地方課程小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、設(shè)計(jì)背景與理念地方課程科學(xué)教學(xué)以“立足鄉(xiāng)土、探究實(shí)踐、素養(yǎng)提升”為核心，緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“跨學(xué)科實(shí)踐”“社會責(zé)任”等素養(yǎng)要求，引導(dǎo)五年級學(xué)生從身邊生態(tài)資源切入，通過觀察、調(diào)查、思辨建立“家鄉(xiāng)資源—科學(xué)認(rèn)知—保護(hù)行動”的學(xué)習(xí)邏輯。五年級學(xué)生已具備初步的生態(tài)認(rèn)知和小組合作能力，但對家鄉(xiāng)資源的系統(tǒng)性分析與責(zé)任意識尚待深化，需依托地方特色資源（如濕地、山林、特色農(nóng)業(yè)等）搭建“生活—科學(xué)—社會”的探究橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)知識1.識別家鄉(xiāng)典型生態(tài)資源（如水域、植被、特色生物等）的類型與分布特點(diǎn)。2.理解生態(tài)資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（如農(nóng)業(yè)、旅游）與生態(tài)價(jià)值（如氣候調(diào)節(jié)、生物多樣性）的辯證關(guān)系。（二）科學(xué)能力1.通過實(shí)地調(diào)查、資料分析，提升信息收集與歸納能力。2.小組合作設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)資源保護(hù)方案”，發(fā)展問題解決與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任1.激發(fā)對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的熱愛，樹立“資源保護(hù)，人人有責(zé)”的公民意識。2.初步形成“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的生態(tài)價(jià)值觀。三、學(xué)情分析五年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對“生態(tài)資源”的認(rèn)知多停留在“好看”“有用”的直觀層面，缺乏對資源系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的理解。多數(shù)學(xué)生參與過校園或社區(qū)的環(huán)?；顒樱珜亦l(xiāng)資源的獨(dú)特性與危機(jī)感知不足。教學(xué)需結(jié)合地方案例（如家鄉(xiāng)濕地退化、特色作物種植困境），通過“具象情境+問題驅(qū)動”喚醒探究欲，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理家鄉(xiāng)生態(tài)資源的類型、分布及核心價(jià)值。2.掌握“調(diào)查—分析—行動”的科學(xué)探究方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辯證分析生態(tài)資源開發(fā)與保護(hù)的矛盾（如旅游開發(fā)對山林生態(tài)的影響）。2.設(shè)計(jì)兼具科學(xué)性與可行性的資源保護(hù)方案。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.家鄉(xiāng)地貌立體模型、生態(tài)資源標(biāo)本（如特色植物干花、礦石樣本）。2.多媒體資源：家鄉(xiāng)生態(tài)紀(jì)錄片片段（5分鐘）、資源開發(fā)對比圖（如某濕地十年前后衛(wèi)星圖）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備1.分組發(fā)放《家鄉(xiāng)生態(tài)資源調(diào)查任務(wù)單》（含資源類型、價(jià)值、問題三欄表）。2.彩色卡紙、馬克筆（用于方案設(shè)計(jì)的可視化呈現(xiàn)）。六、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：家鄉(xiāng)美景“喚醒”認(rèn)知（5分鐘）教師播放家鄉(xiāng)生態(tài)紀(jì)錄片（如“云霧山的四季”“濕地的清晨”），定格畫面提問：“視頻里的場景你熟悉嗎？這些地方藏著哪些‘寶貝’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用關(guān)鍵詞（如“魚蝦”“松樹”“溫泉”）描述資源類型。學(xué)生分享家鄉(xiāng)印象深刻的自然場景，初步感知“生態(tài)資源”的生活屬性。