鏈條間轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，指節(jié)因用力而發(fā)白，可遞給我車時(shí)，卻笑著說(shuō)‘快去吧，別遲到’?！保ㄎ澹┱n堂總結(jié)：情感升華與方法提煉學(xué)生總結(jié)：生4：“我學(xué)到了‘以小見(jiàn)大’的寫(xiě)法，一個(gè)背影就能寫(xiě)出深沉的父愛(ài)。”生5：“以后要多觀察父母的細(xì)節(jié)，原來(lái)愛(ài)藏在這些小事里。”教師升華：“《背影》的動(dòng)人之處，在于把‘愛(ài)’從宏大的概念變成了具體的‘背影’。希望大家?guī)е@份感悟，回家給父親一個(gè)擁抱，或者寫(xiě)一封短信，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的‘他的愛(ài)’?！彼摹⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)（一）輔助教學(xué)的成效1.多媒體情境（短視頻、老照片）有效降低了時(shí)代隔閡，學(xué)生對(duì)“浦口車站”的歷史感、父親的艱難處境理解更深刻。2.小組合作與可視化工具（思維導(dǎo)圖、插圖分析）提升了學(xué)生的參與度，文本解讀從“教師灌輸”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。（二）待改進(jìn)之處1.部分內(nèi)向?qū)W生在小組討論中參與不足，后續(xù)需設(shè)計(jì)“角色任務(wù)卡”（如“記錄員”“發(fā)言人”），明確分工保障全員參與。2.微寫(xiě)作環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聚焦修改與點(diǎn)評(píng)。結(jié)語(yǔ)：本次課