初中美術(shù)課教學(xué)設(shè)計范例匯編引言：美術(shù)教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向與設(shè)計價值范例一：民間剪紙藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新——傳統(tǒng)工藝類教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景非遺保護(hù)與文化自信的時代訴求下，民間剪紙作為“活態(tài)文化遺產(chǎn)”，需從“技藝模仿”走向“文化傳承+創(chuàng)新表達(dá)”。本課以“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代化”為線索，讓學(xué)生在掌握剪紙技法的同時，理解其承載的民俗內(nèi)涵，培養(yǎng)文化認(rèn)同感與創(chuàng)意實(shí)踐能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解剪紙的歷史淵源與文化寓意，掌握對折剪、連續(xù)剪等技法，創(chuàng)作主題性剪紙作品。過程與方法：通過觀察、模仿、創(chuàng)新實(shí)踐，提升動手能力與設(shè)計思維；在小組合作中學(xué)會交流分享。情感態(tài)度與價值觀：感受民間藝術(shù)魅力，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)非遺傳承的責(zé)任感。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：剪紙基本技法（對折剪、連續(xù)剪）的掌握，主題創(chuàng)意的構(gòu)思。難點(diǎn)：傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代主題的融合（如用剪紙表現(xiàn)“碳中和”“校園生活”等當(dāng)代議題）。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（剪紙歷史視頻、優(yōu)秀作品賞析）、彩色卡紙、剪刀、鉛筆、膠水；教師示范作品（傳統(tǒng)團(tuán)花、現(xiàn)代主題剪紙各1幅）。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示陜北剪紙實(shí)物（如“魚躍龍門”窗花）與動畫《剪紙姑娘》片段，提問：“這些剪紙里藏著哪些文化密碼？”引導(dǎo)學(xué)生觀察紋樣寓意（魚紋→年年有余，牡丹→富貴吉祥），激發(fā)探究欲。2.文化解碼與技法新授（15分鐘）文化溯源：用時間軸梳理剪紙從漢代“鏤金作勝”到現(xiàn)代的發(fā)展，結(jié)合地域特色（南方細(xì)膩、北方粗獷），理解其“活態(tài)文化”的價值。技法示范：教師現(xiàn)場演示“對折剪”（制作對稱紋樣）、“連續(xù)剪”（二方連續(xù)窗花），強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)、準(zhǔn)、巧”的用剪要點(diǎn)（剪刀傾斜45°，折線處留“連接點(diǎn)”防斷裂）。學(xué)生同步模仿練習(xí)基礎(chǔ)紋樣（團(tuán)花、動物輪廓）。3.創(chuàng)意實(shí)踐（20分鐘）任務(wù)：以“我們的節(jié)日”為主題，創(chuàng)作融合傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代元素的剪紙（如春節(jié)剪紙加入卡通生肖，中秋剪紙結(jié)合校園生活）。分組合作：4人一組，先討論主題構(gòu)思（分工設(shè)計紋樣、組合構(gòu)圖），再動手創(chuàng)作。教師巡回指導(dǎo)，針對“線條斷裂”“構(gòu)圖松散”等問題及時點(diǎn)撥。4.多維評價（10分鐘）自評：用“3句話”描述作品的創(chuàng)意點(diǎn)、技法亮點(diǎn)與改進(jìn)方向（如“我的作品以端午為主題，用連續(xù)剪表現(xiàn)龍舟，下次要注意人物動態(tài)的流暢性”）?；ピu：小組間交換作品，用“點(diǎn)贊貼”標(biāo)注創(chuàng)新之處（如“你的窗花把二維碼和傳統(tǒng)紋樣結(jié)合，很有時代感！”）。師評：聚焦文化內(nèi)涵與創(chuàng)意表達(dá)，肯定“傳統(tǒng)元素現(xiàn)代化”的嘗試（如“這幅‘碳中和’剪紙，用傳統(tǒng)團(tuán)花形式表現(xiàn)環(huán)保，既傳承又創(chuàng)新”）。5.拓展延伸（5分鐘）播放剪紙文創(chuàng)產(chǎn)品（如剪紙燈、書簽）的圖片，布置實(shí)踐作業(yè)：用剪紙裝飾生活物品（筆記本封面、手機(jī)殼），并在班級“非遺文創(chuàng)展”中展示。六、設(shè)計反思本課通過“文化理解—技法掌握—創(chuàng)意表達(dá)”的階梯式活動，突破了傳統(tǒng)工藝教學(xué)“重技法輕內(nèi)涵”的局限。但部分學(xué)生在創(chuàng)意階段仍依賴模仿，后續(xù)可引入“設(shè)計師工作坊”模式，邀請非遺傳承人線上指導(dǎo)，拓寬創(chuàng)作視野。