2025年教師資格證《初中語文學(xué)科知識與能力》練習(xí)題及答案1.單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。每小題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.下列句子中加點成語使用正確的一項是（）A.面對突如其來的疫情，社區(qū)工作者們臨危授命，迅速投入防控一線。B.這篇小說情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫更是栩栩如生，讀來令人嘆為觀止。C.他在辯論賽上信口開河，引經(jīng)據(jù)典，贏得了評委的一致好評。D.面對質(zhì)疑，他顯得不以為然，詳細(xì)列舉了實驗數(shù)據(jù)予以回應(yīng)?！敬鸢浮緽【解析】A“臨危授命”指在危難之際接受任命，此處應(yīng)為“臨危受命”；C“信口開河”含貶義，與“引經(jīng)據(jù)典”矛盾；D“不以為然”指不認(rèn)為是對的，與后文“詳細(xì)列舉數(shù)據(jù)”邏輯沖突；B“嘆為觀止”形容事物好到極點，使用恰當(dāng)。2.下列關(guān)于《木蘭詩》藝術(shù)特色的表述，不正確的一項是（）A.采用復(fù)沓句式，增強(qiáng)節(jié)奏感與音樂美。B.以鋪陳手法詳寫戰(zhàn)場廝殺，突出木蘭英勇。C.運用對偶、排比，使語言整飭而富有氣勢。D.結(jié)尾以雙兔比喻，含蓄贊頌?zāi)咎m女扮男裝未被識破的智慧?！敬鸢浮緽【解析】《木蘭詩》略寫戰(zhàn)場，僅用“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一筆帶過，重在家國情懷與女兒情思，B項“詳寫戰(zhàn)場廝殺”表述錯誤。3.閱讀《孔乙己》教學(xué)實錄片段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“排出九文大錢”中“排”字的表達(dá)效果，下列教師追問最契合文本細(xì)讀理念的一項是（）A.“排”字能否換成‘掏’？請比較二者動作幅度差異。B.孔乙己為什么不用‘扔’？這是否說明他性格懦弱？C.作者為何用‘排’而不用‘?dāng)?shù)’？請結(jié)合人物身份探究。D.若刪去‘排’字，句子在節(jié)奏上有何變化？【答案】C【解析】C項緊扣“排”字隱含“鄭重、炫耀”意味，關(guān)聯(lián)孔乙己窮困潦倒卻固守讀書人尊嚴(yán)的復(fù)雜心理，體現(xiàn)文本細(xì)讀深度。4.下列關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解，正確的一項是（）A.每個任務(wù)群均對應(yīng)固定文體，教師不得跨群整合。B.任務(wù)群設(shè)計需以單元主題為綱，摒棄單篇教學(xué)。C.任務(wù)群強(qiáng)調(diào)真實情境，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。D.任務(wù)群評價以終結(jié)性測試為主，過程性材料僅作參考。【答案】C【解析】A任務(wù)群可整合；B單篇教學(xué)仍可存在；D強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合；C項準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)理念。5.下列句子中沒有語病的一項是（）A.通過這次研學(xué)，使同學(xué)們深刻認(rèn)識到非遺保護(hù)的重要性。B.隨著城市化進(jìn)程的加快，使得城鄉(xiāng)文化差異日益縮小。C.教師能否因材施教，是提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。D.閱讀經(jīng)典不僅能拓寬視野，而且可以提高寫作水平和增強(qiáng)人文素養(yǎng)?！敬鸢浮緾【解析】A、B主語殘缺；D“提高”與“增強(qiáng)”并列，結(jié)構(gòu)失衡；C項兩面對一面，但“能否”與“關(guān)鍵”對應(yīng)合理，無語病。6.教學(xué)《沁園春·雪》時，教師補充“風(fēng)騷”原指《國風(fēng)》《離騷》，下列詩句中“風(fēng)騷”含義與此相同的一項是（）A.