(部編)初中語文人教課標(biāo)版七年級下冊欲揚(yáng)先抑1目錄contents教材分析與教學(xué)目標(biāo)欲揚(yáng)先抑手法解讀寫作指導(dǎo)與技巧提升課堂活動(dòng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)知識拓展與延伸閱讀總結(jié)回顧與課堂反饋201教材分析與教學(xué)目標(biāo)3本課單元以“欲揚(yáng)先抑”為核心，所選文章如《阿長與<山海經(jīng)>》、《老王》等，通過描繪鮮活的人物和生動(dòng)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟欲揚(yáng)先抑的寫作技巧。教材設(shè)有“寫作”與“綜合學(xué)習(xí)”兩大模塊，旨在指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)寫作技巧應(yīng)用于實(shí)際，從而提升寫作能力。教材內(nèi)容概述4

教學(xué)目標(biāo)與要求知識與技能熟悉欲揚(yáng)先抑的寫作技巧，領(lǐng)會(huì)其在文章中的重要性；探究如何通過剖析人物形象和情節(jié)來挖掘文章核心思想。過程與方法通過朗讀、默讀、圈點(diǎn)勾畫和批注等方法，深入閱讀文本，理解作者的思想感情；通過小組合作探究，交流閱讀體會(huì)和感悟。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者對凡人的深情與敬重，培育孩子們的關(guān)愛之心與責(zé)任感；指導(dǎo)學(xué)生洞察社會(huì)動(dòng)態(tài)，深入思考社會(huì)議題，確立正確的價(jià)值觀念。5深入認(rèn)識“先揚(yáng)后抑”的文學(xué)技巧及其在文中體現(xiàn)的意義；探討通過解讀角色和情節(jié)來捕捉文章核心主題的策略。重點(diǎn)如何指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，感受作者的情感表達(dá)；如何將所學(xué)寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提升寫作能力。難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)梳理602欲揚(yáng)先抑手法解讀7欲揚(yáng)先抑，是一種獨(dú)特的文風(fēng)，意在通過先貶低或否定某人、事、物、景，以達(dá)到凸顯其價(jià)值或美好效果的目的。定義通過豐富文章情節(jié)，塑造出跌宕起伏的敘事節(jié)奏，營造出強(qiáng)烈的對比效果，使讀者在閱讀中產(chǎn)生頓悟之感，留下深刻印象。此舉亦有助于作者充沛情感的抒發(fā)，使文章主題更加鮮明。作用欲揚(yáng)先抑定義及作用8文章初段詳細(xì)描述了阿長諸多惹人厭煩的舉動(dòng)，諸如竊竊私語、睡覺時(shí)姿勢怪異等，從而在讀者心中留下了不佳的印象。隨后，文章深入講述了阿長為“我”購置《山海經(jīng)》的故事，這一行為讓“我”對阿長產(chǎn)生了新的敬意，先前對阿長的厭惡描述則巧妙地實(shí)現(xiàn)了欲揚(yáng)先抑的敘事手法?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》文章伊始，蟬鳴聲此起彼伏，令人心緒不寧，此為一抑。繼而，目睹一只病態(tài)的蟬，其體態(tài)之微弱，病態(tài)之明顯，又添一抑。而當(dāng)朋友提及蟬在地下蟄伏十七載，終在夏日短暫綻放生命之光時(shí)，情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折，小小的蟬令人稱奇。最終，當(dāng)朋友強(qiáng)調(diào)蟬為延續(xù)生命而頑強(qiáng)生存，對蟬的認(rèn)知已從原先的厭煩、病弱轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι饬x的深刻感悟?！断s》文本中欲揚(yáng)先抑手法運(yùn)用舉例9《白楊贊歌》：文章起筆刻畫白楊樹生長的獨(dú)特境域——非凡的境域；非凡的境域預(yù)示著陜甘寧邊區(qū)成為抗日戰(zhàn)場的堅(jiān)實(shí)后盾，為下文展開主題、傳遞思想觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。繼而對非凡的白楊樹形態(tài)進(jìn)行描繪：挺拔的樹干、挺拔的樹枝，干、枝、葉皆“一致向上”，“無枝斜出”“緊密相連”“不屈不撓，抵御西北風(fēng)”。