范例二：校園風(fēng)景寫生——繪畫創(chuàng)作類教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景校園是學(xué)生最熟悉的生活場域，蘊(yùn)含豐富的美育資源。本課以“校園風(fēng)景寫生”為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、提煉美，掌握透視與構(gòu)圖規(guī)律，在寫生實(shí)踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)“處處留心皆美育”的觀察習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：理解一點(diǎn)透視原理，掌握“取景框法”構(gòu)圖技巧，用素描/色彩表現(xiàn)校園景物的空間感與氛圍感。過程與方法：通過實(shí)地觀察、對比分析、寫生實(shí)踐，提升觀察能力與造型表現(xiàn)力；在小組互評中學(xué)會審美鑒賞。情感態(tài)度與價值觀：發(fā)現(xiàn)校園之美，增強(qiáng)對校園生活的熱愛，養(yǎng)成主動觀察的習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：一點(diǎn)透視的應(yīng)用（道路、建筑的延伸感），構(gòu)圖的取舍與組織。難點(diǎn)：通過線條疏密、色彩冷暖表現(xiàn)空間層次與情感氛圍（如清晨校園用柔和暖色調(diào)，雨天用冷灰調(diào)）。四、教學(xué)準(zhǔn)備畫夾、素描紙/水彩紙、鉛筆、水彩顏料；自制取景框（硬紙板裁剪）；教師提前踩點(diǎn)，選取3個寫生點(diǎn)（林蔭道、教學(xué)樓走廊、花園小景）。五、教學(xué)過程1.問題導(dǎo)入（5分鐘）展示兩張校園照片：一張隨意拍攝的全景，一張經(jīng)構(gòu)圖裁剪的局部（林蔭道的透視感）。提問：“哪張更有藝術(shù)感染力？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“構(gòu)圖”與“空間表現(xiàn)”的作用。2.原理探究與技法示范（15分鐘）透視原理：用教室走廊實(shí)景演示“近大遠(yuǎn)小”，黑板繪制一點(diǎn)透視示意圖（消失點(diǎn)、視平線），讓學(xué)生用手指模擬視線，理解“線條向消失點(diǎn)匯聚”的規(guī)律。構(gòu)圖技巧：發(fā)放取景框，讓學(xué)生在教室窗口觀察校園，嘗試“三分法”“對角線法”構(gòu)圖（如將主體物放在交叉點(diǎn)，用道路引導(dǎo)視線）。教師示范“取舍”技巧：“這棵樹的枯枝可省略，保留最有形態(tài)的枝干，突出主題?！?.寫生實(shí)踐（25分鐘）分組前往寫生點(diǎn)，要求：“用取景框確定構(gòu)圖，先用鉛筆勾勒輪廓（注意透視關(guān)系），再用線條/色彩表現(xiàn)空間層次（近景粗線/暖色調(diào)，遠(yuǎn)景細(xì)線/冷色調(diào)）。”教師巡回指導(dǎo)，針對“透視變形”“構(gòu)圖雜亂”等問題現(xiàn)場示范（如“你的教學(xué)樓線條是平行的，應(yīng)向消失點(diǎn)傾斜，我用紅筆幫你修正”）。4.作品賞析與評價（10分鐘）現(xiàn)場展示：將作品貼在寫生點(diǎn)展板上，學(xué)生手持“審美評價卡”（含“構(gòu)圖亮點(diǎn)”“空間表現(xiàn)”“情感氛圍”三項(xiàng)）互評。教師總結(jié)：選取3幅作品（透視準(zhǔn)確但構(gòu)圖平淡、構(gòu)圖新穎但空間感弱、兩者兼顧），引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)劣，提煉“構(gòu)圖服務(wù)于主題，空間表現(xiàn)強(qiáng)化氛圍”的創(chuàng)作思路。5.拓展延伸（5分鐘）播放梵高《麥田》、莫奈《睡蓮》的寫生視頻，布置作業(yè)：“周末選取家附近的風(fēng)景（公園、街道）寫生，嘗試加入個人情感表達(dá)（用熱烈色彩表現(xiàn)快樂，冷色調(diào)表現(xiàn)寧靜）?！绷⒃O(shè)計反思本課將課堂搬到戶外，突破了室內(nèi)教學(xué)的局限，但天氣變化（如突然下雨）可能影響進(jìn)度。后續(xù)可開發(fā)“校園寫生VR資源包”，讓學(xué)生在室內(nèi)模擬實(shí)景寫生；同時增加“寫生日記”環(huán)節(jié)，記錄觀察心得，深化審美體驗(yàn)。范例三：廢舊材料的藝術(shù)重生——綜合材料類教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)與STEAM教育理念，引導(dǎo)學(xué)生用廢舊材料（易拉罐、舊報紙、塑料瓶）進(jìn)行立體構(gòu)成創(chuàng)作，培養(yǎng)環(huán)保意識、創(chuàng)新思維與動手能力，實(shí)現(xiàn)“美育+德育+勞育”的融合。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解立體構(gòu)成的基本形式（點(diǎn)、線、面、體的組合），掌握廢舊材料的改造方法（剪切、折疊、粘貼、編織），創(chuàng)作主題性立體作品。