初三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，在本階段的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果抓好了這個(gè)關(guān)鍵期的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還能夠有很大的上升空間。而本時(shí)期要搞好復(fù)習(xí)，說(shuō)難也簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課本，結(jié)合自身制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，加上老師的系統(tǒng)復(fù)習(xí)引導(dǎo)等多種形式，在有效地復(fù)習(xí)形式和具體的復(fù)習(xí)活動(dòng)組織開(kāi)展的過(guò)程中，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)展。1.初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理1.1倦怠感萌發(fā)。進(jìn)入到復(fù)習(xí)期的部分學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要頻繁地、重復(fù)地與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)內(nèi)容接觸，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感已喪失，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的新鮮感和獲得感降低，很多學(xué)生在進(jìn)入到本階段的學(xué)習(xí)中時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種倦怠心理。平常的上課學(xué)生尚且感覺(jué)不到興趣，進(jìn)入枯燥的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與感更加降到最低，學(xué)習(xí)的效率也很難達(dá)到預(yù)期的理想效果。1.2學(xué)習(xí)無(wú)力感。進(jìn)入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在再?gòu)?fù)習(xí)起來(lái)，竟然很多都不能有效地提取和應(yīng)用，面對(duì)以前能夠回到上來(lái)很流利很簡(jiǎn)單的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)起來(lái)卻十分困難。學(xué)生不理解自己為什么會(huì)遺忘，不能夠以正確的心態(tài)來(lái)面對(duì)自己的記憶提取失敗現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)待復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的種種無(wú)力感和蒼白感。自己的大腦中空白一片，面對(duì)高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不知道從哪里下手做準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。2.學(xué)生復(fù)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題2.1好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際。學(xué)生在中考復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，常常存在一種現(xiàn)象，就是不能立足基礎(chǔ)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，基礎(chǔ)沒(méi)有打牢固，就想著去做題、去刷題、拿高分，這種想法是非常不現(xiàn)實(shí)的。特別是在中考復(fù)習(xí)階段，如果沒(méi)有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在面對(duì)模考的時(shí)候，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)不能落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)，不能從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，去聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和判斷的方向不準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果得不到有效地保證和實(shí)現(xiàn)。2.2孤立僵化，片面認(rèn)識(shí)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生欠缺的是對(duì)知識(shí)的融合提煉能力，缺乏對(duì)知識(shí)的有效性的科學(xué)分析和理解能力，尤其缺乏的就是透過(guò)文字現(xiàn)象，透過(guò)豐富的生活社會(huì)事實(shí)，卻將實(shí)際和理論有效地聯(lián)系起來(lái)的能力?？磫?wèn)題這里云山霧罩，那里霧氣朦朧，到吃都是一團(tuán)亂麻的局面。歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系的建構(gòu)不到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，停留在對(duì)問(wèn)題的淺嘗輒止的階段，缺乏建立問(wèn)題間的有效聯(lián)系和溝通，缺乏對(duì)問(wèn)題的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系的形象建構(gòu)和立體認(rèn)知。知識(shí)點(diǎn)仍然以點(diǎn)狀分布，散亂地知識(shí)點(diǎn)凌亂地分散在學(xué)生的頭腦中，在需要提取的時(shí)候，學(xué)生因緊張性增強(qiáng)，思維的靈活性受限，本來(lái)深深地烙印在學(xué)生的頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)此刻卻怎么也提取不出來(lái)，只能望著題目興嘆。3.初三政治復(fù)習(xí)策略3.1立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。進(jìn)入初三階段的知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生尤其要注意不能好高騖遠(yuǎn)，還是要回歸到課本上，通過(guò)對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，在有效的知識(shí)認(rèn)識(shí)和積累的過(guò)程中，提煉問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，獲得對(duì)問(wèn)題的積極理解和能動(dòng)把握。在初三階段的政治基礎(chǔ)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取如下手段：3.1.1立足課本，梳理體系。初中道德與法治是圍繞著學(xué)生的初中生活，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)變化規(guī)律，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上設(shè)置的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生的積極價(jià)值觀(guān)建構(gòu)和形成的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容設(shè)置也是圍繞學(xué)生的心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面，在積極的責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成和良好的心理健康引導(dǎo)等的過(guò)程中展開(kāi)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，如果能夠形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的形象系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架體系建構(gòu)，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的直觀(guān)立體認(rèn)知圖式，學(xué)生在有效的知識(shí)框架建構(gòu)的過(guò)程中，頭腦中清晰地建構(gòu)起了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)節(jié)部分的關(guān)系圖式，在提取和使用的過(guò)程中，學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的分析和理解的過(guò)程中，快速地切準(zhǔn)目標(biāo)、找到問(wèn)題方向，在精確出擊、針對(duì)性解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的有效提升。