各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年B.風(fēng)騷俱擅獨憐才C.稍遜風(fēng)騷D.風(fēng)騷流落他人手【答案】C【解析】C“稍遜風(fēng)騷”指文采稍遜，與“風(fēng)騷”本義“文學(xué)傳統(tǒng)”一致；其余選項“風(fēng)騷”引申為“風(fēng)采、才華”。7.下列關(guān)于修辭手法的判斷，正確的一項是（）A.“飛流直下三千尺”運用了夸張和比喻。B.“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”以借代寫雪。C.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”用了對偶和雙關(guān)。D.“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”用了排比和設(shè)問?！敬鸢浮緾【解析】A無比喻；B為比喻非借代；C“絲”雙關(guān)“思”，“淚”雙關(guān)“燭淚”與“人淚”；D無排比設(shè)問。8.閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)片段，教師提問：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，為何用“橫”而不用“躺”？下列學(xué)生回答最貼近作者情感的一項是（）A.“橫”字顯得村莊毫無生氣，像被時代拋棄。B.“橫”字寫出了村莊錯落有致，富有畫面層次。C.“橫”字暗示村莊倔強(qiáng)生存，與命運抗?fàn)帯.“橫”字體現(xiàn)鳥瞰視角，突出空間遼闊。【答案】A【解析】“橫”帶沉重、壓抑、被動意味，與“蕭索”呼應(yīng)，折射舊中國農(nóng)村衰敗，A項準(zhǔn)確。9.下列關(guān)于《出師表》“忠”文化解讀，符合儒家思想的一項是（）A.諸葛亮之“忠”是士人實現(xiàn)個人價值的唯一途徑。B.“忠”意味著絕對服從，即使君主失德亦不可逆。C.“忠”以“禮”為外在規(guī)范，以“仁”為內(nèi)在根基。D.“忠”與“孝”對立，忠君則難以盡孝。【答案】C【解析】儒家強(qiáng)調(diào)“仁”為內(nèi)核，“禮”為形式，忠君以民本為前提，C項正確。10.下列關(guān)于整本書閱讀教學(xué)策略，不符合課標(biāo)精神的一項是（）A.以關(guān)鍵事件為節(jié)點，設(shè)計閱讀打卡單。B.用“人物命運坐標(biāo)圖”梳理角色關(guān)系。C.每章必做知識點小測，確保細(xì)節(jié)無遺漏。D.圍繞“主題”開展辯論，撰寫人物判詞。【答案】C【解析】C項過度測試，易異化閱讀興趣，違背“整本書閱讀”整體感悟理念。11.下列詩句所反映的季節(jié)，與其他三項不同的是（）A.梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。B.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。C.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。D.六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝?！敬鸢浮緿【解析】D為冬季雪花；A、B、C皆為夏景。12.教師布置“為《水滸傳》人物立傳”任務(wù)，下列評價量規(guī)維度設(shè)置不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.人物關(guān)鍵事件取舍合理，體現(xiàn)典型性。B.語言兼具原文風(fēng)格與時代感，雅俗共賞。C.必須引用原著原文，不得改寫。D.能結(jié)合當(dāng)代價值觀對人物進(jìn)行批判性審視?！敬鸢浮緾【解析】C項禁止改寫，束縛學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，與“讀寫融合”理念沖突。13.下列關(guān)于《紅樓夢》“金陵十二釵正冊”判詞與人物對應(yīng)，正確的一項是（）A.可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才——王熙鳳B.