進(jìn)而從形態(tài)入手，探討其內(nèi)在品質(zhì)：奮發(fā)向上、雄偉、正直、純樸、莊重、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈。運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，傳達(dá)出作者對白楊樹的敬仰、贊美之情?！睹垡饫笾Α罚何恼缕鸪跏惆l(fā)作者對蜜蜂的厭惡之情，繼而描述作者參觀養(yǎng)蜂場后，目睹蜜蜂辛勤勞作與無私奉獻(xiàn)，從而對蜜蜂產(chǎn)生敬仰之情。文章運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的技巧，凸顯蜜蜂的高尚品質(zhì)，表達(dá)出作者對蜜蜂的喜愛與贊美之情。賞析經(jīng)典名篇中欲揚(yáng)先抑手法1003寫作指導(dǎo)與技巧提升1103歸類整理，建立素材庫對搜集到的資料進(jìn)行分類，諸如以人物、事件、景色等維度進(jìn)行編排，便于寫作過程中的引用。01觀察生活，積累素材細(xì)心觀察生活，豐富體驗(yàn)，留意收集周圍人物、事跡、景色等素材。02廣泛閱讀，拓寬視野通過閱讀書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等，獲取更多的信息和靈感。寫作前準(zhǔn)備：素材收集與整理12寫作過程中注意事項(xiàng)及技巧運(yùn)用明確主題，突出中心在進(jìn)行創(chuàng)作前，需確定文章的主旨與核心觀點(diǎn)，保證全文緊密圍繞這一核心發(fā)展。運(yùn)用修辭，增強(qiáng)表達(dá)效果運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭技巧，能夠讓文章更具生趣與形象。欲揚(yáng)先抑，制造波瀾在敘述過程中，可以采用欲揚(yáng)先抑的手法，先對人物或事件進(jìn)行貶低或否定，然后再進(jìn)行贊揚(yáng)或肯定，以制造波瀾和吸引力。注意過渡，保持連貫在段落之間要注意過渡自然，保持文章的連貫性。13檢查文章是否符合題目要求，是否偏離了主題。檢查文章是否切題檢查文章的開頭、結(jié)尾和正文是否協(xié)調(diào)，段落之間是否連貫。檢查文章結(jié)構(gòu)是否合理檢查文章中的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語句是否通順、流暢。檢查語言表達(dá)是否準(zhǔn)確檢查文章中的標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。檢查標(biāo)點(diǎn)符號是否正確修改完善：提高文章質(zhì)量1404課堂活動(dòng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)15分組并確定討論主題將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)與課文相關(guān)的主題進(jìn)行討論，如人物性格、情節(jié)發(fā)展等。小組討論學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的見解和感悟，傾聽他人的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和交流。小組代表發(fā)言每個(gè)小組選派一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的成果和收獲。小組討論：分享個(gè)人見解和感悟16學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇課文中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演。選擇角色準(zhǔn)備道具和服裝表演展示學(xué)生們需依照角色要求，備齊相應(yīng)道具與服飾，以增強(qiáng)表演的真實(shí)感。學(xué)生們在課堂上通過角色扮演的方式，呈現(xiàn)了對角色內(nèi)心世界的理解及個(gè)人情感體驗(yàn)。030201角色扮演：深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界17創(chuàng)意寫作：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法進(jìn)行創(chuàng)作教師為學(xué)生講解“欲揚(yáng)先抑”的寫作技巧，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟其深層含義與實(shí)際用途。