例如，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)每一個(gè)框、每一個(gè)單元，甚至一本書(shū)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，學(xué)生們掌握了知識(shí)間的關(guān)系，通過(guò)運(yùn)用線(xiàn)條、圖片、色彩等元素來(lái)裝點(diǎn)思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖更具有形象性，讓大腦在積極的視覺(jué)感官興奮的刺激下，積極地活動(dòng)起來(lái)，參與到對(duì)知識(shí)的分析、思考和問(wèn)題分析歸納等的過(guò)程中。把思維的過(guò)程可視化，按照思維的特點(diǎn)和慣性等來(lái)設(shè)置思維導(dǎo)圖，更加有助于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，更加高效地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。如在成長(zhǎng)的節(jié)拍思維導(dǎo)圖設(shè)置的過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)課時(shí)的小框就可以是一個(gè)主題，這節(jié)課基本就圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解和梳理；從課題到框架再到小的知識(shí)點(diǎn)，在梳理的過(guò)程中，從大到小對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行排隊(duì)布局，一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的層層排布，終于形成了一個(gè)富有整體性和關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知圖式。學(xué)生在清晰明朗的認(rèn)知圖式的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理和思考的過(guò)程中，知識(shí)信息提取更加方便快捷高效。在學(xué)生梳理了本部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架后，老師實(shí)時(shí)鏈接，中考真題，讓學(xué)生在生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的積極分析和思考，根據(jù)圖中漫畫(huà)，快速地篩選出漫畫(huà)中考察的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)知識(shí)的挖掘和剖析。如在學(xué)生繪制了《認(rèn)識(shí)自己》部分的知識(shí)梳理后，老師給同學(xué)們鏈接了一道真題，結(jié)合真題思維，感覺(jué)題目方向，準(zhǔn)確定位：岸上一只貓，水里一條魚(yú)，貓嘲笑魚(yú)兒不會(huì)爬樹(shù)，魚(yú)嘲笑貓兒不會(huì)游泳，雙方都只能看到對(duì)方的缺點(diǎn)和短處，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，這樣的人，不能用全面的眼光來(lái)分析和看待自己，在生活中如何能夠有效地辨別負(fù)責(zé)的社會(huì)世界呢？要認(rèn)識(shí)自己，才能促進(jìn)自我發(fā)展，如果不能全面地分析和認(rèn)識(shí)自己，就不能找到發(fā)展的方法。因此，要全面地認(rèn)識(shí)自己，避免自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就要利用多種尺度、多種形式來(lái)展開(kāi)自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從內(nèi)在的自我生理、心理、社會(huì)方面到外在的他人評(píng)價(jià)等……在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)圖和理解，在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果凸顯。3.1.2立足課本，重點(diǎn)突破。課本知識(shí)是復(fù)習(xí)之源，學(xué)生不論復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到哪一個(gè)階段，在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要勤翻課本，勤鞏固知識(shí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，科學(xué)地復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有規(guī)律地疏通和鞏固重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)性地引導(dǎo)和強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生在問(wèn)題分析和理解的過(guò)程中，精準(zhǔn)鎖定知識(shí)細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)分析和理解等過(guò)程中的實(shí)施，提供積極的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在處在初中階段的學(xué)生，正處在角色同一性和角色沖突認(rèn)知的發(fā)展關(guān)鍵期，在初中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了個(gè)人和集體的關(guān)系，在本部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師抓重點(diǎn)，抓典型地引導(dǎo)學(xué)生分析和理解“當(dāng)自我和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)局部服從整體的原因”進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們對(duì)班集體已經(jīng)有了充分地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，具備了一定的榮恥觀(guān)，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合集體和個(gè)人利益間的利益大小、結(jié)果導(dǎo)向等方面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，在生動(dòng)活潑的多元溝通交流中，讓學(xué)生建構(gòu)積極的集體榮譽(yù)感，建構(gòu)積極的榮恥觀(guān)，科學(xué)的利益觀(guān)等。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要組成部分之一就是集體主義精神，集體主義精神就表現(xiàn)在同學(xué)們的集體生活中，表現(xiàn)在日常的點(diǎn)滴行動(dòng)和思想中。