淺析小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建措施小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，不僅承擔著語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，更肩負著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，這為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指明了方向。當前，部分小學(xué)語文課堂仍存在教學(xué)目標模糊、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體性缺失等問題，難以有效落實核心素養(yǎng)培育要求。構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高效課堂，需以核心素養(yǎng)培育為核心，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教得有效、學(xué)得高效、評得科學(xué)”的教學(xué)目標。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從精準定位教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)實施策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、完善教學(xué)評價體系四個方面，淺析高效課堂的構(gòu)建措施。一、精準定位教學(xué)目標：錨定核心素養(yǎng)，實現(xiàn)目標導(dǎo)向式教學(xué)教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“指南針”，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文高效課堂，首先需打破傳統(tǒng)“知識本位”的目標定位，將四個維度的核心素養(yǎng)精準融入教學(xué)目標，實現(xiàn)“知識傳授”與“素養(yǎng)培育”的有機統(tǒng)一。（一）分層拆解核心素養(yǎng)，明確課時目標要點教師需深入研讀課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認知規(guī)律，將抽象的核心素養(yǎng)分解為具體可操作的課時教學(xué)目標。在“語言建構(gòu)與運用”維度，需明確學(xué)生需掌握的字詞、句式、表達方法等具體目標，如在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，可設(shè)定“積累‘五光十色’‘瑰麗無比’等描寫景物的詞語，學(xué)會運用‘有的……有的……有的……’句式描寫場景”的目標；在“思維發(fā)展與提升”維度，需聚焦邏輯思維、形象思維等能力的培養(yǎng)，如《司馬光》教學(xué)中，設(shè)定“梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，分析司馬光‘砸缸救人’的思維過程，學(xué)習(xí)靈活解決問題的思考方式”的目標；在“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度，需引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言美、情感美，如《荷花》教學(xué)中，設(shè)定“品味文中描寫荷花姿態(tài)的優(yōu)美語句，嘗試用文字描繪自己喜愛的植物”的目標；在“文化傳承與理解”維度，需挖掘文本中的文化內(nèi)涵，如《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，設(shè)定“了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化認同感”的目標。通過分層拆解，讓核心素養(yǎng)培育有明確的落腳點。（二）兼顧個體差異，制定個性化目標小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在明顯個體差異，高效課堂需尊重差異，制定分層個性化教學(xué)目標?？蓪⒛繕朔譃榛A(chǔ)目標、提升目標與拓展目標三個層次：基礎(chǔ)目標面向全體學(xué)生，確保學(xué)生掌握教材核心知識與基本能力，如認識生字、朗讀課文、理解基本文意；提升目標面向中等水平學(xué)生，側(cè)重能力提升，如積累好詞佳句、進行簡單的段落仿寫、梳理文本邏輯；拓展目標面向?qū)W有余力的學(xué)生，注重思維拓展與創(chuàng)新，如開展文本改寫、進行主題探究、創(chuàng)作相關(guān)短文。例如，在《小小的船》教學(xué)中，基礎(chǔ)目標為“認識‘船、彎’等生字，正確朗讀課文”；提升目標為“感受課文的韻律美，嘗試背誦課文，用‘像’字說句子”；拓展目標為“發(fā)揮想象，用繪畫或文字描繪自己心中的星空”。個性化目標的設(shè)定，能讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上獲得成長，提升學(xué)習(xí)積極性。二、創(chuàng)新教學(xué)實施策略：激活學(xué)生主體，實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)高效課堂的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體性，核心素養(yǎng)培育需通過學(xué)生的主動參與、自主探究實現(xiàn)。教師需創(chuàng)新教學(xué)實施策略，采用情境化、互動化、探究式的教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提升核心素養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力小學(xué)語文文本兼具知識性與人文性，創(chuàng)設(shè)貼合文本內(nèi)容的教學(xué)情境，能讓學(xué)生快速融入文本，增強情感體驗?？