回憶里的童年--五年級下冊第一單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計單元解讀統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊第一單元以冰心先生的“每個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶?！睘閷?dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活，體會其中濃濃的情意，并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。旨在告訴學(xué)生童年所經(jīng)歷的，都會為一個人的一生涂上最厚實的底色。圍繞“童年往事”主題，本單元編排了《四時田園雜興（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古詩，精讀課文《祖父的園子》，略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》，《口語交際》“走進(jìn)他們的童年歲月”，《習(xí)作》“那一刻，我長大了”和語文園地，是一個“讀-說-寫”一體化的單元。觀照人文主題，本單元設(shè)置了兩個語文要素。第一個語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情。”閱讀是一個讀者經(jīng)由文本與作者進(jìn)行對話的過程，閱讀表達(dá)具體思想感情的文本，只有真正體會到了作者傾注于字里行間的思想感情，才算讀懂了文本，才能聯(lián)結(jié)并豐富情感體驗，才能進(jìn)一步理解文本的構(gòu)思和表達(dá)。怎樣體會課文表達(dá)的思想感情？教材在精讀課文的課后習(xí)題中就提示了三種具體的方法：《古詩三首》課后習(xí)題第2題“讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，體會其中的樂趣?！币龑?dǎo)學(xué)生運用圖像化策略，將詩句轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面情景，體會其中蘊含的思想感情?！蹲娓傅膱@子》課后習(xí)題第2題“讀下面的句子，體會‘我’的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學(xué)交流?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住具體語句體會思想感情。課后習(xí)題第3題“讀下面的閱讀鏈接，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“上下文”來體會思想感情。此外，單元語文園地的“交流平臺”總結(jié)了四種方法：其中第2種與《祖父的園子》課后習(xí)題2是一致的，另外三種分別是抓住直接抒發(fā)感情的關(guān)鍵語句、角色自居和朗讀。需要指出的是，朗讀不是直接的方法或手段，而是在運用其他方法有所體會的基礎(chǔ)上，通過“有感情地”朗讀，可以加深體會。如果放眼整個統(tǒng)編教科書有關(guān)體會文章思想感情的要素編排，就會發(fā)現(xiàn)，這些方法和技能不是這個單元才學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法、技能的積累。梳理可知：本單元實際上是對學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的體會課文表達(dá)的思想感情的方法和能力的一個“檢閱”，進(jìn)而指向綜合運用能力的提升。本單元的第二個語文要素是“把一件事的重點部分寫具體?！笔潜締卧牧?xí)作要求。寫具體，首先要寫清楚，再就是寫細(xì)致。學(xué)生已經(jīng)具有寫清楚的經(jīng)驗。寫細(xì)致，那就要看“那一刻”有哪些情景留下了深刻印象，包括場景、細(xì)節(jié)等，學(xué)生也有相關(guān)的經(jīng)驗。所以，這一習(xí)作訓(xùn)練要素的落實，關(guān)鍵是學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷內(nèi)容的重點部分，然后運用學(xué)過的知識和方法，把重點部分寫具體。習(xí)作表達(dá)的過程中，讀者意識可以幫助學(xué)生做出更加準(zhǔn)確的判斷和選擇，這也是“寫完后和同學(xué)交流”的價值所在。從選文文體和表達(dá)方式來看，本單元屬于典型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，創(chuàng)設(shè)單元整組“回憶里的童年”學(xué)習(xí)主題，在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)中，走進(jìn)童年生活，品悟童年趣味，關(guān)注成長歷程。學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）圍繞“回憶里的童年”學(xué)習(xí)主題，開展文學(xué)閱讀和表達(dá)活動，通過閱讀不同年代、不同人物的童年經(jīng)歷，積累豐富多樣的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。（二）運用圖像化、抓關(guān)鍵語句、角色自居、感情朗讀等多種閱讀策略，體會作者的思想感情，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升審美能力。（三）在了解他人童年故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)刻畫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事，表達(dá)自己的思想感情。學(xué)習(xí)活動（一）學(xué)習(xí)主題及內(nèi)容回憶里的童年基于單元整體解讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群定位，以“回憶里的童年”為統(tǒng)領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，對單元教與學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和序列化的整體設(shè)計。（二）學(xué)習(xí)活動及提示學(xué)習(xí)活動一：文學(xué)作品中的童年故事。分為六個課時，有三個學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示1：古詩詞中的童年時光。整合學(xué)習(xí)《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首古詩。先引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)古詩，并嘗試讀好這三首古詩的節(jié)奏；接著以“這三首古詩的內(nèi)容有什么相同之處？又有什么不同之處？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀三首古詩的過程中，運用多種方法理解詩句意思；最后結(jié)合課后習(xí)題第2題引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語和插圖想象畫面，體會童真童趣。學(xué)習(xí)提示2：園子里的童年記憶。學(xué)習(xí)精讀課文《祖父的園子》。先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“祖父的園子給你留下了怎樣的印象”初讀課文，把握課文主要內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“祖父的園子里有些什么？”“‘我’和祖父在園子里做了什么？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦園中的景物和祖孫倆的活動，并結(jié)合《語文園地》“詞句段運用”1，在借助具體的描寫想象畫面的過程中，感受園子給“我”留下的鮮明記憶，體會蘊含在一景一物中的思想感情；最后借助“閱讀鏈接”，感受美好與傷感交織的深刻意味，并適時推薦《呼蘭河傳》整本書閱讀。學(xué)習(xí)提示3：游子們的童年故事。組合學(xué)習(xí)略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》。先請學(xué)生自讀兩篇課文，借助學(xué)習(xí)提示，用表格的方式分別梳理兩篇課文中回憶了哪些往事，抒發(fā)了怎樣的感受？在此基礎(chǔ)上，比較兩篇課文在表達(dá)思想感情方法上的異同。在體會《月是故鄉(xiāng)明》中作者通過襯托表達(dá)出對家鄉(xiāng)月亮的喜歡以及對家鄉(xiāng)的思念時，順勢學(xué)習(xí)《語文園地》“詞句段運用”2；在感受《梅花魂》中外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的深情時，順勢拓展《語文園地》“日積月累”的《游子吟》。學(xué)習(xí)活動2：長輩的童年故事。分為兩個課時，有兩個學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示1：“走進(jìn)他們的童年”采訪會。根據(jù)本次《口語交際》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在開展口語交際之前，先選擇想要采訪的長輩；再列出“采訪清單”，做好采訪準(zhǔn)備；采訪過程中認(rèn)真傾聽，邊聽邊記錄。學(xué)習(xí)提示2：“長輩的童年歲月”故事匯。先引導(dǎo)學(xué)生分類整理自己的采訪記錄，再和同學(xué)分享自己采訪到的令自己印象最深的長輩童年故事，并說說自己的感受。學(xué)習(xí)活動3：“我”的童年故事。分為兩個課時，也有兩個學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示1：“我的童年故事”成長冊。先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷；再借助教材中提供的三個事例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“長大”。然后引導(dǎo)學(xué)生選取自己成長過程中感受最深的一件事，在“我的童年故事”成長冊中通過導(dǎo)圖的方式，厘清思路，把經(jīng)過說清楚，把“那一刻”的情形寫具體。學(xué)習(xí)提示2：“童年時光機”發(fā)布會?？偨Y(jié)、梳理本單元學(xué)習(xí)，將單元作業(yè)“童年時光機”以發(fā)布會的形式分享、展示、交流。（三）學(xué)習(xí)作業(yè)“童年時光機”單元作