在義務教育語文課程標準（2022年版）中，口語交際被賦予“發(fā)展學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的重要使命。結合當下生態(tài)文明建設的時代需求，設計一節(jié)以“環(huán)境保護”為主題的口語交際課，既能夯實學生的語言運用能力，又能喚醒其生態(tài)責任意識。以下從教學目標、情境建構、活動推進等維度，呈現(xiàn)本節(jié)課的完整教案設計與實施思路。一、教學目標：三維聯(lián)動，錨定核心素養(yǎng)（一）語言建構與運用引導學生掌握“環(huán)保議題表達”的口語技巧：能圍繞垃圾分類、低碳生活等主題，用準確、有條理的語言闡述觀點；在互動中學會禮貌提問、合理反駁、有效回應，提升口語交際的邏輯性與感染力。（二）思維發(fā)展與提升通過“環(huán)保情境模擬”“觀點辯論”等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新思維。例如，在“校園是否應全面禁止外賣”的討論中，引導學生從資源消耗、垃圾處理、學生需求等多維度分析，學會辯證看待環(huán)保問題。（三）文化傳承與理解滲透“人與自然和諧共生”的生態(tài)文化理念，讓學生在口語表達中傳遞綠色生活方式，將環(huán)保意識轉化為日常行為（如踐行“光盤行動”“舊物改造”等），形成可持續(xù)發(fā)展的生活態(tài)度。二、教學重難點：突破認知與表達的雙重挑戰(zhàn)教學重點：搭建“環(huán)保主題”與“口語交際”的橋梁，讓學生在真實情境中掌握“清晰表達觀點、專注傾聽回應、文明互動交流”的核心技巧。教學難點：引導學生跳出“口號式表達”，結合具體環(huán)保案例（如“塑料污染治理”“城市綠化爭議”），用數(shù)據(jù)、事例支撐觀點，實現(xiàn)“有邏輯、有深度、有溫度”的口語輸出。三、教學方法：情境賦能，激活交際內驅力采用“情境教學法+任務驅動法+小組合作法”三位一體的教學策略：情境教學法：創(chuàng)設“社區(qū)環(huán)保聽證會”“校園環(huán)保提案會”“家庭環(huán)保規(guī)劃師”等真實場景，讓學生在角色扮演中自然運用口語技能；任務驅動法：以“制作一份可落地的環(huán)保行動方案”為核心任務，驅動學生在討論、調研、展示中完成語言實踐；小組合作法：通過“異質分組”（語言表達能力、環(huán)保認知水平互補），促進思維碰撞，提升合作交流能力。四、教學過程：階梯式推進，讓口語交際“活”起來（一）情境導入：用“沖突”喚醒關注播放一段微視頻：清晨的社區(qū)垃圾桶旁，志愿者因居民亂扔垃圾與其爭執(zhí)，雙方情緒激動卻無法有效溝通。暫停視頻后提問：“如果你是社區(qū)調解員，會如何用語言化解矛盾？”（設計意圖：以生活化的沖突場景引發(fā)學生興趣，同時滲透“環(huán)保交際需兼顧理性表達與人文關懷”的理念。）（二）知識鋪墊：解碼“環(huán)?？谡Z”的底層邏輯1.話題聚焦：結合“世界環(huán)境日”主題，梳理當下環(huán)保熱點（如“雙碳目標”“生物多樣性保護”），引導學生提煉關鍵詞（如“減塑”“循環(huán)經(jīng)濟”“綠色消費”），為口語表達積累素材。2.技巧拆解：通過“案例對比”教學——呈現(xiàn)兩段關于“垃圾分類”的表達：案例1（低效表達）：“垃圾分類很重要，大家都得做。”案例2（高效表達）：“據(jù)統(tǒng)計，我市每天產(chǎn)生的廚余垃圾約[XX]噸，若分類回收，可轉化為[XX]立方米沼氣，相當于供[XX]戶家庭使用一天。所以，從‘源頭減量’到‘精準分類’，我們每個人都能成為環(huán)?！匣锶恕！币龑W生總結：口語表達需“數(shù)據(jù)支撐+場景關聯(lián)+情感共鳴”，避免空洞說教。（三）情境實踐：在“角色扮演”中深化能力任務卡：“環(huán)保行動提案會”場景設定：學校擬開展“綠色校園”改造，面向全校征集提案。學生分組扮演“學生代表”“教師代表”“家長代表”“環(huán)保專家”，圍繞“校園綠化升級”“食堂減塑方案”“舊物循環(huán)市集”等子話題，進行提案陳述與互動辯論。過程指導：小組分工：每人認領角色，明確“提案人”“質疑者”“補充者”等身份；素材準備：提前查閱校園垃圾數(shù)據(jù)、同類學校環(huán)保案例，為觀點提供支撐；互動要求：陳述時“觀點清晰+理由充分”，質疑時“針對漏洞+提出建議”，回應時“承認合理+補充完善”，全程使用禮貌用語（如“感謝您的建議，我們補充一個數(shù)據(jù)……”）。（設計意圖：通過“身份代入”，讓學生體驗不同視角的環(huán)保訴求，在真實對話中訓練“傾聽—分析—回應”的閉環(huán)能力。）（四）展示評價：多元反饋，讓成長可視化1.小組展示：每組選派代表進行提案陳述，其他小組從“觀點清晰度”“論據(jù)充分性”“互動有效性”三個維度打分；2.教師點評：聚焦“口語表達的亮點與不足”，如肯定“用‘校園垃圾減量前后對比圖’輔助表達”的創(chuàng)意，指出“回應時回避核心質疑”的問題，給出改進建議（如“重復對方核心疑問，再針對性回應”）；3.學生互評：設置“最佳表達獎”“最佳傾聽獎”“最佳創(chuàng)意獎”，引導學生從“語言魅力”“思維深度”“合作表現(xiàn)”等角度互評，強化反思意識。（五）拓展延伸：從課堂到生活的“環(huán)保行動”布置課后任務：個人任務：采訪家人的環(huán)保習慣，用“對話錄”形式記錄交流過程，重點體現(xiàn)“如何用溫和的語言說服家人參與垃圾分類”；小組任務：結合課堂提案，完善“綠色校園行動方案”，下周向校長信箱投遞，后續(xù)跟進反饋。五、教學評價：過程性與成果性并重過程性評價：觀察課堂中“學生參與度”（發(fā)言次數(shù)、傾聽狀態(tài)）、“表達質量”（觀點邏輯性、語言感染力）、“合作表現(xiàn)”（角色擔當、團隊協(xié)作），用“星級評價表”記錄成長；成果性評價：通過“家庭環(huán)保對話錄”“校園提案方案”等成果，評估學生“將環(huán)保認知轉化為口語實踐”的能力，關注其是否能“用恰當?shù)恼Z言解決真實環(huán)保問題”。六、教學反思：在迭代中優(yōu)化課堂本節(jié)課通過“情境鏈”設計，讓口語交際從“機械訓練”走向“真實應用”，但仍需關注：1.部分學生存在“表達模板化”問題，需在后續(xù)課程中增加“即興辯論”“隨機采訪”等開放性任務，打破思維慣性；2.環(huán)保議題的深度可進一步挖掘，如引入“環(huán)保政策與個體行動的沖突”（如“限塑令下的小商戶困境”），培養(yǎng)學生的辯證思維。結語：這節(jié)口語交際