（二）探究新知：三層進(jìn)階，解碼資源（20分鐘）活動1：資源大搜索——分類與定位（8分鐘）小組合作，結(jié)合《家鄉(xiāng)地圖》與生活經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)單上填寫“家鄉(xiāng)生態(tài)資源類型”（如水域、森林、特色農(nóng)業(yè)），并標(biāo)注分布區(qū)域（可用“★”標(biāo)記核心區(qū)域）。教師展示“生態(tài)資源分類卡”（如“水域資源：河流/湖泊/濕地”），點(diǎn)撥“資源的關(guān)聯(lián)性”（如森林涵養(yǎng)水源，支撐水域生態(tài)）。小組代表用磁吸貼在班級地圖上標(biāo)注資源分布，形成“家鄉(xiāng)資源熱力圖”?；顒?：價(jià)值解碼站——辯證分析（7分鐘）圍繞“資源為什么重要？”，從“經(jīng)濟(jì)”“生態(tài)”“文化”三視角展開辯論（如“茶園資源：賣茶葉賺錢VS維持水土”）。教師出示“資源價(jià)值分析支架”（經(jīng)濟(jì)價(jià)值=產(chǎn)業(yè)收益+就業(yè)機(jī)會；生態(tài)價(jià)值=生物棲息地+氣候調(diào)節(jié)），用“案例對比”（如某礦山開發(fā)前后的經(jīng)濟(jì)與生態(tài)變化）引發(fā)思辨。學(xué)生在辯論中思考“開發(fā)資源一定會破壞生態(tài)嗎？有沒有兩全其美的辦法？”，為后續(xù)方案設(shè)計(jì)埋下伏筆?；顒?：危機(jī)偵察兵——問題發(fā)現(xiàn)（5分鐘）觀察“資源危機(jī)案例圖”（如河道垃圾、山林蟲害），結(jié)合生活見聞，在任務(wù)單“問題欄”填寫家鄉(xiāng)資源面臨的挑戰(zhàn)（如“濕地面積縮小”“特色魚類減少”）。教師追問：“這些問題是自然形成的，還是人為造成的？我們能做什么？”激活學(xué)生的責(zé)任意識。（三）實(shí)踐拓展：我為家鄉(xiāng)出份力（10分鐘）小組合作設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)生態(tài)資源保護(hù)方案”，要求包含“問題診斷”“行動措施”“預(yù)期效果”三部分，并用手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。教師結(jié)合示例引導(dǎo)（如問題是“茶園農(nóng)藥污染”，措施可設(shè)計(jì)“生態(tài)種植宣傳冊”“校園認(rèn)養(yǎng)茶樹”等）。各小組用3分鐘匯報(bào)方案，其他組用“金點(diǎn)子貼紙”投票，評選“最具可行性方案”。（四）總結(jié)升華：從認(rèn)知到行動（5分鐘）教師引導(dǎo)：“今天我們認(rèn)識了家鄉(xiāng)的生態(tài)資源，也思考了保護(hù)辦法。請用一句話總結(jié)：‘我眼中的家鄉(xiāng)資源，是____，我能____?！睂W(xué)生分享如“我眼中的家鄉(xiāng)濕地，是鳥兒的家園，我能制作‘濕地保護(hù)’手抄報(bào)，呼吁大家不亂扔垃圾?！逼?、教學(xué)評價(jià)（一）過程性評價(jià)1.課堂參與度：觀察小組討論、匯報(bào)時(shí)的發(fā)言質(zhì)量（如是否結(jié)合證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)）。2.合作能力：記錄小組任務(wù)中“分工合理性”“互助行為”（如資源調(diào)查時(shí)的信息共享）。（二）成果性評價(jià)1.任務(wù)單完成度：資源分類的準(zhǔn)確性、問題分析的深度。2.方案設(shè)計(jì)：科學(xué)性（如措施是否符合生態(tài)規(guī)律）、創(chuàng)新性（如“校園認(rèn)養(yǎng)”等特色行動）、可行性（如是否可在社區(qū)落地）。八、課后拓展1.實(shí)踐類：周末參與“家鄉(xiāng)資源調(diào)查”實(shí)踐（如走訪茶園，記錄種植方式），完善課堂任務(wù)單。2.創(chuàng)作類：制作“家鄉(xiāng)生態(tài)資源”科普手抄報(bào)，在社區(qū)宣傳欄展示。3.延伸類：采訪家鄉(xiāng)“生態(tài)守護(hù)者”（如護(hù)林員、漁民），記錄他們的故事，下節(jié)課分享。九、設(shè)計(jì)反思本設(shè)計(jì)緊扣地方課程“鄉(xiāng)土性”“實(shí)踐性”特點(diǎn)，通過“情境喚醒—分層探究—行動輸出”的邏輯，將抽象的“生態(tài)資源”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的家鄉(xiāng)議題。教學(xué)中需關(guān)注：①資源案例的典型性（如選擇學(xué)生熟悉的濕地、山林）；②思辨環(huán)節(jié)的開放性（如“開發(fā)與保護(hù)的平衡”需結(jié)合地方政策案例引導(dǎo)）；③方案設(shè)計(jì)的落地性（避免“假大空”，鼓勵(lì)“小而實(shí)”的行動）。后續(xù)可聯(lián)合地方環(huán)保局