2024年三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有

更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。如何讓學(xué)生在第

一學(xué)段明明白白地駕馭"周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓

學(xué)生在反復(fù)的.實(shí)踐中自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

對(duì)于“周長(zhǎng)"的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重

要的是使學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng),形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

1、指周長(zhǎng)：

指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；

2、說(shuō)周長(zhǎng):

說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；

3、畫周長(zhǎng)：

用彩筆畫一畫手中樹卜圖形的周長(zhǎng)；

4、找周長(zhǎng)：

找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由詳細(xì)到抽象，使學(xué)生逐步建立"周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步

豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題

在探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采納自土探究和小組合作溝通

的學(xué)習(xí)方式，找尋不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的

主子，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)

則圖形）,有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），有的干脆在直尺上滾動(dòng)（圓

形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)、理解24時(shí)記時(shí)法，體會(huì)24時(shí)記時(shí)法在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)一

般記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的相互轉(zhuǎn)換，明確兩種記時(shí)法的異同。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在教學(xué)中，

我力圖做到。

一、借助直觀手段幫助學(xué)生理解

1、通過(guò)老師撥鐘面，幫助學(xué)生相識(shí)一天是如何起先的，又是如何結(jié)束的。一天時(shí)針會(huì)圍著

鐘面轉(zhuǎn)兩圈，所以一天有24小時(shí)。

2、通過(guò)課件顯示0時(shí)一24時(shí)每一個(gè)時(shí)刻的出現(xiàn)，變抽象為直觀，學(xué)生明白了24時(shí)記時(shí)

法的來(lái)歷，理解了這節(jié)課學(xué)習(xí)的課題。

二、緊密聯(lián)系生活加深學(xué)生感受

L老師撥鐘表的環(huán)節(jié).學(xué)生不但要看鐘面說(shuō)出時(shí)間，還要說(shuō)說(shuō)這一時(shí)刻自己通常在做什么，

讓學(xué)生感受到每天做某件事情的也許時(shí)間，把日常生活與時(shí)間聯(lián)系在一起。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你都發(fā)覺哪兒用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間了，接著老師出示課件，通

過(guò)畫面呈現(xiàn)，學(xué)生知道郵電、交通、廣播和電視等一般采納24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間“使學(xué)生感受

到我們所學(xué)的.數(shù)學(xué)學(xué)問在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的生活離不開數(shù)

學(xué)。

三、通過(guò)視察、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺

本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了幾處視察、對(duì)比點(diǎn)。

1、細(xì)致視察鐘面（出示課件），想一想鐘面外圈的數(shù)和它內(nèi)圈的數(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)

視察、對(duì)比，就會(huì)有：內(nèi)匿的數(shù)加12就是外圈的數(shù)；外圈為數(shù)減12就是內(nèi)圈的數(shù)；外圈的數(shù)

比內(nèi)圈的數(shù)多12這樣的發(fā)覺。

2、學(xué)生視察、對(duì)比用一般記時(shí)法記錄的一天24小時(shí)的表格，會(huì)發(fā)覺1—12的數(shù)字各出

現(xiàn)了兩次，前面有時(shí)間詞加以區(qū)分

3、通過(guò)列表的方式，將一般記時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)記時(shí)法后，學(xué)生又一次通過(guò)視察和對(duì)比，

可以得出l般記時(shí)法要用時(shí)間詞區(qū)分24時(shí)記時(shí)法不用時(shí)間詞T殳記時(shí)法用的數(shù)是1—12,

重復(fù)了一次，24時(shí)記時(shí)法是用用的數(shù)是0—24,分別只用了一次；第一列表（前半天）一般

記時(shí)法有時(shí)間詞，24時(shí)記時(shí)法沒有時(shí)間詞，數(shù)一樣；其次列表（后半天）一般記時(shí)法有時(shí)間詞，

24時(shí)記時(shí)法沒有時(shí)間詞，數(shù)不同，24時(shí)記時(shí)法都是用一般記時(shí)法的數(shù)加上了12諸如此類的發(fā)

覺。雖然此處學(xué)生的表達(dá)還不能做到清楚、完整，但他們知道如何轉(zhuǎn)換，也就達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)

習(xí)目標(biāo)。而這幾處視察、對(duì)比點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也正是為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)

服務(wù)的。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《相識(shí)四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容教材支配了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生

從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直亙的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)視

察、量一量、折一折等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。

一、通過(guò)對(duì)教材的研讀，我對(duì)例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺(tái)找四邊形，

讓學(xué)生找一找"圖上有哪些是你相識(shí)的圖形？"并指給同真看。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正

方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱，有已經(jīng)相識(shí)的.，也有似

曾相識(shí)但并不真正明白的。課堂上學(xué)生的主動(dòng)性也比較高，為整節(jié)課開了一個(gè)不錯(cuò)的頭。

二、重視動(dòng)手操作

頭腦中明朗化。最終讓學(xué)生在猜迷語(yǔ)的愉悅的氣氛中，進(jìn)入新課。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，