赏ㄟ^語言描述、多媒體展示、角色扮演、實物演示等多種方式創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)《秋天的雨》時，借助多媒體播放秋日落葉、秋雨淅瀝的視頻，搭配輕柔的音樂，讓學(xué)生直觀感受秋天的美景；教學(xué)《將相和》時，組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗等角色，通過臺詞演繹理解人物性格與故事內(nèi)涵；教學(xué)《認識人民幣》時，創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學(xué)生用模擬人民幣進行交易，在實踐中掌握人民幣的換算與使用。情境教學(xué)能將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具象的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在情境中提升語言運用能力與情感感知能力。（二）開展合作探究，提升思維與表達能力合作探究學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、思維能力與表達能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究任務(wù)，將學(xué)生分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主探究、合作交流。例如，在《蝙蝠和雷達》教學(xué)中，提出探究任務(wù)“蝙蝠是如何在夜間飛行的？科學(xué)家是如何從蝙蝠身上得到啟發(fā)發(fā)明雷達的？”，讓小組內(nèi)學(xué)生分工合作，有的梳理課文內(nèi)容，有的查找相關(guān)資料，有的整理探究成果，最后小組代表進行發(fā)言分享；在《古詩二首》教學(xué)中，組織小組探究“兩首詩分別描寫了什么場景？表達了詩人怎樣的情感？”，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，深化對詩歌的理解。探究過程中，教師需做好引導(dǎo)者與組織者，及時點撥學(xué)生的疑問，規(guī)范學(xué)生的表達，確保探究活動高效開展。（三）強化語言實踐，落實語言建構(gòu)核心語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，高效課堂需為學(xué)生提供充足的語言實踐機會，讓學(xué)生在“說、讀、寫、練”中提升語言能力。在“讀”的方面，推行多樣化朗讀方式，如范讀、指名讀、分組讀、配樂讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受文本的語言節(jié)奏與情感內(nèi)涵，積累優(yōu)美語言；在“說”的方面，設(shè)計開放性口語表達任務(wù)，如看圖說話、故事復(fù)述、主題討論、觀點分享等，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，提升口語表達的邏輯性與完整性；在“寫”的方面，注重讀寫結(jié)合，從仿寫入手，逐步過渡到原創(chuàng)，如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，讓學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的美景”；學(xué)習(xí)《日記兩則》后，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記；在“練”的方面，設(shè)計針對性的語言訓(xùn)練題，如字詞辨析、句式轉(zhuǎn)換、病句修改等，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。通過多樣化的語言實踐，讓學(xué)生在運用中建構(gòu)語言體系，提升語言素養(yǎng)。三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：立足文本內(nèi)核，實現(xiàn)素養(yǎng)與知識融合教材是核心素養(yǎng)培育的重要載體，高效課堂需深入挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)文本知識與核心素養(yǎng)的深度融合。同時，需拓展教學(xué)內(nèi)容邊界，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升提供支撐。（一）深挖文本內(nèi)涵，挖掘素養(yǎng)培育點教師需深入解讀教材，從文本的語言、結(jié)構(gòu)、情感、文化等多個維度，挖掘其中蘊含的核心素養(yǎng)培育點。在語言層面，關(guān)注文本的字詞運用、句式特點、表達技巧，如《春》中生動的比喻、擬人手法，《背影》中細膩的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、學(xué)習(xí)表達；在思維層面，梳理文本的邏輯脈絡(luò)、寫作思路，如記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，說明文的“說明順序”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法；在審美層面，感受文本的語言美、意境美、情感美，如古詩的韻律美、散文的意境美、童話的情感美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力；在文化層面，挖掘文本中的傳統(tǒng)文化、紅色文化、地域文化元素，如《少年閏土》中的民俗文化，《延安，我把你追尋》中的紅色文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化。通過深挖文本，讓每一篇課文都成為核心素養(yǎng)培育的載體。（二）拓展教學(xué)資源，豐富素養(yǎng)培育路徑單一的教材資源難以滿足核心素養(yǎng)全面培育的需求，需拓展教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的資源體系。一方面，引入經(jīng)典讀物資源，根據(jù)教材主題推薦相關(guān)的繪本、童話、寓言、散文等，如教學(xué)《盤古開天地》后，推薦《中國古代神話故事集》；教學(xué)《安徒生童話》選篇后，推薦完整的《安徒生童話》，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提升閱讀能力與文化素養(yǎng)；另一方面，鏈接生活資源，將生活中的語文元素融入課堂，如引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的景物、記錄家庭的趣事、收集生活中的標語廣告，讓學(xué)生感受語文與生活的緊密聯(lián)系，提升語言運用能力；此外，利用數(shù)字資源，如國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)課程、語文教學(xué)相關(guān)的短視頻、有聲讀物等，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生的視野。