蘇教版小學(xué)語文一年級下冊“扌”旁生字動作演示理解“扌”旁生字是小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的重要內(nèi)容，蘇教版一年級下冊教材中集中編排了“打、拍、提、拔、捉、排、推、拉”等多個帶“扌”旁的生字。這些生字均與手部動作密切相關(guān)，通過動作演示幫助學(xué)生建立字形與意義的聯(lián)結(jié)，不僅能提升識字效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力和語言表達(dá)能力。本文將結(jié)合教材內(nèi)容，從動作演示的設(shè)計原則、實施策略、拓展應(yīng)用三個維度，詳細(xì)闡述如何通過肢體語言激活“扌”旁生字的學(xué)習(xí)過程。一、動作演示的設(shè)計原則：遵循兒童認(rèn)知規(guī)律一年級學(xué)生以具體形象思維為主，對抽象文字符號的理解依賴直觀經(jīng)驗。設(shè)計“扌”旁生字動作演示時，需遵循準(zhǔn)確性、趣味性、層次性三大原則，讓每個動作都成為識字的“橋梁”。1.準(zhǔn)確性：字形與動作的精準(zhǔn)匹配“扌”旁生字的動作演示需緊扣漢字本義，避免因動作偏差導(dǎo)致誤解。例如“打”字，在教材中以“打鼓”為情境，演示時需雙手握拳、模擬擊鼓的上下?lián)]動動作，強(qiáng)調(diào)“用手撞擊”的核心意義；而“提”字則需做出雙手向上拎起重物的動作，突出“垂直向上用力”的特點(diǎn)。教師可提前查閱《說文解字》等工具書，明確每個生字的造字本義——如“拔”為“拔除、抽拉”（如拔蘿卜），“捉”為“用手捕捉”（如捉蟲子），確保動作演示與字義高度一致。2.趣味性：游戲化情境的創(chuàng)設(shè)將動作演示融入游戲情境，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如學(xué)習(xí)“拍”字時，可設(shè)計“拍手歌”游戲：學(xué)生邊拍手邊念“‘拍’字帶有提手旁，雙手相擊‘啪啪響’”；學(xué)習(xí)“排”字時，組織“排隊小火車”活動，讓學(xué)生模仿雙手向前推開障礙物的動作，同時齊聲說：“‘排’開隊伍向前走，雙手用力推兩旁”。此外，還可引入“動作猜字”“角色扮演”等形式，如讓學(xué)生扮演“小警察捉小偷”（理解“捉”）、“農(nóng)民伯伯拔蘿卜”（理解“拔”），使靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的體驗。3.層次性：從單一到復(fù)合的動作進(jìn)階隨著生字難度增加，動作演示需體現(xiàn)梯度。初期可從單一手部動作開始，如“提”（單手拎物）、“拉”（雙手拉繩）；中期過渡到“手部+身體”的協(xié)調(diào)動作，如“推”字需結(jié)合手臂伸展和身體前傾；后期可設(shè)計組合動作，如“排”與“列”搭配成“排列”，讓學(xué)生先做“推開”動作，再做“整理成列”的動作，理解詞語的聯(lián)合意義。這種由簡到繁的設(shè)計，符合學(xué)生“感知—模仿—應(yīng)用”的認(rèn)知路徑。二、動作演示的實施策略：多感官聯(lián)動的課堂實踐在課堂教學(xué)中，動作演示并非孤立的環(huán)節(jié)，而是與字形分析、語境運(yùn)用、生活聯(lián)結(jié)相結(jié)合的綜合過程。以下四種實施策略可幫助學(xué)生全方位理解“扌”旁生字。1.“看—仿—說”三步法：構(gòu)建識字閉環(huán)以“推”字教學(xué)為例，完整流程可分為：看示范：教師先演示“推門”動作，邊做邊說：“‘推’字左邊是‘扌’，表示用手；右邊是‘隹’（短尾鳥），像小鳥向前飛，所以‘推’是雙手向前用力?！狈聞幼鳎簩W(xué)生模仿教師動作，同桌互相糾正——如有的學(xué)生手臂未伸直，需提醒“推的時候要用力向前伸”；說意義：學(xué)生用動作輔助造句，如“我用力推開大門”“弟弟推不動沉重的箱子”，將動作體驗轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。通過“觀察—模仿—表達(dá)”的閉環(huán)，學(xué)生在動手中理解字義，在表達(dá)中鞏固字形。2.對比演示法：辨析易混淆生字部分“扌”旁生字動作相似，需通過對比演示突出差異。例如“拔”與“撥”：拔：雙手緊握物體（如模擬拔蘿卜），向上用力并伴隨“嘿喲”的發(fā)力聲，強(qiáng)調(diào)“完整取出”；撥：單手指尖輕觸物體（如撥算盤珠子），做左右撥動的小動作，強(qiáng)調(diào)“輕微移動”。再如“抓”與“捉”：“抓”是五指彎曲緊握（如抓皮球），“捉”是雙手合圍（如捉蝴蝶）。通過動作幅度、力度、手部姿勢的對比，學(xué)生能快速區(qū)分形近字的細(xì)微差別。3.生活情境遷移：從課堂到生活的延伸“扌”旁生字均源于生活，動作演示需與學(xué)生的日常經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活場景：早晨起床“提”褲子、“穿”衣服（“穿”雖非“扌”旁，但可對比學(xué)習(xí)）；打掃衛(wèi)生時“擦”桌子、“掃”地（拓展“擦、掃”等同類生字）；體育課上“拍”皮球、“扔”沙包（補(bǔ)充“扔、投”等動作字）。教師還可布置“家庭動作任務(wù)”，讓學(xué)生回家后和家長一起用“扌”旁生字編動作故事，如“媽媽買菜回家，我?guī)退帷?，‘擇’菜葉，‘洗’水果”，在生活實踐中深化理解。4.多媒體輔助：動態(tài)呈現(xiàn)動作細(xì)節(jié)對于較難通過真人演示的動作（如“握”“捶”），可借助多媒體動畫輔助。