我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以導(dǎo)的.姿態(tài)，讓學(xué)生富有愛好去視

察、探究、發(fā)覺新知。新知的教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究視察年歷，發(fā)覺：一年中有幾個(gè)月？每

個(gè)月的天數(shù)的規(guī)律改變，通過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程。接著在師生共同的嬉戲中引

出二月這一特別月份一再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一張20xx年的年歷，知道每個(gè)月天數(shù)與星期的排

列規(guī)律。這樣，留給學(xué)生自主探究、思索問題的自由空間和時(shí)間，學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)特性，

體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培育學(xué)生視察，分析和推斷推理實(shí)力，打造了自

主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)相長(zhǎng)，老師只有不斷地反思，不斷總結(jié)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的

要求，才能走出懷疑，完善自我。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，向他們

供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)"。對(duì)于圖形的學(xué)問學(xué)生已有初步的相識(shí)，所以當(dāng)我由光

明小學(xué)校內(nèi)場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟識(shí)的主題圖中找出很多關(guān)于圖形的信息才富了

學(xué)生對(duì)四邊形的感性相識(shí)，同時(shí)也立刻激起了學(xué)生的'對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的愛好，接著讓學(xué)生根據(jù)邊

的數(shù)量的不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來(lái)，這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生

親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程生活中的四邊形到處可見，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校內(nèi)

里的四邊形，觀賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活親密相關(guān)

的。

如何給四邊形分類是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的留意力不夠集中，不擅長(zhǎng)捕

獲信息，還不太會(huì)傾聽，要他們立刻做到會(huì)傾聽，明顯不行能。但在教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導(dǎo),

使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類的，并且試著讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的

發(fā)言我者B很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵(lì)的目光.有些問題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅吁大多

數(shù)學(xué)生的看法，而且對(duì)其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也特別關(guān)注。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在二年級(jí)學(xué)生已初步接觸^列與

組合學(xué)問基礎(chǔ)上支配的。排列與組合這一數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸，三年級(jí)難度又有所提

高。排列組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循

“不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維實(shí)力的不行多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)

學(xué)的最初步學(xué)問和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過(guò)"搭配食物"創(chuàng)設(shè)情境，引出

搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)"猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，

算一算”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決"倆件上衣件與三條褲子的搭配問題"，滲透組合思想，發(fā)

展符號(hào)感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問題的探究過(guò)程中，主要培育

學(xué)生有序思索問題的'意識(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、小組合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思索，比較有序排列

與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì)有序思索的好處一不重復(fù)、不遺屬。

本單元學(xué)生都能從生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，學(xué)會(huì)了有序思索問題的方法，能把課堂中所

學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際.學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受

"用數(shù)學(xué)"的愉悅。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要

有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)....學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)

應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程°"在數(shù)學(xué)課堂上，我盡量為學(xué)生供應(yīng)充分的

時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)學(xué)問

的過(guò)程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

"自主、探究、合作學(xué)習(xí)"是新課程改革特殊提倡的學(xué)習(xí)方式如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？

本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，留意精選合作的時(shí)機(jī)與形式,在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四

人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的

時(shí)間，并深化小組中恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。合作探究后，老師還能夠剛好、正確的評(píng)價(jià)。老師從實(shí)際

的學(xué)習(xí)效果動(dòng)身，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣闊學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)

習(xí)走過(guò)場(chǎng)

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

今日，和孩子們一起復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一單元。

要求孩子能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征，相識(shí)周長(zhǎng)的意義，駕馭長(zhǎng)方形、正方

形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，并能解決一些實(shí)際問題，從而發(fā)展孩子們的空間觀念。

課堂上，共享了孩子們的復(fù)習(xí)成果后，依舊是以練習(xí)來(lái)檢測(cè)孩子＜門對(duì)這一單元學(xué)問的駕馭狀

況，以便更好地查漏補(bǔ)缺。

這樣一道題讓我留下了深刻的印象。

這是一道創(chuàng)編題：下面是小青蛙三天的晨跑線路圖，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天

小青蛙是沿著正方形的跑道跑的',正方形的邊長(zhǎng)是5米；其次天小青蛙是沿著長(zhǎng)方形的跑道跑

的，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6米，寬是3米；第三天小青蛙是沿著三角形的跑道跑的，三角形的每條邊

的長(zhǎng)都是4米。（圖略）

在孩子們獨(dú)立練習(xí)后我們進(jìn)行溝通。請(qǐng)了幾個(gè)孩子回答，他們都能正確流暢地回答。剛想過(guò)