子系中山狼，得志便猖狂——賈迎春C.清明涕送江邊望，千里東風(fēng)一夢遙——賈探春D.富貴又何為？襁褓之間父母違——史湘云【答案】B【解析】A為薛寶釵；C為賈元春；D為林黛玉；B“中山狼”指孫紹祖，迎春嫁后遭虐，對應(yīng)正確。14.閱讀《我的叔叔于勒》教學(xué)片段，教師提問：“若于勒發(fā)財歸來，菲利普夫婦會怎樣？”該提問主要指向哪一閱讀策略？（）A.概括B.預(yù)測C.體驗D.復(fù)述【答案】B【解析】引導(dǎo)學(xué)生基于文本線索推想未寫情節(jié)，屬“預(yù)測”策略。15.下列關(guān)于文言文斷句，正確的一項是（）A.臣本布衣/躬耕于南陽/茍全性命于亂世/不求聞達(dá)于諸侯B.臣本布衣躬耕/于南陽茍全性命/于亂世不求聞達(dá)/于諸侯C.臣本/布衣躬耕于南陽/茍全性命/于亂世不求聞達(dá)于諸侯D.臣本布衣躬耕/于南陽茍全性命于亂世/不求聞達(dá)/于諸侯【答案】A【解析】A項語義完整，節(jié)奏得當(dāng)，其余斷句破碎。2.案例分析題（本大題共2小題，第16題20分，第17題25分，共45分）16.案例：某教師教學(xué)《湖心亭看雪》，設(shè)計如下任務(wù)：任務(wù)一：用“白描”手法寫一段校園雪景，不少于80字。任務(wù)二：拍攝30秒短視頻，配文“天與云與山與水，上下一白”，上傳班級群。任務(wù)三：制作“張岱朋友圈”，含圖片、定位、文案，模擬其深夜發(fā)圈。請結(jié)合課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，評析上述任務(wù)設(shè)計的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)建議。（20分）【參考答案】優(yōu)點：1.情境真實：短視頻、朋友圈貼合學(xué)生媒介經(jīng)驗，易激發(fā)興趣。2.讀寫融合：任務(wù)一緊扣“白描”手法，實現(xiàn)知識遷移。3.跨媒介：整合文字、影像、數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。不足：1.文化深度弱化：任務(wù)二、三聚焦形式，易停留于“打卡”，忽視張岱“癡”文化及明清士人精神。2.評價模糊：缺少可觀測的量規(guī)，難以衡量學(xué)生是否理解“白描”背后“不事雕琢、以簡馭繁”的審美追求。3.差異照顧不足：短視頻制作對設(shè)備、技術(shù)有要求，可能擴(kuò)大城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)字鴻溝。改進(jìn)建議：1.增設(shè)“文化解碼”任務(wù)：提供張岱《陶庵夢憶》節(jié)選，追問“癡”與“冰雪人格”關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解“白描”實為“絢爛之極歸于平淡”。2.制定三維量規(guī)：內(nèi)容（是否突出雪景特征）、手法（是否用白描）、文化（是否傳遞孤高情懷），每維分三級，自評互評結(jié)合。3.分層選擇：允許學(xué)生任選任務(wù)一或任務(wù)二，或組隊完成，提供免流量上傳時段，保障公平。17.案例：某校期中考試命題作文題如下：“以‘那一次，我讀懂了父親’為題，寫一篇記敘文，不少于600字，文中不得出現(xiàn)真實校名、人名?！笨荚嚭?，教師發(fā)現(xiàn)大量習(xí)作存在“父親深夜背我就醫(yī)”“雨中送傘”等雷同素材，情感表達(dá)空泛。請從“命題設(shè)計、寫作指導(dǎo)、評價反饋”三個角度，分析原因并提出改進(jìn)方案。（25分）【參考答案】原因分析：1.命題限制過寬：僅給題目與文體，缺少情境與任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生易套作。2.指導(dǎo)缺位：日常教學(xué)聚焦“技巧”如細(xì)節(jié)描寫，忽視“選材”與“情感真實”訓(xùn)練。3.評價導(dǎo)向單一：教師多關(guān)注字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文采，對“真情”缺乏可操作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)為“編得圓”即可得高分。改進(jìn)方案：1.