例如播放“握筆姿勢”的微課視頻，特寫手指彎曲、掌心收攏的動作，讓學(xué)生清晰觀察“握”字中“手的包裹感”；展示“捶背”的卡通動畫，突出“用拳頭反復(fù)擊打”的動作特點(diǎn)。多媒體與真人演示的結(jié)合，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中動作可見度低的不足，尤其適合手部小肌肉群動作的展示。三、動作演示的拓展應(yīng)用：從識字到語文素養(yǎng)的提升動作演示不僅是識字的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的載體。通過組詞拓展、句子創(chuàng)編、故事續(xù)編等活動，可實現(xiàn)“識字—閱讀—表達(dá)”的能力遷移。1.以動作串聯(lián)詞語，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)將“扌”旁生字按動作類型分類，通過連貫動作串聯(lián)成“詞語鏈”。例如：手部發(fā)力類：打（打球）—拍（拍球）—捶（捶背）—敲（敲門）手部操作類：提（提水）—拎（拎包）—搬（搬桌子）—扛（扛木頭）手部精細(xì)類：捉（捉魚）—抓（抓蟲）—撿（撿樹葉）—摘（摘蘋果）學(xué)生邊做動作邊朗讀詞語，能直觀感受到同類詞語的語義關(guān)聯(lián)，逐步建立“動作—詞義—詞性”的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。例如通過“摘蘋果”“撿樹葉”的動作對比，學(xué)生能理解“摘”需向上夠取，“撿”為彎腰拾取，進(jìn)而區(qū)分動詞的使用場景。2.動作輔助句子創(chuàng)編，提升表達(dá)準(zhǔn)確性鼓勵學(xué)生用“扌”旁生字創(chuàng)編包含動作、神態(tài)、場景的完整句子。例如學(xué)習(xí)“拉”字后，學(xué)生可能說出“我拉繩子”，教師可引導(dǎo)補(bǔ)充：“我（用力地）拉（拔河的）繩子，（臉漲得通紅）”。通過動作提示（“用力地”對應(yīng)拉繩的力度，“臉漲得通紅”對應(yīng)動作時的神態(tài)），句子從簡單表述升級為生動描寫。長期訓(xùn)練能讓學(xué)生意識到：動詞是句子的“骨架”，準(zhǔn)確使用動詞能讓表達(dá)更形象。3.動作驅(qū)動故事續(xù)編，培養(yǎng)邏輯思維結(jié)合教材中的插圖或簡短文本，讓學(xué)生用“扌”旁生字續(xù)編故事。例如教材中“小壁虎借尾巴”的故事，可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：“小壁虎看見小魚在河里搖尾巴，連忙‘游’過去（非‘扌’旁，對比），想‘捉’住尾巴，小魚卻‘?dāng)[’擺尾巴游走了。小壁虎‘爬’到大樹上，‘抓’住樹枝，向老?！畵]’手借尾巴……”續(xù)編過程中，學(xué)生需根據(jù)情節(jié)選擇恰當(dāng)?shù)摹稗小迸詣釉~，既鞏固了生字，又鍛煉了邏輯思維和敘事能力。四、教學(xué)注意事項：避免動作演示的誤區(qū)在實際操作中，動作演示需避免過度表演化、形式化、片面化三大誤區(qū)，確保教學(xué)效果落到實處。1.避免過度表演化：聚焦識字本質(zhì)動作演示的核心是服務(wù)識字，而非單純追求熱鬧。例如學(xué)習(xí)“打”字時，若過度強(qiáng)調(diào)“打架”的動作模仿，可能偏離“用手撞擊”的本義，甚至引發(fā)不良行為模仿。教師需明確：動作是“工具”而非“目的”，每個演示都應(yīng)指向“字形—動作—字義”的聯(lián)結(jié)，結(jié)束后及時引導(dǎo)學(xué)生回歸文字本身，如提問：“剛才我們做的動作，哪個字能表示？它的偏旁是什么？”2.避免形式化：關(guān)注個體參與度部分課堂中，動作演示常淪為“少數(shù)學(xué)生表演、多數(shù)學(xué)生觀望”的場面。教師需設(shè)計全員參與的形式，如“分組競賽”（每組派代表演示，其余學(xué)生猜字）、“靜悄悄的動作”（讓學(xué)生在座位上做細(xì)微動作，避免干擾他人）、“動作接龍”（一人做前半部分動作，下一人補(bǔ)充后半部分）。對于性格內(nèi)向或動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可先讓其“說動作”，再逐步引導(dǎo)“做動作”，確保每個學(xué)生都能在安全、包容的氛圍中參與。3.避免片面化：結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律動作演示需與字形分析相結(jié)合，避免學(xué)生只記動作、忘寫字形。例如學(xué)習(xí)“排”字時，在演示“推開”動作后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“左邊‘扌’表示動作，右邊‘非’像兩根并排的柱子，所以‘排’有‘排列整齊’的意思?！边€可通過“加一加”“減一減”等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“扌+非=排”“扌+足=捉”，理解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)。這種“動作+字形”的雙重編碼，能幫助學(xué)生從“會做”到“會寫”“會認(rèn)”。結(jié)語“扌”旁生字的動作演示，本質(zhì)是將抽象的漢字符號轉(zhuǎn)化為具象的身體記憶。在教學(xué)中，教師需以學(xué)生為中