渡到下一題，一生舉手想發(fā)言。

生1說(shuō)：求長(zhǎng)方形的其次張圖，我還有一種方法：3x6=18（米）。他的語(yǔ)氣總是那么自

信。

我有些意外，但又快速領(lǐng)悟了他的意思。我問孩子們他這樣列式對(duì)嗎？

生2:不對(duì)！怎么能用長(zhǎng)乘寬呢？又不是求面積。

她的回答又給了我一個(gè)意外，因?yàn)樗囊延虚啔v已經(jīng)超出了我預(yù)料的范圍。我沒有表態(tài)正確

與否，但忍不住表?yè)P(yáng)了她：求長(zhǎng)方形的面積，我們還沒學(xué)呢，你就知道方法了，的確是長(zhǎng)乘寬。

真聰慧！

大部分孩子都持否定看法，個(gè)別孩子在深思，或許是因?yàn)樯?列的算式，有些孩子會(huì)情愿

試圖去找尋有勸服力的證據(jù)。要知道，生1最擅長(zhǎng)古靈精怪的思索，往往最終都會(huì)讓大家心悅

誠(chéng)服。

一分鐘后，生3回答：我明白了，這樣列式是對(duì)的！兩條長(zhǎng)是兩個(gè)6,兩條寬合起來(lái)是一個(gè)

6,一共有3個(gè)6,所以列式為3x6。

生1在舍命點(diǎn)頭，仿佛找到了志同道合的戰(zhàn)友。其余小摯友也一副"原來(lái)如此”的表情。

這時(shí)，生4還有話要說(shuō)：我還可以這樣理解3x6,兩條長(zhǎng)里有4個(gè)3,兩條寬是2個(gè)3,

一共是6個(gè)3,就是3x6。

大家一下子都眼睛發(fā)亮了，不由自主地在點(diǎn)頭。我笑著對(duì)孩子1門說(shuō)：這樣的想法真有創(chuàng)意！

不過(guò)像剛才這些狀況，在解答時(shí)，我們最好要簡(jiǎn)潔寫上思索過(guò)程，這樣才能一目了然。

許多時(shí)候孩子們的想法的確有著它存在的理由我們要學(xué)會(huì)傾聽讓孩子說(shuō)出真實(shí)的想法，

就能收獲不一樣的精彩。

復(fù)習(xí)課，也會(huì)有精彩誕生！

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知閱歷動(dòng)身，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，

既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生駕馭運(yùn)用集合圖解決重疊問題的方法。

尤其是最終的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際J頁(yè)其自然，把學(xué)生思維的'觸角引向深

化。

2、在問題的解決過(guò)程中，注意圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)

揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、想一想等

方式讓學(xué)生既溝通了已有的學(xué)問閱歷間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模

型搭建了很好的平臺(tái)。

3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找尋了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效

教學(xué)途徑。首先從學(xué)生寵愛的生活情境動(dòng)身導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問閱歷；在探究的過(guò)程

中，讓學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為學(xué)習(xí)新學(xué)問服務(wù)。老師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去

知學(xué)？又怎樣去知教？是須要課前花足時(shí)間去思索的事。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不行少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決

問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，也只有在解決問題的詳細(xì)情境中才

能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有學(xué)

問和新學(xué)問之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)

學(xué)生、熬煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上主動(dòng)參加，充分思索，激發(fā)思維，歡樂收獲.

一、在生活情景中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

復(fù)習(xí)之后，去游樂園玩是孩子們熟識(shí)和喜愛的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂園玩的

環(huán)節(jié)。不過(guò)我在出示主題圖后干脆給學(xué)生拋出例1的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)

生解決問題的爰好，繼而學(xué)習(xí)新知。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分的思維空間，發(fā)揮空間

讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的看法，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思

維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在

課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思索環(huán)境和空間，激勵(lì)他們多想，多說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好，想得透的同學(xué)

賜予了充分的確定與表?yè)P(yáng)

三、信任學(xué)生的實(shí)力，依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問閱歷，充溢課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于學(xué)生有了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和閱歷，口算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算

之后，我又加上了例2估算的學(xué)問，是課堂內(nèi)容更加充溢，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，

學(xué)生完全有實(shí)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)

四、給學(xué)生一個(gè)跳動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步駕馭學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的

學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課的學(xué)問很簡(jiǎn)單弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正駕馭有用的學(xué)問，培育學(xué)

生的學(xué)習(xí)實(shí)力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，思索得出同類推的方法進(jìn)行

口算,這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最終的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240

的'算式有哪些？你可以寫出幾個(gè)?的問題。這個(gè)問題對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：

一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今日新學(xué)的學(xué)問列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今日所學(xué)的

學(xué)問，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔的概率，就是讓學(xué)生思索：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿意題

目中的全部條件.

