淺析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新在全球化深度發(fā)展與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動下，大學(xué)英語教學(xué)的核心目標已從傳統(tǒng)的語言知識傳授轉(zhuǎn)向跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力與綜合應(yīng)用能力的培育。當(dāng)前，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的“以教師為中心”“課堂與實際脫節(jié)”“教學(xué)評價單一”等問題，已難以適應(yīng)新時代對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新成為高等教育改革的重要議題。本文結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，剖析大學(xué)英語教學(xué)模式變革的核心動因，探索創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐路徑，為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的變革并非偶然，而是多重因素共同作用的必然結(jié)果。其一，人才培養(yǎng)需求的升級。隨著國際交流的日益頻繁，社會對人才的英語應(yīng)用能力提出了更高要求，不僅需要掌握基礎(chǔ)語言知識，更需具備跨文化溝通、職場英語應(yīng)用等綜合能力，這推動大學(xué)英語教學(xué)從“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。其二，教育技術(shù)的賦能。大數(shù)據(jù)、人工智能、在線教學(xué)平臺等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，為個性化教學(xué)、沉浸式教學(xué)提供了可能，推動教學(xué)模式從“單一課堂”向“線上線下融合”轉(zhuǎn)變。其三，學(xué)生群體特點的變化。當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，具備較強的自主學(xué)習(xí)意識與技術(shù)應(yīng)用能力，對互動性、趣味性、個性化的教學(xué)形式需求更迫切，倒逼教學(xué)模式突破傳統(tǒng)固化格局。其四，教育評價體系的改革。近年來，高等教育評價逐漸強調(diào)過程性、多元化評價，摒棄“一考定終身”的單一模式，這為教學(xué)模式的變革提供了導(dǎo)向與保障。基于上述動因，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新可從教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評價體系四個維度推進，構(gòu)建全方位、多元化的教學(xué)新生態(tài)。在教學(xué)理念上，實現(xiàn)從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變。核心是確立學(xué)生的主體地位，將教學(xué)重心從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。教師需從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，通過設(shè)計探究性任務(wù)、引導(dǎo)小組協(xié)作等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主篩選閱讀材料、提出探究問題，再通過小組討論分享觀點，培養(yǎng)自主思考與合作探究能力；同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生的需求，制定個性化學(xué)習(xí)目標與方案，實現(xiàn)“因材施教”。在教學(xué)形式上，構(gòu)建“線上+線下”融合的混合式教學(xué)模式。這是當(dāng)前教學(xué)模式創(chuàng)新的核心方向，既能發(fā)揮線下課堂互動性強的優(yōu)勢，又能借助線上平臺突破時空限制。線上環(huán)節(jié)可利用慕課、學(xué)習(xí)通、AI英語學(xué)習(xí)平臺等資源，開展理論知識學(xué)習(xí)、詞匯積累、聽力訓(xùn)練等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺通過數(shù)據(jù)分析跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度與效果，為教師提供精準教學(xué)依據(jù)；線下環(huán)節(jié)則聚焦互動實踐，開展口語對話、情景模擬、跨文化交際研討、職場英語實訓(xùn)等活動，將線上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。此外，可引入虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建沉浸式語言環(huán)境，如模擬國際會議、商務(wù)談判等場景，讓學(xué)生在真實的情境中提升語言應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容上，推動“通用英語”向“通用+專業(yè)”融合的方向拓展。打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的局限，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點與職業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。一方面，夯實通用英語基礎(chǔ)，保障學(xué)生具備扎實的語言功底；另一方面，增設(shè)專業(yè)英語模塊，如針對國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語、針對醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語、針對工程專業(yè)開設(shè)工程英語等，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識、職場需求深度融合。同時，融入跨文化交際內(nèi)容，通過講解不同國家的文化習(xí)俗、價值觀，分析跨文化交際案例，提升學(xué)生的跨文化適應(yīng)與溝通能力。此外，及時更新教學(xué)素材，引入時政熱點、行業(yè)前沿等內(nèi)容，增強教學(xué)的時效性與實用性。在評價體系上，建立多元化、過程性的綜合評價模式。突破傳統(tǒng)“以期末考試成績?yōu)楹诵摹钡膯我辉u價局限，構(gòu)建“過程性評價+結(jié)果性評價+綜合性評價”相結(jié)合的體系。過程性評價關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、線上學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組協(xié)作表現(xiàn)等；結(jié)果性評價結(jié)合期末考試、等級考試等標準化測試；綜合性評價納入學(xué)生的口語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等維度。同時，豐富評價主體，引入學(xué)生自評、小組互評，結(jié)合教師評價形成多元化評價格局，確保評價的全面性、客觀性與公正性。通過科學(xué)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，主動提升綜合能力。綜上，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新是適應(yīng)時代發(fā)展、滿足人才培養(yǎng)需求的必然選擇。通過教學(xué)理念的更新、混合式教學(xué)形式的構(gòu)建、“通用+專業(yè)”教學(xué)內(nèi)容的拓展以及多元化評價體系的完善，能夠有效破解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端