過程與方法：通過材料實(shí)驗(yàn)、小組協(xié)作、問題解決，提升空間思維與工程思維；在作品解說中鍛煉語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀：樹立“變廢為寶”的環(huán)保理念，體會“藝術(shù)源于生活”的真諦，增強(qiáng)社會責(zé)任感。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：材料特性的把握（易拉罐的延展性、報紙的韌性），立體構(gòu)成的形式美法則（對稱、均衡、節(jié)奏）。難點(diǎn)：環(huán)保主題與形式美的結(jié)合，作品的創(chuàng)意性與穩(wěn)定性（如用廢舊吸管搭建結(jié)構(gòu)時的承重問題）。四、教學(xué)準(zhǔn)備分組收集廢舊材料（每組提前一周收集，教師補(bǔ)充鐵絲、熱熔膠）；多媒體課件（展示“廢物利用”藝術(shù)案例，如王魯炎的機(jī)械裝置、學(xué)生環(huán)保作品）；工具包（剪刀、膠水、鉗子、熱熔膠槍）。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放紀(jì)錄片《塑料海洋》片段（海洋垃圾污染），提問：“這些‘垃圾’能否成為藝術(shù)品？”展示西班牙藝術(shù)家AgustínIbarrola用廢舊輪胎創(chuàng)作的裝置藝術(shù)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)創(chuàng)作欲望。2.材料探索與技法新授（15分鐘）材料實(shí)驗(yàn)：每組發(fā)放多種廢舊材料（易拉罐、報紙、塑料瓶、吸管），要求“用3分鐘探索材料特性（如易拉罐剪開后可卷曲，報紙沾水后可塑形）”，并記錄發(fā)現(xiàn)（如“塑料瓶鏤空后透光，適合做燈罩”）。構(gòu)成示范：教師用廢舊報紙演示“螺旋卷”（線構(gòu)成花束），用易拉罐演示“切割+折疊”（面構(gòu)成裝飾畫），用吸管演示“插接”（體構(gòu)成小建筑），強(qiáng)調(diào)“形式服務(wù)于主題”（如環(huán)保主題可用“鎖鏈”造型表現(xiàn)垃圾的束縛，用“綻放”造型表現(xiàn)重生）。3.主題創(chuàng)作（25分鐘）任務(wù)：以“生命的循環(huán)”為主題，小組合作創(chuàng)作立體作品（如“被污染的海洋—重生的珊瑚”“廢舊零件的機(jī)器人—未來城市”）。小組分工：確定主題→材料分配→結(jié)構(gòu)設(shè)計→制作調(diào)整。教師巡回指導(dǎo)，針對“重心不穩(wěn)”等問題提供建議（如“在底部加配重，或用交叉結(jié)構(gòu)增強(qiáng)穩(wěn)定性”）。4.成果展示與評價（10分鐘）小組解說：每組派代表用“3個關(guān)鍵詞”介紹作品（如“我們的作品叫《破繭》，用舊光盤做蝴蝶翅膀，廢布料做繭，關(guān)鍵詞是‘蛻變’‘環(huán)?！Ｍ保６嘣u價：設(shè)置“創(chuàng)意之星”（主題新穎）、“工藝之星”（技法精湛）、“環(huán)保之星”（材料利用率高）獎項(xiàng)，由學(xué)生投票選出，教師總結(jié)“材料的限制反而能激發(fā)創(chuàng)意，藝術(shù)創(chuàng)作需要‘帶著鐐銬跳舞’”。5.拓展延伸（5分鐘）展示環(huán)保設(shè)計比賽獲獎作品（如廢舊材料時裝秀、裝置藝術(shù)展），布置實(shí)踐作業(yè)：“用廢舊材料為家庭設(shè)計一件實(shí)用藝術(shù)品（花瓶、筆筒），拍攝‘改造前后’對比圖，在班級公眾號展示?！绷?、設(shè)計反思本課將環(huán)保理念與藝術(shù)創(chuàng)作深度融合，學(xué)生在“玩材料”中提升了創(chuàng)新能力，但部分小組因分工不均導(dǎo)致效率低下。后續(xù)可引入“角色卡”（設(shè)計師、工程師、解說員）明確職責(zé)，同時開發(fā)“材料數(shù)據(jù)庫”APP，幫助學(xué)生快速檢索材料特性與改造方法，優(yōu)化創(chuàng)作流程。結(jié)語：教學(xué)設(shè)計的共性原則與未來展望以上三類課例雖形態(tài)各異，但均遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動、實(shí)踐生成”的設(shè)計邏輯：1.目標(biāo)錨定核心素養(yǎng)：將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解融入教學(xué)環(huán)節(jié)（如剪紙課的文化傳承、寫生課的審美觀察、材料課的創(chuàng)新實(shí)踐）。2.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題：從非遺傳承、校園生活、環(huán)保熱點(diǎn)等真實(shí)情境出發(fā)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有意義感（如“為校園設(shè)計文