五、值得留意的問題

1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。

在教學(xué)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，不要擔(dān)憂學(xué)生出錯(cuò)。許多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契

機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提示學(xué)生計(jì)算時(shí)也會(huì)計(jì)算出0,所以這個(gè)題

應(yīng)當(dāng)?shù)扔?000。

2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學(xué)過(guò)呀等問題，

目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240,其實(shí)

這是特別好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字，

有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么

意思嗎？，從而引出把29估成30這一學(xué)問點(diǎn)。

3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法

從檢測(cè)中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這

個(gè)時(shí)候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題許多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)

估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不嫻熟，因此在教學(xué)與聯(lián)

系時(shí)應(yīng)接著提示學(xué)生。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，肯定、可能、不行能是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理

解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課一起先，我采納猜猜硬幣藏在我的哪只手

上這一嬉戲?qū)?，不僅能讓學(xué)生愛好盎然，使學(xué)生在好玩的嬉戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)潔而有效

地突出事情發(fā)生的可能性問題，干脆感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲

望，為下面的深化學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用才巴學(xué)生的特性探究與小組的合作探究有機(jī)結(jié)合，

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培育學(xué)生的合作意識(shí)，提

高學(xué)習(xí)的實(shí)效性我為學(xué)生供應(yīng)了充分的動(dòng)手試驗(yàn)，探究，合作溝通的空間。在摸球的活動(dòng)情境，

組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)并讓他們進(jìn)行溝通活動(dòng)。

這樣，提高了學(xué)生的參加度，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的分析推理實(shí)力。課堂上為學(xué)生供應(yīng)了一

個(gè)開放的、活潑的‘學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲得學(xué)問，使學(xué)生在小組合作中，在大量

的視察、揣測(cè)、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)事物可能性的體驗(yàn)。

同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻

的感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)

學(xué)活動(dòng)閱歷。

本課教學(xué)中還存在著不足，如摸球嬉戲這一環(huán)節(jié)時(shí)間花得太多，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況估

計(jì)不足，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的事務(wù)的實(shí)力不夠等。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有學(xué)問計(jì)算

出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)

手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有詳細(xì)形象，易于

促進(jìn)愛好，便于建立表象，有利于理解學(xué)問等特點(diǎn)。所以,通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，

正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解"形"和"數(shù)"之間的

聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的開心氛圍中獲得學(xué)問。

2、讓學(xué)生在視察思索中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以T立數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己視察豎式并結(jié)

合操作思索以下問題：

（1）從哪一位起先算起

（2）2為什么寫在商的十位?

（3）豎式中的其次個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過(guò)視察、思索，應(yīng)用已有學(xué)問（有余

數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很簡(jiǎn)單理解其次個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什

么。

3.缺乏新舊學(xué)問點(diǎn)的對(duì)比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間又存在著很大的、不同：以

前學(xué)的有余數(shù)的除法是干脆應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位

數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能干脆應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位起先算起。

由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊學(xué)問的對(duì)比，導(dǎo)致許多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的

除法時(shí)，和以前的學(xué)問產(chǎn)生混淆。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：三年級(jí)上冊(cè)第六單元《相識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)一相識(shí)幾分之一。

上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)

內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的學(xué)問學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上

學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示要

難得多，因?yàn)榘岩粋€(gè)圖形平均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清楚可見，而把一個(gè)整體平均

分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數(shù)會(huì)干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把留意力集中在物體個(gè)

數(shù)上，不能很好地駕馭用分?jǐn)?shù)表示的方法。這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難

點(diǎn)，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)平均分四個(gè)蘋果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)，幫

助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干平均分成

兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受"把一塊餅干平

均分給兩個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會(huì)一個(gè)

物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生探討"把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕

的幾分之一？"學(xué)生通過(guò)同桌共同溝通探討，得出"每人分得這蛋糕的1/4。"在學(xué)生出現(xiàn)不同

結(jié)果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著讓學(xué)生視察匕較，同樣是分東西，為什么一次

用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到"平均分的'份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想

同"。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，先通過(guò)詳細(xì)情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實(shí)物上發(fā)覺

分?jǐn)?shù)，最終想象生活中的物體說(shuō)分?jǐn)?shù)。

通過(guò)本次的上課，我對(duì)教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對(duì)學(xué)生說(shuō)話只說(shuō)一半的狀

況也實(shí)行了應(yīng)湖昔施，所以課堂的學(xué)問結(jié)構(gòu)還較清楚，只是因?yàn)槲沂浅醭雒]的新手所以免不了

存在著理論學(xué)問不扎實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)切和幫助下，我想在

今后的工作中我肯定會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的探討活動(dòng)，

我也深刻感受到了集體的力氣，以后肯定要多聽、多問、多學(xué)、多想。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì)集合這種數(shù)學(xué)思想方法。一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的

分類思想和方法事實(shí)上就是集合思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有閱歷，借

助學(xué)生熟識(shí)的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并駕馭利用直觀圖的方式解決問題

的策略。主要有以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)層次性.為幫助學(xué)生從詳細(xì)中抽象出數(shù)學(xué)思想方法，老師注意

了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：首先通過(guò)例題呈現(xiàn)完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量

關(guān)系，體會(huì)用集合思想解決問題的策略。然后在練習(xí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗

試畫圖分析等，體現(xiàn)"給出元素一只給圖填元素一沒有圖抽象思索”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生由

直觀過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生

熟識(shí)的家里買菜狀況，再到社會(huì)中商店進(jìn)貨狀況，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，生

活中到處有數(shù)學(xué)。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖合作溝通，自主探究一

在老師指導(dǎo)下探究解決問題的策略一放手讓學(xué)生獨(dú)立思索解決問題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參加

