親近自然，樂享成長——幼兒園“自然小達(dá)人”綜合實踐活動教學(xué)總結(jié)幼兒階段是認(rèn)知世界、建構(gòu)經(jīng)驗的關(guān)鍵期，綜合實踐活動以生活化、游戲化的方式整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，助力幼兒在體驗中發(fā)展探究能力、審美感知與社會交往能力。本學(xué)期我園圍繞“自然小達(dá)人”主題開展系列實踐活動，立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，以“做中學(xué)、玩中長”為核心，引導(dǎo)幼兒在自然探索中建構(gòu)經(jīng)驗。現(xiàn)將活動實施、成果與反思總結(jié)如下：一、活動設(shè)計：立足幼兒經(jīng)驗，踐行“生活化”理念（一）設(shè)計依據(jù)以《指南》為綱領(lǐng)，聚焦科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)、社會交往三大核心素養(yǎng)，結(jié)合幼兒“親近自然、喜歡探究”的天性，從幼兒感興趣的“植物生長”“四季變化”等自然現(xiàn)象切入，設(shè)計“感官體驗—操作探究—項目實踐”的遞進(jìn)式活動，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。（二）前期準(zhǔn)備1.幼兒經(jīng)驗調(diào)研：通過談話、繪畫了解幼兒疑問（如“種子怎么發(fā)芽？”“樹葉為什么會掉？”），梳理出“生命成長”“自然變化”兩大探究方向。2.資源整合：園內(nèi)開辟“種植角”“自然角”，聯(lián)動社區(qū)農(nóng)場、植物園建立實踐基地；收集廢舊材料（紙杯、樹枝等）制作觀察工具（如“樹葉標(biāo)本夾”“種子觀察盒”）。3.教師賦能：開展“幼兒科學(xué)探究指導(dǎo)策略”研討，學(xué)習(xí)“開放性提問”“過程性記錄”方法，轉(zhuǎn)變教師角色（從“傳授者”到“支持者”）。二、活動實施：分層體驗，讓探究“看得見”（一）基礎(chǔ)探索層（小班：感官體驗）以“五感識自然”為核心，設(shè)計游戲化體驗活動：觸覺探索：“摸摸樹皮”活動中，幼兒觸摸不同樹木的紋理，用“像恐龍皮膚”“像奶奶的皺紋”等童趣語言描述，引發(fā)想象游戲。藝術(shù)創(chuàng)作：用樹葉拓印、花瓣拼貼創(chuàng)作“自然畫”，小班幼兒在“粘一粘、印一印”中感知色彩與紋理，發(fā)展審美感知。（二）進(jìn)階探究層（中班：操作探究）以“種植小管家”為主題，開展持續(xù)性探究活動：生命觀察：分組照料植物（澆水、松土），用“貼紙+簡筆畫”記錄生長日記（如“今天種子喝了水，明天會發(fā)芽嗎？”）。數(shù)學(xué)融合：測量植物高度時，幼兒自發(fā)用積木、繩子比較長短，在“量一量”中理解“數(shù)與量”的關(guān)系，實現(xiàn)科學(xué)與數(shù)學(xué)的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。（三）拓展實踐層（大班：項目式學(xué)習(xí)）以“自然小管家”為項目，開展真實問題解決活動：方案設(shè)計：幼兒分組設(shè)計“校園自然角改造方案”，繪制圖紙、用紙箱制作“花壇模型”、用樹枝搭建“柵欄”，過程中協(xié)商分工（“你畫圖紙，我做模型”），提升合作能力。成果落地：向園長“提案”并落地部分創(chuàng)意（如“昆蟲旅館”），幼兒在“提案—改進(jìn)—實施”中體驗“我的想法能改變環(huán)境”，增強自信心。三、成果與反思：從“做了什么”到“學(xué)到什么”（一）幼兒發(fā)展：經(jīng)驗建構(gòu)與能力生長科學(xué)探究：85%的幼兒能持續(xù)觀察植物生長并表達(dá)發(fā)現(xiàn)（如“種子發(fā)芽需要水和陽光，就像我需要吃飯和睡覺”），初步形成“猜想—驗證”的探究思維。社會交往：大班項目組幼兒的合作協(xié)商能力顯著提升，如在“方案討論”中，能傾聽同伴意見（“你的花壇設(shè)計很漂亮，但我們需要留一條小路”）并調(diào)整計劃。藝術(shù)表達(dá)：幼兒用自然物創(chuàng)作的作品充滿童趣（如用銀杏葉拼“爸爸的胡子”），審美感知與創(chuàng)造力得到釋放。（二）教師成長：從“教”到“支持”的角色轉(zhuǎn)變觀察能力提升：教師從“關(guān)注活動流程”轉(zhuǎn)向“關(guān)注幼兒行為”，如在種植活動中，通過觀察幼兒“反復(fù)澆水導(dǎo)致植物枯萎”的行為，生成“植物喝水的秘密”微課程。課程設(shè)計優(yōu)化：形成“自然探究”系列微課程（如《種子的秘密》《落葉的旅行》），將數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言有機融合，推動園本課程建設(shè)。（三）反思不足：成長的“待優(yōu)化”空間1.個別化支持不足：部分內(nèi)向幼兒在小組活動中參與度低（如“提案匯報”時緊張沉默），需設(shè)計“一對一任務(wù)”（如“記錄員”“材料管理員”），讓每個幼兒找到角色。2.資源利用深度不夠：社區(qū)農(nóng)場參觀僅停留在“看”，未設(shè)計深度探究任務(wù)（如“農(nóng)場里的食物鏈”），后續(xù)需聯(lián)動農(nóng)場主開展“種植小課堂”。3.評價體系待完善：現(xiàn)有評價以“成果展示”為主，缺乏“過程性評價”（如幼兒探究時的專注度、問題解決策略），需建立“幼兒探究成長檔案”。四、改進(jìn)方向：讓實踐活動更具“生長力”（一）分層指導(dǎo)：適配個體差異設(shè)計“任務(wù)卡”（如“觀察者”記錄植物變化、“創(chuàng)意師”設(shè)計種植標(biāo)識），針對不同能力、性格的幼兒提供個性化支持，讓每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”成長。（二）資源深化：拓展學(xué)習(xí)場域與社區(qū)農(nóng)場共建“實踐基地”，開展“種植周期跟蹤”“自然物寫生”等活動；邀請家長志愿者（如園藝師、畫家）進(jìn)課堂，豐富活動維度。（三）過程性評價：看見成長細(xì)節(jié)用照片、視頻、幼兒語音記錄（如“我發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽啦，因為它喝了很多水”），形成“個性化成長手冊”，學(xué)期末與家長分享“幼兒的探究故事”。結(jié)