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，構(gòu)思一個(gè)與欲揚(yáng)先抑手法相關(guān)的故事或情境。學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法進(jìn)行創(chuàng)作，寫出具有吸引力和感染力的作品。同學(xué)們在課堂上展示個(gè)人作品，接受同儕與教師的評價(jià)與指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)創(chuàng)意構(gòu)思寫作實(shí)踐作品展示1805知識拓展與延伸閱讀19古代文學(xué)中的欲揚(yáng)先抑手法在古典文學(xué)著作中，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的策略是一種普遍的修辭技巧。作家往往先對某一人物或事物進(jìn)行貶損或否定，爾后轉(zhuǎn)而進(jìn)行贊美或確認(rèn)，以此強(qiáng)化主題、凸顯重點(diǎn)。此方法在詩歌、散文、小說等多種文學(xué)體裁中得到廣泛運(yùn)用。儒家思想對欲揚(yáng)先抑的影響儒家理念推崇中道，倡導(dǎo)在抒發(fā)情感上應(yīng)適度、節(jié)度。故而在儒家文化熏陶下，欲揚(yáng)先抑的技巧常被用于文學(xué)創(chuàng)作，以展現(xiàn)作者謙遜、審慎及內(nèi)斂的審美風(fēng)范。相關(guān)文化背景介紹20《古文觀止》本書匯編了諸多運(yùn)用欲抑先揚(yáng)技巧的古代散文精品，例如韓愈的《師說》、柳宗元的《小石潭記》等。細(xì)讀這些作品，有助于我們深入掌握古代文學(xué)中欲抑先揚(yáng)技巧的運(yùn)用及其奧秘?！短圃娙偈住吩谔圃姷氖澜缋铮擅钸\(yùn)用欲揚(yáng)先抑技巧的佳作屢見不鮮。細(xì)讀《唐詩三百首》中諸如王之渙的《登鸛雀樓》、杜甫的《春望》等篇章，我們便能領(lǐng)略到這種手法在詩歌中的獨(dú)到魅力。推薦閱讀書目及篇目21VS在心理學(xué)的視角中，采用先抑后揚(yáng)的策略順應(yīng)了人類的心理認(rèn)知模式。人們在接觸到負(fù)面信息后，往往形成一種心理預(yù)期。緊接著傳遞的正面信息則能打破這種預(yù)期，使得正面信息給人留下更加深刻的印象。這種心理反應(yīng)被稱作“對比效應(yīng)”或者“反轉(zhuǎn)效應(yīng)”。語言學(xué)角度在語言學(xué)術(shù)研究中，欲揚(yáng)先抑被認(rèn)定為一種有效的修辭技巧或言語策略。它運(yùn)用特定的語言構(gòu)造和表述手段，旨在對聽者或讀者的心理進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的情感共鳴。此方法在演講、廣告等多個(gè)領(lǐng)域均得到了廣泛運(yùn)用。心理學(xué)角度跨學(xué)科知識鏈接2206總結(jié)回顧與課堂反饋23欲揚(yáng)先抑的實(shí)例分析結(jié)合課文中的具體例子，講解欲揚(yáng)先抑的運(yùn)用方法和表達(dá)效果。欲揚(yáng)先抑的寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫作技巧，如如何設(shè)置懸念、如何運(yùn)用對比等。欲揚(yáng)先抑的定義和作用通過先抑后揚(yáng)的手法，突出文章主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。關(guān)鍵知識點(diǎn)總結(jié)回顧24課堂參與度與表現(xiàn)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂討論，但仍有部分學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)收獲與不足學(xué)生普遍認(rèn)為通過學(xué)習(xí)本課，對欲揚(yáng)先抑有了更深入的了解，但在寫作實(shí)踐中還需要多加練習(xí)。對欲揚(yáng)先抑的理解程度學(xué)生們對“欲揚(yáng)先抑”這一概念及其作用有了認(rèn)識，然而在具體應(yīng)用上還需多多實(shí)踐。學(xué)生自我評價(jià)報(bào)告25學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上態(tài)度端正，準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)和課堂活動(dòng)，然而，部分學(xué)生還需提升自我管理和積極性。教學(xué)效果評估經(jīng)過課堂教學(xué)評估及作業(yè)反