到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高解決問題的意識(shí)與實(shí)力。

2、激勵(lì)算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中老1)巾不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想，

而是激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，借助已有閱歷找尋解決問題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決

問題的策略，從而在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，進(jìn)

一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生在小組合作溝通中想到了"5+6+3=14""8+(9-3)=14""9+

(8-3)=14"等方法，這些方法是學(xué)生借助已有閱歷想到的解決問題的策略。老師充分確定了

學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出："聰慧鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法。"然后出示了

集合圖,引導(dǎo)學(xué)生視察、思索,進(jìn)而明白了"8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次"，所以用"8+9-3"

解決問題的道理。

3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。隨著社會(huì)的.進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)

在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具

趣味化、活動(dòng)化、自主化，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維能起到主動(dòng)的作用。在這節(jié)

課中老師就利用簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫演示，形象的體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)一交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)

迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》學(xué)問的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，

具有互補(bǔ)性前者是后者的基礎(chǔ)后者是前者的延長(zhǎng)。這部分內(nèi)容也是今后接著學(xué)習(xí)除法的鄲出，

具有承上啟下的作用，必需學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，教學(xué)中我充分利用學(xué)

具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有"剩余"的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余

數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再接著分。

本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步相識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。

首先，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)須要。讓學(xué)生把10根4乖，每人

分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生細(xì)致

視察表格，把分的'幾種狀況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過(guò)視察比較得出結(jié)論：每組把棒平均分

后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，萌發(fā)

學(xué)習(xí)須要，須要學(xué)習(xí)一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，老師順勢(shì)揭示課題。

接著引導(dǎo)學(xué)生以10根（J彝,每人分得3根，還剩1根這種狀況為例，講解并描述怎樣寫成

除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫"余數(shù)"，這樣的除法是"有余數(shù)的除法"，

初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的*既念。

然后讓學(xué)生"試一試"，把分小棒有剩余的其他幾種狀況也分別用除法表示，在仿照中接著

體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的詳細(xì)含義，逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。

最終是借助學(xué)具操作，加深印象。完成"想想做做"時(shí)，讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活

動(dòng)比較概括地知道平均分東西的時(shí)候假如沒有正好全部分完也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。

從形象到抽象，便于學(xué)生駕馭。能為學(xué)生供應(yīng)更多的探討和探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問

題，用自己的才智去探求數(shù)學(xué)的奇妙。雖然在擺的過(guò)程中，學(xué)生溝通中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生自

己通過(guò)操作活動(dòng)相識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí)須要用一種新的算法來(lái)解決那就是有余數(shù)的除法，

而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)

除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初轆立克、千克的概念；

2.通過(guò)實(shí)踐、視察和推算，相識(shí)1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念；

3.知道噸、千克、克的實(shí)際意義及1噸=1000千克、1千克=1000克，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單

位換算，會(huì)依據(jù)詳細(xì)物體選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位；

4.培育學(xué)生操作實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量,初步建立克、千克的概念。

2.通過(guò)實(shí)踐、視察和推算，相識(shí)1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

相識(shí)1克有多重和建立1千克質(zhì)量的觀念

四、課前打算：

天平、臺(tái)稱、2分硬幣、2袋分別重500克的鹽、一些實(shí)物如蘋果、幾粒花生、扣子、雞蛋

等。

五、教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

第1課時(shí)克、千克的相識(shí)

教材第1~2頁(yè)內(nèi)容，第4頁(yè)課堂活動(dòng)第1題及練

1.在現(xiàn)實(shí)情境中相識(shí)克和千克，感知克、千克的實(shí)際意義.

2.在稱一稱、掂一掂等實(shí)踐操作體驗(yàn)活動(dòng)中建立克、千克的概念,能依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境恰當(dāng)選擇

克或千克計(jì)量物品的輕重。

3.在現(xiàn)實(shí)情境和詳細(xì)操作中理解駕馭克與千克之間的進(jìn)率，并能進(jìn)行克與千克之間的單位換

建立克、千克的概念，理解駕馭克與千克之間的進(jìn)率。

在建立克、千克的概念過(guò)程中，培育學(xué)生依據(jù)實(shí)際須要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重

的意識(shí)。

老師打算：8臺(tái)盤秤，天平秤，電子稱,1角硬幣，糖等物品

學(xué)生打算：一袋500克的鹽，梨，1角硬幣，大米，黃豆等物品。

一、情境引入

課件呈現(xiàn)超市購(gòu)物稱重量的對(duì)話情境，同學(xué)們，畫面中的對(duì)話說(shuō)了什么？（學(xué)生溝通）老師

由對(duì)話中用到的克、千克、噸切入引入課題：克、千克的相識(shí)。

二、新知探究

1.相識(shí)工具稱。

呈現(xiàn)引入情境畫面中的一種物品，要知道這個(gè)物品有多重，怎么辦的呢？（用秤稱）

同學(xué)們說(shuō)得對(duì),要想精確知道物品有多重，我們要用到計(jì)量物品質(zhì)量的工具一秤。我們

先來(lái)相識(shí)一下常見的幾種秤，你們相識(shí)這些不同的稱嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下，結(jié)合實(shí)物稱或圖片做簡(jiǎn)

要介紹。

2.相識(shí)克.