同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻能夠想到集體，想到大家，在想問(wèn)題辦事情的時(shí)候，就會(huì)多一個(gè)角度、多一重思考，對(duì)問(wèn)題的分析和思考越全面，學(xué)生的大局意識(shí)、學(xué)生的榮恥意識(shí)就更強(qiáng)烈，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中，積極的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生做出科學(xué)的抉擇，特別是在面對(duì)真題的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維與社會(huì)價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向趨同，在問(wèn)題分析和理解的過(guò)程中，就能夠采用符合社會(huì)價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向的行動(dòng)和思想來(lái)引領(lǐng)自己的問(wèn)題分析和解決。因而，立足課本，重點(diǎn)落實(shí)重點(diǎn)認(rèn)知導(dǎo)向，重點(diǎn)突出思維導(dǎo)向，用積極的價(jià)值觀(guān)建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生的問(wèn)題分析和思考，才能夠讓復(fù)習(xí)效果得到立竿見(jiàn)影的體現(xiàn)。3.2鏈接生活，快樂(lè)延伸。初中政治最顯著的特點(diǎn)之一就是與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，與熱點(diǎn)生活密切相關(guān)。在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)的內(nèi)容、新聞、活動(dòng)等興趣十分濃厚，當(dāng)課內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的知識(shí)理論能夠解決實(shí)際生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題背后的根源的時(shí)候，學(xué)生們的復(fù)習(xí)滿(mǎn)足感和自信心等，都會(huì)在積極的復(fù)習(xí)實(shí)踐中得到有效地鞏固和強(qiáng)化。初高中政治方面的真題，在中高考現(xiàn)代價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向作用下，能夠有效地與學(xué)生們的生活實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)時(shí)事相聯(lián)系。在積極的復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)民生，關(guān)注社情民意。例如，在真題鏈接過(guò)程中，結(jié)合英雄人物榜的介紹，從袁隆平、黃旭華到南仁東，他們?nèi)欢际侵袊?guó)不同行業(yè)的奉獻(xiàn)者，袁隆平致力于中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展，他發(fā)明的雜交水稻，增產(chǎn)糧食6000多億公斤，為中國(guó)人端上飯碗，吃好飯做出了巨大貢獻(xiàn)；黃旭華是中國(guó)的核潛艇之父，他在中國(guó)的核潛艇研究中做出了巨大的貢獻(xiàn)，讓中國(guó)能夠擁有祖國(guó)的實(shí)力保護(hù)自己的領(lǐng)土和國(guó)家安全穩(wěn)定；南仁東，研制開(kāi)發(fā)的FAST讓中國(guó)改變了天文研究的短板，能夠擁有世界一流水平的天文望遠(yuǎn)鏡；分析他們的貢獻(xiàn)，說(shuō)出他們被稱(chēng)為英雄的兩條共同理由。從問(wèn)題的分析角度，很多同學(xué)就能直接鎖定奉獻(xiàn)、責(zé)任兩個(gè)角度，責(zé)任和奉獻(xiàn)是相輔相成的，在責(zé)任承擔(dān)和奉獻(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們都在自己的工作崗位上默默地奉獻(xiàn)，在崗位上做出了巨大的貢獻(xiàn)，擔(dān)當(dāng)著民族復(fù)興和國(guó)家富強(qiáng)的艱巨責(zé)任；這種問(wèn)題回答是開(kāi)放的，不一定拘泥于統(tǒng)一答案，同學(xué)們只要分析合理到位，敢于分析，能夠積極地立足書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合具體的分析思考，就能夠在本題目的回答中找到有效地問(wèn)題方向?qū)颉Ｌ貏e是問(wèn)題延伸部分，英雄榜人物給了我們哪些精神滋養(yǎng)，學(xué)生在立足課本的基礎(chǔ)上，延伸課外，他們的維護(hù)國(guó)家安全、關(guān)心國(guó)家發(fā)展的精神，天下興亡、匹夫有責(zé)的品質(zhì)等，都激勵(lì)著新時(shí)期的青少年們，努力學(xué)習(xí)、刻苦努力，艱苦奮斗，迎難而上，在積極的奉獻(xiàn)和責(zé)任承擔(dān)中，樹(shù)立國(guó)家安全觀(guān)，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任使命，積極地將科學(xué)的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向作為自己的思想和行動(dòng)的引領(lǐng)，在具體的行動(dòng)實(shí)踐和思想建構(gòu)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)的國(guó)家利益觀(guān)、安全觀(guān)、責(zé)任觀(guān)等，能夠在積極的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，社會(huì)認(rèn)同中，積極地行動(dòng)奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。3.3直面考試，多元建構(gòu)。初三政治學(xué)習(xí)最重要的就根本的目的就是要直面中考，直面考試就必須研究出題人思維，研究中考命題思路，研究中考命題方向，在中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們除了立足書(shū)本，課內(nèi)延伸外，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的命題興趣，讓學(xué)生通過(guò)小組互助，根據(jù)命題方向思路等來(lái)預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)中考題目。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師利用小組分層模式，不同小組的不同程度的學(xué)生分層出題，分層?？?，學(xué)生結(jié)合自己和對(duì)方的情況來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)模考題目。學(xué)生最了解學(xué)生，自己的缺陷和問(wèn)題，他人可能也會(huì)存在，而且對(duì)手在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，學(xué)生也熟記于心。在出題前，學(xué)生自己首先會(huì)搞懂弄懂自己出的題目的分析思路和回答方向等。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的科學(xué)分析和理性思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)具體的問(wèn)題梳理和復(fù)習(xí)過(guò)程；同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，真題演練的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)真題方向，自主結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事來(lái)出題目，自主地結(jié)合問(wèn)題熱點(diǎn)來(lái)分析其中的政治、文化、道德等方面的因素。在學(xué)生的解題思維的有效建構(gòu)和具體梳理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的能動(dòng)分析和思考，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合分析，在中考出題的過(guò)程中，歷史、政治等問(wèn)題往往是結(jié)伴通行的。同學(xué)們?cè)?/p>