通過資源拓展，為核心素養(yǎng)培育提供更廣闊的空間。（三）整合跨學(xué)科資源，實現(xiàn)素養(yǎng)綜合培育核心素養(yǎng)的培育需要跨學(xué)科的融合支撐，小學(xué)語文課堂可結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科資源，開展跨學(xué)科教學(xué)活動，實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合培育。例如，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的“統(tǒng)計”知識，開展“校園圖書借閱情況調(diào)查”活動，讓學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理，同時提升書面表達與口語匯報能力；結(jié)合科學(xué)學(xué)科的“自然現(xiàn)象”知識，教學(xué)《雷雨》時，開展“觀察天氣變化”實踐活動，讓學(xué)生在觀察中積累寫作素材，提升觀察能力與科學(xué)素養(yǎng)；結(jié)合美術(shù)學(xué)科的“繪畫”知識，教學(xué)《荷花》后，讓學(xué)生畫荷花，再為畫作配文字說明，實現(xiàn)審美鑒賞與語言表達的融合；結(jié)合音樂學(xué)科的“韻律”知識，教學(xué)古詩時，將古詩改編成兒歌或歌曲，讓學(xué)生在吟唱中感受古詩的韻律美，提升文化傳承與審美創(chuàng)造能力?？鐚W(xué)科整合能打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在綜合實踐中全面提升核心素養(yǎng)。四、完善教學(xué)評價體系：聚焦素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)評價賦能成長教學(xué)評價是課堂教學(xué)的“指揮棒”，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高效課堂，需打破傳統(tǒng)“分數(shù)本位”的評價模式，構(gòu)建多元化、過程化、發(fā)展性的教學(xué)評價體系，讓評價成為學(xué)生素養(yǎng)成長的賦能手段。（一）多元化評價主體，實現(xiàn)全面客觀評價改變教師單一評價的現(xiàn)狀，構(gòu)建“教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價”相結(jié)合的多元化評價主體。教師評價側(cè)重對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、素養(yǎng)提升過程的專業(yè)點評，注重激勵性與指導(dǎo)性；學(xué)生自評讓學(xué)生對照教學(xué)目標，反思自己的學(xué)習(xí)過程與收獲，明確自身的優(yōu)勢與不足，增強自主學(xué)習(xí)意識；學(xué)生互評通過小組內(nèi)交流、課堂展示點評等形式開展，讓學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)點、提升能力，同時培養(yǎng)批判性思維；家長評價側(cè)重對學(xué)生家庭閱讀、口語表達、生活中的語文運用等情況的評價，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。例如，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生進行自評與互評，再結(jié)合教師評價與家長評價，形成完整的評價報告，讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況。（二）過程化評價方式，關(guān)注素養(yǎng)提升軌跡核心素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，需注重過程化評價，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與素養(yǎng)成長?？刹捎谩俺砷L檔案袋”的評價方式，收集學(xué)生的課堂發(fā)言記錄、作業(yè)樣本、朗讀音頻、寫作作品、探究成果、獲獎證書等資料，全面記錄學(xué)生在語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面的成長歷程；推行“課堂觀察記錄”評價，教師通過課堂觀察，記錄學(xué)生的參與度、合作能力、思維活躍度、語言表達能力等表現(xiàn)，及時給予反饋與指導(dǎo)；開展“階段性素養(yǎng)測評”，每單元或每學(xué)期開展針對性的素養(yǎng)測評，測評內(nèi)容不僅包括知識掌握情況，更側(cè)重能力與素養(yǎng)的表現(xiàn)，如口語表達測試、閱讀理解能力測試、寫作能力測試等。過程化評價能讓學(xué)生清晰看到自己的成長，增強學(xué)習(xí)動力，同時為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。（三）發(fā)展性評價導(dǎo)向，強化激勵賦能作用評價的核心目的是促進學(xué)生的發(fā)展，需堅持發(fā)展性評價導(dǎo)向，注重激勵與賦能。評價語言要具有激勵性，多采用鼓勵性、肯定性的語言，如“你的朗讀很有感情，讓老師感受到了文本的美”“你的探究思路很清晰，值得大家學(xué)習(xí)”，避免否定性、批評性的語言；評價標準要具有層次性，尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準，關(guān)注學(xué)生的進步幅度，而非單純的成績排名；評價結(jié)果的運用要注重指導(dǎo)性，結(jié)合評價結(jié)果為學(xué)生制定個性化的提升建議，如針對語言表達薄弱的學(xué)生，建議多進行口語練習(xí)、閱讀積累；針對思維不活躍的學(xué)生，建議多開展探究性學(xué)習(xí)。通過發(fā)展性評價，讓學(xué)生在評價中獲得自信，在指導(dǎo)中實現(xiàn)成長。五、結(jié)語構(gòu)建小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的高效課堂，是落實課程標準