（1）稱一稱。

我們相識(shí)了各種稱，你們想用稱稱一稱物品的重量嗎？下面各小組在組長(zhǎng)的組織下，從老師

給你們打算的糖中，分別稱出1克、2克、3克、4克糖，看哪個(gè)小組操作有序，動(dòng)作快，按要

求稱出糖后，視察糖的多少。

學(xué)生操作稱鹽，老師巡察指導(dǎo)。

活動(dòng)小結(jié)：大家視察了稱出的1克、2克、3克、4克糖，有什么感受？

引導(dǎo)學(xué)生感受1克糖看上去很少，感覺很輕。

(2)掂一掂。

①我們身邊有許多物品都很輕，比如這枚硬幣(呈現(xiàn)1角硬幣)，介紹一角硬幣重1克，

大家放在手掌心內(nèi)掂一掂，感受一下1克有多重。

②把小組的硬幣放在一起，掂一掂，感受一下有多重。

(3)說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)剛才的掂一掂、稱一稱，你們對(duì)1克或幾克有什么感覺？(輕或很輕的感覺)

活動(dòng)小結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重，通常用克作單位，克用g表示。(板書：克一g)

(4)議一議。

生活中計(jì)量那些物品的輕重可以用克作單位？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到牙齒、粉筆頭、樹葉等物品，老師要?jiǎng)偤觅n予確定，對(duì)估計(jì)誤差太大的予以

訂正。

學(xué)生溝通后，課件出示用克作單位的實(shí)物圖片介紹。老師：你見到的哪些物品包裝上用到了

“克”？

(5)填一填

學(xué)生獨(dú)立教材第2頁(yè)"填一填"，完成后匚報(bào).老師：你是怎樣確定讀數(shù)和讀數(shù)單位的？

小結(jié)：秤上的標(biāo)注是g,讀數(shù)就以克作單位，指針指著多少就是多少克。

3.相識(shí)千克。

(1)稱一稱。

一袋鹽重多少？?jī)纱}呢？

學(xué)生視察后知道1袋鹽重500克，兩袋鹽是500克+500克=1000克

請(qǐng)大家把2袋鹽放在盤秤上稱一稱，告知老師兩袋鹽多重，你是怎樣知道的？學(xué)生視察后

發(fā)覺指針指著1,兩袋鹽重1千克。你發(fā)覺了什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：1千克和1000克都同樣表示兩袋鹽的輕重，因此1千克和1000克一樣重，

1千克等于1000克。

老師板書：1000克=1千克

(2)掂一掂。

①現(xiàn)在請(qǐng)大家把重1kg的鹽放在手里掂一掂，說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生操作并溝通感受。

②先掂一掂1kg的鹽，再掂一掂1枚一角的硬幣，有什么感受？并在小組探討：在什么狀

況下要用千克作單位？

小結(jié)：計(jì)量較重的物品有多重，通常用千克(也叫公斤)作單位，千克用kg表示。

老師板書：千克一kg

(3)估一古

老師：你能估一估多少個(gè)梨重1千克嗎？

先引導(dǎo)學(xué)生用手先掂一掂一個(gè)梨有多重，再想1kg重的物品在手里是怎樣的感受，然后估

計(jì)幾個(gè)梨重1千克，組內(nèi)先溝通，然后讓學(xué)生用盤秤驗(yàn)證估算結(jié)果(4個(gè)梨重約1千克)，

你能估T古多少個(gè)雞蛋重1千克嗎？

老師用盤秤稱出1千克雞蛋驗(yàn)證學(xué)生的估算結(jié)果(18個(gè)雞蛋約重1千克)

(4)稱一稱

①小組合作用盤秤稱出1千克大豆。

讓學(xué)生先將大豆放入袋中，先用手掂一掂，估一估后再稱出1千克大豆。

老師巡察，有困難的小組賜予指導(dǎo)，讓學(xué)生再掂一掂。

②小組合作用盤稱稱出2千克大米。老師巡察，有困難的小組賜予指導(dǎo)。

③老師巡察：讓學(xué)生先掂一掂，估T古，各小組再分別稱出8個(gè)蘋果和3個(gè)蘿卜有多重。

(5)填一填。5000g=()kg

3kg=()g學(xué)生獨(dú)立完成。

老師指名回答，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，幫助學(xué)生分析填寫錯(cuò)誤的緣由。

三、練老師：比一比看誰(shuí)抓得準(zhǔn)？學(xué)生分組完成后相互溝通。

2.學(xué)生獨(dú)立完成練老師引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：因?yàn)?000克;1千克，所以1000克的棉花與1

千克的鐵塊一樣重。同樣重的物品大小也不肯定相同。

四、反思總結(jié)

