淺析高職院校學(xué)生特點及管理方法高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的核心陣地，其學(xué)生群體具有鮮明的個性化特征與差異化需求。相較于普通本科院校學(xué)生，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好、心理狀態(tài)、職業(yè)訴求等方面均存在顯著差異。精準(zhǔn)把握高職學(xué)生的群體特點，構(gòu)建適配其成長規(guī)律與發(fā)展需求的管理模式，是提升高職院校育人質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職學(xué)生管理仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生個體差異大、自主管理意識薄弱、職業(yè)規(guī)劃模糊等。本文結(jié)合高職教育教學(xué)實際，系統(tǒng)梳理高職院校學(xué)生的核心特點，進(jìn)而探索科學(xué)有效的管理方法，為優(yōu)化高職學(xué)生管理工作提供參考。高職院校學(xué)生群體具有多元且鮮明的特點，主要體現(xiàn)在以下四個方面。其一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，實踐導(dǎo)向明確。高職學(xué)生生源渠道多元，涵蓋普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生存在理論學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等問題。與此同時，高職學(xué)生普遍更偏好實踐操作類學(xué)習(xí)，對抽象理論知識的接受度較低，注重知識的實用性與應(yīng)用性，希望通過學(xué)習(xí)掌握直接服務(wù)于職業(yè)崗位的技能。其二，個性鮮明活躍，自主管理能力不足。高職學(xué)生處于青年成長關(guān)鍵期，思維活躍、性格外向，樂于參與社團(tuán)活動、技能競賽等實踐類項目，自我表達(dá)意愿強烈。但部分學(xué)生缺乏規(guī)則意識與自我約束能力，存在遲到早退、曠課、拖延作業(yè)等現(xiàn)象，在時間管理、目標(biāo)規(guī)劃等方面的自主管理能力有待提升。其三，心理狀態(tài)復(fù)雜多元，抗壓能力有待加強。部分高職學(xué)生因高考成績不理想、對“職業(yè)教育”存在認(rèn)知偏差等原因，易產(chǎn)生自卑、迷茫等負(fù)面情緒；同時，面對專業(yè)學(xué)習(xí)壓力、技能提升挑戰(zhàn)、未來就業(yè)競爭等，部分學(xué)生抗壓能力較弱，易出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等心理問題。此外，高職學(xué)生渴望得到認(rèn)可與尊重，對個性化、人性化的管理方式需求更為迫切。其四，職業(yè)導(dǎo)向清晰但規(guī)劃模糊。高職學(xué)生入學(xué)時大多明確了“學(xué)技能、找好工作”的核心訴求，職業(yè)導(dǎo)向性較強。但多數(shù)學(xué)生對具體職業(yè)發(fā)展路徑認(rèn)知模糊，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃能力，在專業(yè)技能提升方向、崗位選擇、職業(yè)發(fā)展晉升等方面存在迷茫，易受外界因素影響而搖擺。針對高職學(xué)生的上述特點，需突破傳統(tǒng)“一刀切”的管理模式，構(gòu)建“以人為本、分類施策、實踐導(dǎo)向、育管結(jié)合”的管理體系，具體可從以下四個方面推進(jìn)。一是精準(zhǔn)對接認(rèn)知特點，推行分層分類的教學(xué)管理。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、實踐導(dǎo)向鮮明的特點，實施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，弱化復(fù)雜理論推導(dǎo)，強化實踐技能訓(xùn)練，將企業(yè)真實項目、崗位實際需求融入教學(xué)過程，采用“項目驅(qū)動”“案例教學(xué)”等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)管理上，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、技能水平進(jìn)行分層分組，為不同層次學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)；針對中職升學(xué)與普高升學(xué)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，開展針對性的補弱強化教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。同時，建立彈性學(xué)習(xí)制度，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃，自主選擇選修課程、技能實訓(xùn)項目，契合其個性化發(fā)展需求。二是強化自主管理引導(dǎo)，構(gòu)建多元化的自我管理體系。針對學(xué)生個性活躍但自主管理能力不足的特點，轉(zhuǎn)變管理理念，從“被動管控”向“主動引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。一方面，健全學(xué)生組織建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)合會、班級管理等工作，在服務(wù)同學(xué)、組織活動的過程中提升責(zé)任意識與管理能力；另一方面，推行“網(wǎng)格化”管理模式，將班級劃分為若干小組，選拔責(zé)任心強、能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助輔導(dǎo)員開展日常管理工作，實現(xiàn)“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”。此外，通過開設(shè)時間管理、目標(biāo)規(guī)劃等專題講座，開展優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗分享會等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與生活觀，提升自主規(guī)劃與自我約束能力。三是關(guān)注心理發(fā)展需求，完善個性化的心理疏導(dǎo)機制。針對學(xué)生心理狀態(tài)復(fù)雜、抗壓能力較弱的特點，構(gòu)建全方位、多層次的心理健康管理體系。首先，建立常態(tài)化心理普查機制，新生入學(xué)后及時開展心理測評，建立學(xué)生心理檔案，精準(zhǔn)識別存在心理困擾的學(xué)生，實施動態(tài)跟蹤管理。其次，加強心理健康教育陣地建設(shè)，開設(shè)心理健康必修或選修課程，通過案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇等形式，幫助學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對、人際交往等方面的技巧。再次，完善心理咨詢服務(wù)體系，配備專業(yè)心理咨詢師，開通線上線下心理咨詢渠道，為學(xué)生提供個性化的心理疏導(dǎo)服務(wù)；同時，加強輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)，使其能及時發(fā)現(xiàn)并介入學(xué)生的心理問題，形成“專業(yè)咨詢師+輔導(dǎo)員+班級心理委員”的聯(lián)動機制。此外，營造積極向上的校園氛圍，通過開展文體活動、志愿服務(wù)等，幫助學(xué)生增強歸屬感與自信心，緩解心理壓力。四是緊扣職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，推進(jìn)校企協(xié)同的職業(yè)管理模式。針對學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向清晰但規(guī)劃模糊的特點，將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)貫穿學(xué)生管理全過程，構(gòu)建“校企協(xié)同”的職業(yè)管理體系。一方面，加強職業(yè)規(guī)劃教育，從新生入學(xué)開始，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃系列課程，邀請企業(yè)行業(yè)專家、優(yōu)秀校友開展專題講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位能力要求，明確職業(yè)發(fā)展方向；另一方面，深化校企合作，組織學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)、頂崗實訓(xùn)、技能競賽等活動，讓學(xué)生在實踐中提升職業(yè)技能，明晰職業(yè)定位。同時，建立健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為學(xué)生提供簡歷制作、面試技巧、求職心理調(diào)適等全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從校園到職場的過渡。此外，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，摒棄“職業(yè)高低貴賤”的錯誤認(rèn)知，培養(yǎng)其“工匠精神”，提升職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。綜上，高職院校學(xué)生管理工作需立足其群體特點，堅持“以學(xué)生為中心”的理念，從教學(xué)管理、自主管理、心理管理、職業(yè)