命題升級：采用“材料+任務(wù)”型，如提供一張“父親舊車票”照片，設(shè)置任務(wù)“向?？H情’專欄投稿，需揭示車票背后的故事，給讀者新鮮感受”。材料限定降低套作，任務(wù)驅(qū)動激活思維。2.寫作指導(dǎo)：①開展“父親訪談”活動，學(xué)生提前收集“父親最尷尬的一次經(jīng)歷”等獨家素材，建立“私人素材庫”。②教授“情感錯位”策略：不寫“愛”而寫“父親的吝嗇”，結(jié)尾反轉(zhuǎn)，制造陌生化效果。3.評價改革：①制定“真情指數(shù)”量表：素材獨家性、情感遞進(jìn)層數(shù)、細(xì)節(jié)真實度，各占10分，教師示范打分。②引入“讀者回響”：習(xí)作匿名編號，班級投票“最打動我”的三篇，得票高者額外獎勵，強(qiáng)化“寫給讀者”意識。3.教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，30分）18.閱讀材料：課文：《酬樂天揚州初逢席上見贈》巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。單元主題：人生感懷課標(biāo)要求：欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作者情感，提升審美品位；能借助注釋與工具書理解基本內(nèi)容；能與他人交流閱讀感受。學(xué)生情況：八年級，已學(xué)過《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，具備“貶謫詩”初步概念，但對“典故”及“哲理句”理解不深。請根據(jù)上述材料，設(shè)計一份完整的教學(xué)方案，包含“教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置”，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，突出學(xué)生語文實踐活動。（30分）【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：1.語言：正確朗讀并背誦全詩，借助注釋說出“聞笛賦、爛柯人”典故含義。2.思維：通過“沉舟”一聯(lián)的哲理探究，理解劉禹錫豁達(dá)人生態(tài)度，提升遷移能力。3.審美：在反復(fù)誦讀與改寫中，體會“以景寫情”與“以理入詩”融合之美。4.文化：聯(lián)系“貶謫詩”傳統(tǒng)，感悟士人逆境中自強(qiáng)不息的精神。重難點：重點：典故與哲理句的審美解讀。難點：將“沉舟側(cè)畔千帆過”轉(zhuǎn)化為個人成長啟示。教學(xué)過程：一、情境任務(wù)（5分鐘）播放AI生成的“劉禹錫穿越”短視頻：詩人來到2025年校園，面對考試失利的學(xué)生，吟誦“沉舟側(cè)畔千帆過”。提問：如果你是劉禹錫，如何用這句詩安慰同學(xué)？二、朗讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀，教師正音“柯、畔”。2.分組對讀：甲組讀前四句，乙組讀后四句，互換再讀，感受情緒轉(zhuǎn)折。三、典故解碼（10分鐘）任務(wù)：四人一組，用“典故卡片”工具（教師提前發(fā)放，含二維碼，掃碼可見《思舊賦》《述異記》節(jié)選），合作完成“典故→情感”連線，推選“金牌講解員”用1分鐘匯報。四、哲理探究（12分鐘）1.提供“沉舟”句在不同場景被引用的三則材料：奧運失利、企業(yè)破產(chǎn)、疫情重啟。2.小組討論：該句為何能跨越時空？用“因為……所以……”句式回答，每組至少兩條理由，上傳“課堂彈幕”大屏。3.教師點撥：景—情—理螺旋，劉禹錫用“棄置身”的個人悲慨，升華為“萬木春”的普遍規(guī)律。五、創(chuàng)意改寫（8分鐘）任務(wù)：將“沉舟”一聯(lián)改寫為“成長格言”，用于班級墻貼，要求保留原意，語言現(xiàn)代，不超過30字。學(xué)生現(xiàn)場書寫，投票選出“最佳格言”。六、總結(jié)升華（2分鐘）教師板書“沉舟—千帆—萬木”，畫箭頭指向“長精神”，歸納：詩人在逆境中完成自我與時代的雙重超越。板書設(shè)計：酬樂天揚州初逢席上見贈劉禹錫棄置身——凄涼典故：聞笛賦——懷舊爛柯人——隔世哲理：沉舟→千帆病樹→萬木情感：悲慨→豁達(dá)作業(yè)布置（分層）：A.