老師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？有什么收獲？

老師引導(dǎo)學(xué)生回憶克和千克都是計(jì)量物品質(zhì)量的單位,計(jì)量很輕的物品有多重用克做單位,

計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位，以及1千克=1000克。

板書設(shè)計(jì)：

克

千克的相識(shí)

質(zhì)量單位：克

千克克----g

千克----kg

1000克=1千克

教學(xué)反思：

三年級(jí)學(xué)生對(duì)克、千克這兩個(gè)計(jì)量單位既生疏又熟識(shí)。在教學(xué)相關(guān)學(xué)問前我讓學(xué)生到商場(chǎng)進(jìn)

行了一次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到身邊到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生初步建立克和千克的質(zhì)

量概念。讓學(xué)生了解克和干克單位之間的進(jìn)率。課堂上讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱，對(duì)

克和千克的質(zhì)量概念進(jìn)一步加深相識(shí)，并培育了學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。課后我讓學(xué)生為小豬出辦法，

培育了學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問題的實(shí)力，增加了生活意識(shí)，體會(huì)學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在輕

松開心的學(xué)第2課時(shí)噸的相識(shí)

教材第3頁(yè)例

3、例4,第4頁(yè)課堂活動(dòng)第2題，練

1.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、視察和推算活動(dòng)相識(shí)噸，初步建立呵的單位概念，感受噸的實(shí)際意義。

2.在推算中理解駕馭噸與千克之間的進(jìn)率,并能進(jìn)行嗎與千克之間的單位換算。

建立噸的單位概念。

培育學(xué)生依據(jù)實(shí)際須要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。

老師打算：與噸相關(guān)的圖片課件

學(xué)生打算：稱出自己的體重，了解大象、牛等大型動(dòng)物的體重。

一、引入新課

課件出示神舟十號(hào)宇宙飛船的'圖片（下方附文字：自重約8000kg）。

同學(xué)們知道神舟十號(hào)宇宙飛船嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)它的了解？它有多重？今日老師還帶來(lái)了一

些圖片，我們一起來(lái)看看，障即課件出示火車車箱、鯨、航母遼寧艦圖片（圖片下方附對(duì)應(yīng)文字：

載重60000kg,一頭鯨重195000kg

滿載時(shí)重約67500000kg）。

這些都是用什么單位來(lái)表示物品有多重的？你看后有怎樣的感受？學(xué)生視察后發(fā)覺這些物

品很重，都是用千克作單位，數(shù)字很大,讀寫起來(lái)不便利，簡(jiǎn)單出錯(cuò)。

聽了你們的感受，知道你們還不會(huì)讀這些數(shù)，老師也很焦急，現(xiàn)在老師想當(dāng)一次魔術(shù)師，變

變戲法，它們有多重你們就會(huì)讀啦！可要看細(xì)致喲！

課件對(duì)應(yīng)8000kg、60000kg、195000kg.67500000kg出示：8噸、60噸、195噸、

67500噸

你發(fā)覺了它的改變嗎？

學(xué)生視察后發(fā)覺數(shù)字變小了，把kg換成了噸。

老師：噸的作用大吧？我們今日就來(lái)相識(shí)相識(shí)噸。板書課題：噸的相識(shí)

二、教學(xué)新課1.相識(shí)噸

課件集中呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)引入情境中的飛船8噸、一節(jié)火車廂60噸、一頭鯨魚195噸、遼寧

艦滿載67500噸的圖片。

你對(duì)圖中物品輕重有什么感覺？噸用來(lái)表示什么？

老師描述噸和千克、克一樣，用來(lái)表示物體的輕重,乜是質(zhì)量單位。

質(zhì)量單位：

噸

千克

克

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：計(jì)量很重的物品有多重，通常用噸作西位。

2.相識(shí)噸與千克的進(jìn)率。

（1）課件出示1袋玉米100千克的圖片。100千克給你的感受是什么？你能抱（背）得動(dòng)

嗎？

學(xué)生依據(jù)自己的閱歷推斷出100千克t償交重，就算很用力也是抱不動(dòng)，背不起的。

課件出示10袋玉米的圖片，10袋玉米多重呢？

學(xué)生視察到10袋玉米也就是10個(gè)100千克,10個(gè)100千克也就是1000千克揭示1000

千克就是1噸。板書：1噸=1000千克

(2)借助學(xué)生體質(zhì)，體驗(yàn)、推想1噸有多重。

老師：你們知道自己的體重嗎？(班上多數(shù)同學(xué)的體重在25千克左右)讓學(xué)生相互抱一

抱、背一背，體會(huì)約25千克有多重，再說(shuō)說(shuō)感受。全班40個(gè)同學(xué)合在一起約重多少？

學(xué)生計(jì)算得出40個(gè)同學(xué)約重1000千克,也就是約重1噸。

老師：你能談?wù)剬?duì)1噸的感受嗎？學(xué)生溝通。

(3)說(shuō)一說(shuō)。

依據(jù)自己的調(diào)查，說(shuō)說(shuō)哪些物品約重1噸？

對(duì)于學(xué)生的正確回答，老師要?jiǎng)偤眉?lì)，回答有誤的剛好引導(dǎo)，予以訂正。在生活中，計(jì)

量哪些物品有多重時(shí)用到了噸？

學(xué)生依據(jù)已有閱歷說(shuō)出汽車載重量、家里的用水量、城市污水處理量等都會(huì)用噸作單位。

(4)填一填

20xxkg=(

)噸

4噸;(

)kg老師巡察，對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生犯立完成后匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

第一種：因?yàn)?000kg=l噸,20xxkg里面有2個(gè)1000kg,也就是2噸，所以20xxkg=2

噸。

其次種：因?yàn)?噸=1000kg,4噸里面有4個(gè)1噸也就是4個(gè)1000kg也就是4000kg,

因止匕4噸=4000kg。

老師于祈口千克之間的單位換算有怎樣的規(guī)律？質(zhì)量單位之間有什么關(guān)系？指名學(xué)生說(shuō)出：

1噸=1000千克

1千克=1000克老師：相鄰質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000。板書：克X1000一千克

x1000一噸

老師：我們已學(xué)了三個(gè)質(zhì)量單位，噸、千克、克各在什么狀況下用來(lái)表示物品的輕重？

學(xué)生總結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重通常用克作單位，計(jì)量較重的物品有多重通常用千克作單

位，計(jì)量很重的物品有多重通常用噸作單位。

3.教學(xué)例4

(1)課件出示例4。老師讓學(xué)生依據(jù)題目中的信息提出問題：

①還剩多少噸小麥？

②還剩多少千克小麥？

老師：那我們先解決第一個(gè)問題。細(xì)致視察，你有什么發(fā)覺？

學(xué)生視察后發(fā)覺5噸和20xx千克單位不同。你有解決方法嗎？獨(dú)立解決試試。老師巡察學(xué)

生獨(dú)立完成狀況。

學(xué)生展示：怎樣解決這個(gè)問題？

①20xxkg=2噸

5-2=3(噸)答：還剩3噸小麥。

②5噸=5000kg

5000-20xx=3000(kg)3000kg=3噸答：還剩3噸小麥。在展示過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明

白單位不同時(shí)要把單位化相同才能計(jì)算。

三、練小組內(nèi)由兩名同學(xué)互對(duì)口令，并相互說(shuō)說(shuō)換算的思索過(guò)程與方法，另兩位同學(xué)當(dāng)小

裁判，然后互換角色。

2.學(xué)生獨(dú)立完成練()kg

8000kg=()噸

()kg=3噸

投影儀展示學(xué)生完成狀況。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思索過(guò)程。

3.完成練學(xué)生獨(dú)立完成，老師對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課件演示學(xué)生完成狀況。

幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的緣由。

四、反思總結(jié)

老師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生回憶噸是計(jì)量很重的物品有多重時(shí)用到的質(zhì)量單位附和千克之間的進(jìn)率是1000。

板書設(shè)計(jì)：

噸的相識(shí)

質(zhì)量單位

噸

千克

克

1噸二1000kg

克XIOOOT千克x1000一噸

教學(xué)反思：

本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過(guò)程中，先讓學(xué)生用所學(xué)"噸”的學(xué)問解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問題”、

"貨車、電梯的載重量"、"多少物體的重量約1噸"、"哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位"、

“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到"噸”的學(xué)問就在自己的身邊，學(xué)第3課時(shí)克、

千克、噸的相識(shí)練

L在練

進(jìn)一步豐富克、千克和噸單位概念的相識(shí)，駕馭單位間的進(jìn)率,正確進(jìn)行單位換算。

老師打算：課件

一、引入課題

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)克、千克、噸

今日我們就來(lái)進(jìn)行相關(guān)的練二、基本練()里填上合適的單位一只小鳥重60()

一臺(tái)平板電視機(jī)重15()9個(gè)蘋果重2()一輛貨車能裝白菜重3()一本連環(huán)畫重216

()一艘輪船重3()

學(xué)生獨(dú)立完成。老師巡察，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)。老師追問：

(1)你是怎樣選擇克、干克或噸作單位的呢？全班溝通得出：計(jì)量較輕的物品有多重用

克作單位，計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位，計(jì)量很直的物品有多重用噸作單位。

老師同步板書：克(g)一較輕

千克(kg)一較重噸一很重

(2)列舉生活實(shí)例。

說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品的輕重用克作單位？

學(xué)生再列舉生活中以千克或噸作單位的物品，老師剛好賜予評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

2.練(1)學(xué)生獨(dú)立完成練投影儀展示學(xué)生完成狀況，讓學(xué)生說(shuō)出思索的過(guò)程。幫助學(xué)生

分析出錯(cuò)的緣由。依據(jù)思索過(guò)程完成噸、干克、克之間進(jìn)率的板書：1噸=1000kglkg=1000g

補(bǔ)充練9噸=()kg8000kg=()噸()kg=5噸學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡察，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

課件展示學(xué)生的完成狀況，并